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文档简介
四年级语文《颐和园》说课稿四年级语文《颐和园》说课稿
一、说教材:
1、教材分析:颐和园是一座依山抱水、气象万千的皇家园林,是中国传统造园艺术的典范,它素以人工建筑与自然山水奇妙结合的造园手法著称于世。《颐和园》这篇课文是人教版小学语文四年级上册第五组的其次篇课文,是一篇精读课文,课文按写景状物的表达挨次详细描写了颐和园的漂亮风光,展现了我国园林艺术的辉煌成就和古代劳动人民的才智和才能。文章按总—分—总的构造,以巡游的路线为线索,把各个景点的不同特点写得详细生动,给人一种美的享受。本课将与《长城》和《秦兵马俑》共同带着我们观赏我国的“世界遗产“,对本组课文的学习将会激发学生的民族骄傲感和自信念。
2、教学目的和要求:
依据《新课程标准》及教材要求,确定教学目标如下:
(1)学问目标:理解课文内容,品读文中的好词好句;有感情地朗读课文,感受课文内容的美丽。
(2)情感目标:体会美丽的语言,感受颐和园的漂亮风光,培育学生的爱美情趣,增加民族骄傲感,激发学生对祖国大好河山的喜爱之情。
(3)力量目标:学习课文写景状物的表达挨次以及抓住特点描写景物的表达方法;借助课外资料理解课文内容,培育学生搜集信息的力量。
二、说教学重点、难点:
依据教材的编排和学生的实际,确定本课的教学重点是:
1.感受颐和园的漂亮风光,培育学生的爱美情趣,增加民族骄傲感。
2.学习课文写景状物的表达挨次以及抓住特点描写景物的表达方法。
其中学习本课抓住特点描写景物的表达方法也是教学的难点。
三、说教法与学法:
课堂教学是一个教师主导和学生主体的双向沟通活动。现在,学生的主体地位越来越受到重视,已提升到了教学的重要位置上。因此,要让阅读活起来,关键要落实学生的主体地位,把自主探究、合作学习的实践活动贯穿于教学全过程。
为了到达目标,突出重点,突破难点,解决疑点,依据《新课程标准》要求以及四年级学生的特点,我准备先学后教,以学定教,以提高学生的自学、阅读力量。以学生读、说、议、写、画,去代替教师单一的讲授,最大限度地发挥学生的自主性、主动性、进展性、制造性,从而到达激发兴趣,理解陶情,启迪心智、感悟积淀的四重境地。
四、说教学程序:
(一)激趣揭题:
1.今日我们连续学习课文“颐和园“.依据你的阅历题目中哪个字值得留意?
2.“颐“字又是什么意思呢?看来这个字平常不常见,遇到这样的字你一般会怎么办?(鼓舞学生自主探究)
3.字典上有这两种解释,你觉得在这“颐“字应当是哪一种解释呢?谁想在这颐养天年?这个太后她除了在这想颐养天年她还有什么愿望?(想让天下太和没人反对她)你能把“颐和“二字的意思连起来说一说吗?
(二)沟通资料:
阅读教学必需树立大语文观,翻开课堂教学大门,打破课内外的界限,使课内学习与课外实践相结合,让学生主动地敏捷多样地丰富学问。本着这一原则,课前发动学生通过翻阅课外书,网上查找,请教家长等多种渠道,收集并整理颐和园的学问、图片资料,在课堂上沟通。
(三)初读课文,整体感知。
学生自由读课文,读后说一说颐和园给你留下怎样的印象。这样做旨在让学生对文章内容有一个整体的把握,并培育学生概括、感悟力量,激发学生的兴趣,使学生进一步自主学习,去感悟颐和园的漂亮风光。重点体悟“北京的颐和园是个漂亮的大公园“以及“颐和园处处都有漂亮的风光,说也说不尽“这两处语句的含义。
(四)扫瞄课文,明确巡游挨次:
学生扫瞄课文,画出巡游了那些景点。学生汇报时,教师相应地把各个景点的简笔画贴在黑板上,使学生明确的巡游挨次。长廊——万寿山——昆明湖
(五)探究学习,理解内容:
课文以巡游的路线为线索,把各个景点串联在一起,其中着重描写了长廊、万寿山的佛香阁和昆明湖的十七孔桥,把各个景点的不同特点写得详细生动,给人以一种美的享受。
1、长廊的特点:绿漆的柱子,红漆的栏杆,一眼望不到头。这条长廊有七百多米长,分成273间。
①学生抓住“七百多米“,体会句子中的数字。
②七百多米究竟有多长?(楼道也许有四、五十米,有十多个这样长的楼道连接起来,通过列数字来写出长廊长的特点。)
2、万寿山上还有——佛香阁、排云殿。走完佛香阁,来到万寿山又是怎样看它们的,看到它们有哪些特点?(小组争论)
①是怎么看的?佛香阁有什么特点?从哪个词语看出佛香阁特别高?(屹立)用词多么精确,难怪人们无论从颐和园的哪个角度抬头一看那就是——佛香阁。通过一系列的问题,层层深入,体会文章用词的精确。
3、其实在颐和园里占地面积最广的是——昆明湖。
师配乐讲解:
这烟波浩渺的昆明湖占整个颐和园面积的四分之三,我们可以登上万寿山向下看,也可以来到昆明湖畔闲逛——堤岸,来到——湖心小岛,走上——十七孔桥,不同的角度不同的景物不同的特点,肯定会带给你不一样的感受。你最想去哪游赏呢?同学们就赶快找到相应的语句好好地品读一番吧!
教学时,让学生分小组,每组一个景点,自主、探究、合作学习。学生在学习过程中可以用赏析词句法、构造梳理法、情境体验法、联想想象法、质疑问难法、朗读体会法去理解课文内容,体会文章思想感情。这一环节教学是在学生合作学习的根底上进展沟通的,沟通时鼓舞学生谈出自己的见解,给学生充分的俄自由表达空间,学生在谈中加深理解,在读中体会意境。学生汇报时,教师相机在每个景点简笔画处板书景物特点。
师总结:颐和园这座从前的皇家园林已经被记载入了世界文化遗产名录,成了一座人人都可以尽情游赏的“漂亮的大公园“,它的漂亮“说不尽“.说不尽的又岂止颐和园,学习本组课文你还可以去游——长城、秦兵马俑,放眼我们的祖国呢,还有故宫,放眼世界呢……孩子们,这些都是我们人类的文明啊!盼望大家去细细游赏专心体会。
(六)师生合作板书,升华情感:
漂亮大
长廊七百多米……没有……一样
18.颐和园万寿山闪闪发光金碧辉煌
昆明湖……像……滑
漂亮说不尽
文章开篇与结尾相互照应,漂亮是颐和园最显著的特点,同时它的美又是说不尽的。板书就简明的反映了这一特点,并且依据游踪列举了各景点特色。
(七)总结全文,创新作业:
作业是对教学效果的检测,也是检测学生独立共性学问习得与进展的重要途径。学生间有着共性的千差万别,“一刀切“作业难以检测出这一差异,还简单加重学生负担而引起他们对作业的厌倦心情。因而在本课作业设计中,我留意做到内容丰富,形式多样,让孩子饶有兴致地选择自己宠爱的作业形式去主动完成。这样不但表达了共性,还有利于学生制造思维的进展。
本课作业设计如下:
从以下几项作业中选择其中一项你最宠爱的作业:
1、摘抄课文中的好词佳句;
2、结合课文描写,绽开想象,画一幅巡游图;
3、为颐和园或颐和园其中的一处景观设计导游词;
4、仿照课文的描写方法,写一篇游记。
课堂小天地,天地大课堂。自选作业如一道自助餐,给学生供应了一个自主学习的时机,调动了学生自觉学习的内因,又丰富作业的内涵。
《颐和园》说课材料
一、说说我对教材的理解。
《颐和园》是长春版小学四年级下册第五单元第一课,这是一篇写景的游记。根据巡游的挨次,用生动的语言、精确的词汇、恰当的比方,再现了颐和园这座古老的皇家园林的秀丽风光,字里行间流露出宠爱之情,是一篇培育学生语感,帮忙学生积存语言、运用语言的好文章。也是培育学生的审美情趣,增加学生的民族骄傲感的好教材。课文重点段落是二、四自然段,学生不易把握的是介绍的景物较多,比拟分散。同时对颐和园中的景物只进展概括性的描述较为抽象,学生对颐和园景物没有感性熟悉,不简单理解。
二、说说教学目标。
我针对本教材的特点及学生的认知实际,确定以下教学目标。
1、思想教育目标:使学生了解颐和园漂亮的风光,增加民族骄傲感。
2、根底学问目标:学会本课的生字词,理解词句,会用指定的词造句。
3、根本技能目标:按课文所记叙的巡游挨次,揣摩的表达方法,依据文章语言美丽,描写生动形象。
4、情感目标:理解课文内容,培育爱美的情趣,受到美的熏陶,并能有所感悟。
三、说说教学方法。
依据教材的特点及学生的生活阅历,本课选用“以读代讲,整体感知,揣摩体会“为主的教学方法。本课语言生动美丽,如同一幅漂亮的山水画,引导学生细读、精读、品读,有感情地读,再现出这一幅漂亮的画卷,受到美的熏陶,培育爱美的情趣,增加语言感受力。本节课中我充分确立学生的主体地位,强化学生的共性培育,留意在教学的各环节中利用多媒体课件创设“情景“,加强“协作“.让学生主动积极猎取学问,让其学会,会学,真正意义上成为学习的仆人。
四、说说我的教学特点:充分利用网络供应的丰富的教学资源,增加学生的表象积存,拓宽学生视野教学中在教师细心制作的课件的指导下,让学生在面对资图片以及文本资料仿佛身临其境,学生很简单理解“屹立““葱绿“等词语的含义,体会“湖面微风轻拂““昆明湖静的像一面镜子,绿的像一块碧玉“的意境,这样学生在轻松开心的情境中理解了课文内容。
五、说说学生的学习方法。
1、朗读入手,整体感知,体会文章的美。
2、读、看、讲、写结合,培育语言表达力量,阅读理解力量
六、说说教学过程。
本课安排两课时。
第一课时:初读课文,自学生字词。(查字典,重点字形的指导,初步感受颐和园的美。)
介绍颐和园,导入新课,自读课文,初步了解挨次,写字。
其次课时:以朗读为主线,细读课文,体会的抓特点,按挨次的观看方法,激发情感。
(一)初读课文,整体感知,理清层次。
本文语言生动美丽,全文如一幅绽开的山水画卷,再现了颐和园的漂亮风光。教学时,为了使学生尽快地与课文产生共鸣,我利用多媒体电脑依次消失长廊、佛香阁、排云殿、昆明湖、十七孔桥的画面,使学生感觉到仿佛进入到漂亮的颐和园中一样。再加上教师声情并茂的范读,很快的就把学生带到了漂亮的颐和园中,使他们尽情地体会颐和园的漂亮风光。
为了使学生养成“不动笔墨不读书“的好习惯,在学生听示范朗读时,要求他们画出文中的过渡句,进展分段,这样,就理清了课文的层次。
我之所以设计这一环节,是为了采纳多种手段,创设情境,使学生尽快入情入景,这样就可以调动学生的多种感官,使学生的思维活泼,使他们越学越爱学。
(二)细读课文,抓住景物特点,绽开想象。
本篇课文根据“总—分—总“的构造布局,因而课文的其次局部,是学习重点的表达。为了使学生娴熟地把握根底学问,把握景物特点,我预备精讲其次自然段,以问促读,启发诱导,为学生疏通学路。“教学有法,教无定法,贵在得法。“遵循这一原则,从表达素养教育,落实力量培育,渗透创新精神动身,我采纳情境法、谈话法,导读法组织教学。我先请一个学生读其次自然段,我设计了以下三个问题:(1)本段重点写什么景物?(长廊)(2)长廊有什么特点?(长、美)(3)长廊的长、美各表达在哪里?(“长“表达在“长长的““没有终点““700多米长““273间“;“美“表达在“红漆的柱子““绿漆的栏杆““五彩的画“;另外“微风从右边的昆明湖上吹来,使人神清气爽“,也写出了长廊的环境幽雅宜人,表达了长廊的美。)
学生找到这些词语后,不肯定理解怎样才是抓住了景物的特点,这个问题对于学生把握本文的写作方法,指导学生课下写作是特别重要的,因而,在这时,我再次范读本段,并利用多媒体出示长廊的画面,给学生以直观的感觉,再对比画面详细分析重点词句。然后让学生作比照句子的练习:如(1)这条长廊既长又美。(2)这条长廊有700多米长,分成273间,每一间的横槛上都有五彩的话,画着人物、花草、风景、没有哪两幅是一样的,通过这样的比照,学生很清晰地就明白了是怎样抓住事物特点来详细写的。这样很顺当地就突破了如何抓景物特点来描述这一难点。使学生体会到长廊真美,颐和园真美!
“学法“被喻是翻开学问宝库的金钥匙,为了使学生在本课的教学中也有一得,我在学习了其次自然段后让学生总结学法,即:初读,找景物;再读,抓景物特点,了解写法;品读,体会感情。然后教师用这样的方法指导学生学习第三、四自然段,待学生把握方法后,自学第五自然段。
阅读并不是被动的承受,而应成为主动的探究过程,为了帮忙学生抓住景物特点,理解课文内容,在教学课文第三、四自然段时,我设计了这样几个问题:(1)站在万寿山脚下看到了什么景物?它有什么特点?(2)登上万寿山,看到了什么景物?它有什么特点?这两道题的答案学生在读了第三、四自然段就能总结出来,意在培育学生的概括力量。心理学说明,剧烈的目标意识是导读胜利的关键,阅读之前目标明确与否效果大不一样。阅读之前必需使学生明确为什么而读,要思索什么问题,完成什么任务。这就是设计这几个问题的意图所在。
问题(1)很简洁,学生能很快答出。而对于其次个问题教师要引导学生详细分析“葱郁“、“掩映“等词语的意思。为了帮忙学生理解“掩映“一词,我利用多媒体电脑出示相互掩映的画面,将抽象的概念通过直观的画面来呈现,使学生很简单的就理解了“掩映“的意思就是相互遮掩相互衬托,从而表达出景物的美。文中有一个句子“游船、画舫在湖面渐渐地滑过“中的“滑“为什么不用“划“?为了帮忙学生理解,我利用多媒体电脑出示水平如镜的昆明湖的画面,然后让学生用自己的话描述描述昆明湖的静。学生会说“昆明湖静得好象一面镜子的“.这样既训练了学生的语言表达,又使他们感受到昆明湖的静。接着再让学生想象一个东西从镜面上滑过镜面会有什么变化?(无任何变化。)通过引导想象学生很简单地就理解了用“滑“字也是为了说明湖面的静。由此可见用词之微妙。
由于在二、三、四自然段的学习中都运用了:初读,找景物;再读,抓景物特点;品读,体会感情的方法。学生已把握了这种方法,因而在第五自然段的学习中,教师就放手让学生用这种方法进展自学,然后让学生相互沟通通过学习你知道了什么?再抓住小学生擅长表现这一特点请一个学生上台指着多媒体画
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