2023年《掌声》教学反思

慎而思之，勤而行之。斯是陋室，惟吾德馨。第第2页/共2页精品文档推荐2023年《掌声》教学反思收拾

《掌声》教学反思

身为一位优秀的教师，课堂教学是重要的工作之一，教学的心得体味可以总结在教学反思中，那要怎么写好教学反思呢？下面是我为大家收集的《掌声》教学反思，欢迎阅读与收藏。

《掌声》教学反思1

这篇课文是人教版三年级上册第八组的一篇课文，写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶尔的机会让她不得不面向全班学生的目光。想不到的是，学生们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面向生活”。课文通过英子的变化表现了学生之间的鼓励和体贴。

本节课的教学目标是理解本课词语；能准确、流利、有感情地朗读课文，体味人物的内情绪感；理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。教学重点是引导学生整体控制课文内容，感触英子在掌声前后的变化。教学难点是通过语言和动作的描写来体味英子的心理变化。我认为本节课比较胜利的地方有以下两方面：

一、以读促思，以读悟情

本节课我采用的是“读悟式”语文课堂教学模式，就是以学生为主体，教师为主导，以“读”为主线，让学生在读中悟，悟中读，从而提高读书的能力。本节课通过引导学生入情入境地多次读书，让学生感触英子不同的内心世界。如：指导学生边读边划出描写英子神态、动作的句子，交流感悟后，再指导学生带着自己的感触去读，读出英子以前的自卑和现在的开朗，读出学生们对英子的鼓励。这样反复品读，养育了学生的阅读能力，引导学生懂得文中词句的`意思，并通过对重点语句的理解体味人物内心世界，从而生成个性化的理解。引导学生在品读中堆积，在品读中感悟，丰盛升华学生的情感体验，提升学生的认识水平。真正做到以读促思，以读悟情。

二、与文本对话，走进人物内心

语文总算的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们自由自在地、尽显个性地在文本里绽放智慧的花朵。在本节课的教学中，我抓住英子的感情变化为主线索，让学生找出描写小英的神态、动作的句子来品读。品读中，我不断地创设情境，引导学生与文本对话，如：在理解两次掌声的含义时，我问学生：“倘若你是英子的学生，你想通过掌声告诉她什么呢？”让学生走入文本，体味学生们对英子的鼓励和体贴，感悟两次掌声的内涵。再如：体味英子被学生们的掌声激动时，我又创设情境：“无数话语在心头涌动，此时的英子想说什么？”引导学生设身处地地想，身临其境地说，体味英子的谢谢之情。就这样，学生在与文本对话中感触到英子从忧郁到开朗的变化过程，从而体味到大家的爱。我努力让学生在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。

本节课后我觉得教学中还有不少环节值得仔细推敲，如：体味全班学生的目光一齐投向英子这一部分时，我只抓住了英子低下头这一举动来引导学生体味英子的内心感触，而忽略了学生们目光中的含义，没有引导学生理解得充足清晰。再如：从整节课来看，显得前松后紧，后面留给学生拓展交流的时光不够充裕。这些方面都还有待改进。

《掌声》教学反思2

《掌声》一课全文语言质朴，但在平淡的讲述后面饱含着充沛的情感。课文中，“掌声”代表着鼓励、尊重，代表着“爱”，这样一个情感主题。那么如何在教学中体现语文教学人文性和工具性的统一，凸显语文课程的审美特点，让学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教学过程，觉得以下几点做得比较胜利：

一、情境谈话，拉近人文

我先以实际情景为话题引入课文的学习，激起学生学习情趣，缩小学生与文本之间的距离。这节课胜利的地方，就是从“实情引入”开始，后面的环节就会很顺畅。“学生们，今天教师带领你们来到＃＃来上一节语文课，请向四面看看，与我们平时在教室里上课有什么不同？”（生：有无数教师和我们一起上课。）“那么，你想用什么方式对教师们表示欢迎呢？”（生鼓掌）师：“噢！鼓掌可是我们中国人最文明的礼节，请你想一想：刚才你的掌声里想告诉教师什么呢？”（生自由回答）这样学生初步理解了掌声的意思，为后文的学习做了铺垫。

二、注重对教材空白点的挖掘

让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣，学会通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维，主动堆积，学会读书，提高语文综合能力；让原本枯燥的语言文字训练生动活泼地走入课堂共落到实处。文中“犹豫”一词学生较难理解，我便采用了挖掘教材空白点的主意来理解。师启发谈话：学生们，倘若你是小英，此时你心里会想些什么？能不能用上“上去的话……不上去……”来说说？生：倘若上去的话，学生们会笑话我的；倘若不上去的话，教师会批评我。生：倘若上去的话，学生们看到我这形状，以后会越发歧视我；倘若不上去的话，教师决定会失望的。教师适时小结：是啊，此时小英多为难啊，这种进退两难就让小英犹豫了。学生通过此项训练理解了“犹豫”的'意思。

三、小练笔升华中央、积淀情感

课的尾声我设计了让学生先口述自己身边的爱的故事，然后把它以《爱的小诗》的形式写下来。此时，我和学生都久久地沉浸在爱的情感中，心潮起伏。我从中领略到：语文是学生精神栖息的家园，语文总算的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们自由自在地、尽显个性地在文本里绽放智慧的花朵，愉悦、欢喜地在课堂上做生命的翱翔和超越。教学中，我们可以通过反反复复地朗读，一次次地穿越语言文字，还文本以形象，还文本以画面，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境。

《掌声》教学反思3

因为我所教的一个班里也有一个残疾女孩陈映卉，她是左手残疾，而本课的内容主要反应残疾女孩英子的故事，所以在教学前我专门仔细地看见了她，并侧面地了解到她的心理状态，她有点害羞，但因为各科教师都在存心鼓励她，及学生们对她的关心，她还没有脱离班级。我就想借这一课，让她忘掉自已身体上的不足，让她有信心有勇气和学生们一起竞争，在心理上不把自已当成残疾人看。我也是残疾人，小时候受到过许多学生的奚落，后来我就一直保守秘密争取事事做得比正常人还要好，我知道自身的缺憾带给自已的痛苦有多深，我巴望我的班级里没有歧视惟独爱。

所以这学期初得知转来的这个女孩是残疾后，一直很同情，到处鼓励她，同时也对她郑重要求，让她不落人后。上课了，我请学生们读文，自已说说自已从课文中读懂了什么。学生们从英子的变化开始说了。于是我就引导他们读描写英子的句子来深入了解英子的内心，了解学生们对她的'态度，及这种态度带给英子的能力。大家通过对英子心理的了解，又通过对英子能力展示的了解，知道了每个人都有优点有缺点，缺点并不代表着这个人的美与丑。课尾我让学生们交流自已从英子的变化而想到了什么，有的学生想到掌声的能力很大，它可以使一个学生改变，所以我们要多给别人鼓掌，像我们班的陈映卉，她固然手不好，但她很努力一直在长进，有的学生想到一个人有了缺点并不可怕，害怕的是自已敢不敢面向，要有勇气打败自已才行，有的学生想到一个人只要有勇气微笑着面向生活，生活就会很愉快，还有一个学生许浩在课堂上诉说陈映卉学生刚来时他笑话人家，偶尔还存心欺负人家，可是人家固然身体不好但却一直在努力，自已却不如人家，以后要向她学习，再也不欺负她了，请陈映卉学生原谅，陈映卉也表明原谅他，并说自已要勇敢面向生活。

看来孩子们从这一课确实学到了许多。看着学生们诚挚的眼光和陈映卉弥漫巴望的眼光，我担心多了！

《掌声》教学反思4

《掌声》这篇课文写得是一位原本内心自卑的小女孩英子在学生们鼓励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。整篇课文固然语言朴素无华，却洋溢着浓浓的真情。

“掌声”代表着鼓励、尊重，代表着“爱”，这样一个情感主题。如何引导学生整体控制课文内容，感触英子在掌声前、后的变化；怎样通过英子的外在动作、语言来体味英子的心理变化，这是本课的教学重难点。要怎么把这篇课文上得出色，又能让学生有所感悟呢？

在教学设计上，我注意了以下几个方面：

一、抓点设线

“掌声”是课文的文眼。教学中，我紧紧抓住这个文眼，从引导学生说课文讲了什么样的故事入手，抓住小英的前后变化。质疑，让小英如此难忘的掌声毕竟是怎样的？学生们为什么要送去这样的掌声？掌声产生了怎样庞大的作用。即扣住“掌声”这个点，步步深入。

二、加强朗读教学

古人云“读书百遍，其义自见”。要给学生充足的读书时光，让他们自己抓住描写人物的神态、动作的句子，体味人物心理变化过程。然后再举行有感情地朗读。

三、重视学生情感体验

在理解体味小英的情感变化过程中，我让学生想象自己就是小英或是小英的学生，自己会怎样做，这样他们理解起来就容易获得一种真切的感触了。

但课上完后，效果却不是很理想，根据师父对我提出的一些建议，我对我的教学过程举行了反思：

一、导入不合理

上课前，我让一个学生把她的一篇作文背给大家听，然后让其他学生给她掌声，然后我顺势问她“得到掌声是什么感觉”。在设计教案的`时候，我对这个导入举行了反复地思索，总算才决定用这个，因为我的意图是想让学生自己体味得到掌声是什么感觉。毕竟我的经验还不足，考虑事情还不够周全。事后师父对我说，一个成人要把他自己写过的文章背诵出来还有点难，更何况是一个三年级的小学生。而且从学生的反应来看，我的这个导入并不胜利，学生并没有我预期的那么情绪高涨。

二、自主悟读还不够

让学生对照体味小英情感变化及缘故时，我没有等学生悟过来就把缘故告诉给了他们。

演讲前的小英是个怎样的姑娘。指名读第一天然段。你从“她总是默默地坐在教室的一角”这句话中，读出了什么？学生交流，让学生自己看出小英的忧郁和自卑。但是我却直接把这个答案早早地写上了黑板，然后再让学生从第二三段中画出最能体现小英忧郁自卑的词句。这个过程就是显示出了我一个新教师的缺点。

三、沦为了教案的奴隶

教案，顾名思义就是为了教学而决定的文案。它的作用是让教师在上课时有个明确的教学任务和方向。但是我在上课时却到处依照教案，脑子想得是下个应该问什么问题了，根本就不去理会课堂上学生的变化。教案是死的，而学生是活的。学生的思维不可能总是往我们教师设计的方向去。我却没意识到这一点。

当我问“学生们为她送去第二次掌声后，小英为什么微笑？”学生回答得异常好，而我只是轻微点评了一下，此时我应该就势问“此时，她有哪些心里话要说？”这个问题既激活了学生思维，又使得课堂焕发出生命的活力，主人公的形象也立体化了。但是这个问题我的教学设计里没有，那我也就没有把文章给深入下去，错有了一次让学生深入了解课文的机会。

叶圣陶说：“教材无非是个例子。”教师应以教材为凭借，养育学生诸方面的语文素质；应以生为本，着眼于学生的未来与发展，努力的去挖掘教材中的人本因素。我们三年级是新课程，作为教师更应该有一种创新精神，让教材“活”起来，而不要被教案牵着鼻子走。

上完这节课，我从中领略到了许多东西，要学的东西也还有许多。在课堂教学中我们要引领学生走进文本的最深处，让他们自由自在地寻找智慧的花朵，愉悦地在课堂上做生命的翱翔和超越。

《掌声》教学反思5

xx整堂课通过师生共学、自主探索、发散想象、主动堆积等学习主意；体味人物心理，懂得且愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。囫囵教学设计我以新课标精神为指导，以新课标理念为基础，采用媒体直观展示法，读词、读句、到读文的渐进式语文教学法等多种行之有效又契合语文课程特点的教学主意，使本堂课生动、扎实、有效而又亮点不断浮上！

xx在教学过程中，每当孩子回答出色时，我带头鼓掌，当某个学生鼓起勇气举起双手时，让学生给他鼓掌，当全班齐读课文很棒时，让学生自己给自己鼓掌，让学生在掌声中成长。看着学生因鼓掌而激动的脸庞，我不禁也深深激动了，不经意的一点掌声对孩子来说意义非凡啊！我觉得教师要很好地运用学生的掌声，让学生在行动中体味掌声的内涵，也让课堂弥漫生命的活力。

一、引导学生深入体味文本

xx整堂课，我设计了导入新课、整体感知、品读领略、合作探索、拓展延伸这样五个教学环节。其中第2－4天然段是课文的主要内容，在学习时，我主要抓住小英的感情变化为主线索，让学生找到描写小英的'神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子犹豫时，我及时设计对话情境（走到一位学生边，摸摸她的头）：英子，英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，把自己当作英子，说：“我害怕，别人会歧视我。”“我毕竟上去，还是不上去。”“不上去，才来的新教师要批评，上去，大家绝对要笑我，怎么办？”此时学生通过与文本的对话感触到英子害怕、犹豫的忧郁的心理。当英子鼓起勇气一摇一摆地走上去时，（我让一位女学生上台）我鼓励学生说：“难道我们不该为小英这样的勇敢鼓掌吗？”赶紧教室里响起了热烈而持久的掌声。我又创设情境：“小朋友，此时，你就是英子的学生，你想用掌声告诉她什么？”学生热情的话语打动了我们：“别怕！我们不会嘲笑你！”“勇敢点！”等等，很感人。

xx当学生们给了英子两次热烈的掌声时，教师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧！英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在英子心头涌动，英子你想说：……“谢谢你们，你们的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑地面向生活。”“你们的爱使我终身难忘。我要自信地面向一切。”就这样，学生在与文本对话中感触到英子从忧郁到开朗的变化过程，从而感触到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较胜利的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。

二、担心学生的阅读体验，体现语文的人文性特点

1、让学生在朗读中感触。

xx如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充足理解的基础上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感触到情绪的变化和学生们对英子的鼓励。

2、在阅读中感悟。

xx整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要尊重、体贴别人。

3、在体味中升华。

《掌声》教学反思6

《掌声》一课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了学生们热烈的掌声，在这掌声的鼓励下，她鼓起生活的勇气，从此变得积极开朗。这个故事告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘怀把自己的掌声献给别人。这篇文章语言质朴，但在平谈的讲述后面饱含着一个充沛的情感主题：文章中“掌声”代表着鼓励、尊重，代表着“爱”。全文以英子的感情变化为主线贯通全文，多次写到英子的神态与动作。因此，如何指导学生朗读课文，感触英子在掌声前、后的变化；怎样通过英子的外在动作、语言来体味英子的心理变化，这是本课的教学重难点。

那么如何在教学中体现语文教学人文性和工具性的统一，凸现语文本体，凸显语文课程审美特点，让学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教学过程，觉得以下几点做得比较胜利：

一、对教材举行了深入分析，做了精妙的设计。

教学片段一：释词读句，神奇导入。

1、出示句子：“因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不肯意让别人看见她走路的姿态。”读完以后问：你了解小儿麻痹症吗？

2、教师推荐小儿麻痹症：小儿麻痹症又叫脊髓灰质炎。这种病多发生在婴幼儿身上，得了这种病，往往会留下终身残疾，腿脚萎缩，走路一瘸一拐的。英子就是其中不幸的一个孩子。

教学片段二：先抓首尾，再探中间。

1、学生初读课文后，交流：英子是一个怎样的小姑娘？你在哪里找到的答案，能说说你的理解吗？（学生：孤单、不自信、孤单）

2、刚才学生们说英子自卑、孤单，课文第四天然段中有一个词语，它概括了英子的这些表现，哪个词？大家找一找！（学生：忧郁）

3、她就这样一直忧郁下去了吗？没有？你从哪里知道她没有一直忧郁下去？（生：她不再像以前那么忧郁……）

4、英子是那样自卑、忧郁，后来却变成了一个活泼、开朗的小姑娘，是什么使英子发生了这样大的变化呢？课文的2、3天然段就写出了英子的变化过程。今天我们变一种方式来学习这两段课文。

教学片段三：以演代讲，以演促情。

1、默读第二、三天然段，拿起笔在自己认为要重点表演好的词句下面做一下标记。师问：谁自告奋勇来演这个英子呢？

2、试演两次掌声部分，其余学生结合课文中的词句评议表演。

3、台下还有许多优秀的演员想上台来，但主角却只需要一个，怎么办呢？让我们换一种主意来当演员，用我们高低起伏、或温和或有力的声音来表演忧郁的英子和热情的学生们。

教学片段四：抽丝出茧，对照理解。

1、我们的课题是掌声，在第三段中，写到了大家的几次掌声？（两次）

2、这两次掌声表达的意思有什么不同？（第一次是支持、鼓励；第二次是嘲笑、表扬）（板书：支持、鼓励、嘲笑、表扬）

3、带着不同的感情来读两次掌声。

4、对照两个“一摇一晃”。

师点击出示：在全班学生的注视下，她总算一摇一晃的走上了讲台。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃的走下了讲台。师问：大家看，这两句话中都有“一摇一晃”这个词语。同一个词语，同一个姿态，英子的情绪有什么不同吗？（生答：第一次的情绪是紧张、害怕；第二次的`情绪是欢喜、愉快）

二、挖掘教材空白点，学会通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维。

教学片段一：“犹豫”处填白。

师：英子，当我叫到你时，我看到你犹豫了一下，才慢吞吞的站起来，眼圈还红红的，你在犹豫什么？

生：倘若上去的话，学生们会笑话我的；倘若不上去的话，教师会批评我。

教学片段二：“掌声”处填白

师：学生们，你们的掌声这么热烈这么持久，你们决定是想借这热烈持久的掌声对英子说什么吧？

生：英子，你不用害怕，你绝对会讲好。

生：英子，你不要自卑，我们会支持你。

生：英子，你不要难受，我们不会笑话你。

师：学生们，我又一次听到了这热烈的掌声，这一次你又想借掌声对英子表达什么？

生：英子，你讲的故事太好了，太激动人了，以后欢迎你再为我们讲故事。

生：英子，你的普通话说得真好！

生：英子，你的声音真好听。

教学片段三：“激动”处填白

师：英子，听了学生们这热烈的掌声，你为什么流泪了呢？

英子：因为我没想到，学生们不但没有笑话我，还用掌声鼓励我，我异常激动。我绝对要讲好。

师：英子，我看到你向大家深深地鞠了一躬，这是为什么？

生：谢谢大家对我的表扬，我还要延续努力；谢谢大家的嘲笑，我以后也要参加到你们中间和你们一起愉快地学习、游戏。

三、拓宽教材精神领域，把爱化做支持、鼓励、表扬、赞许。

在这篇课文中，英子因为学生们的两次掌声改变了性格从而也改变了人生。()课前阅读提醒说掌声是一种爱的表现，在我的教学过程中，掌声远远不是一个爱字能包括的，它还能细化成支持、鼓励、表扬、赞许，从而也教孩子们明了在生活中我们能把掌声送给更多像英子这样需要掌声的人，他们不仅是残疾人，还可以是贫穷的弱者，甚至就是你身边成绩不太好，信心不太足的人。

上完这节课，我和学生都久久地沉浸在爱的情感中，心潮起伏。我从中领略到：语文是学生精神栖息的家园，语文总算的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们自由自在地、尽显个性地在文本里绽放智慧的花朵，愉悦、欢喜地在课堂上做生命的翱翔和超越。教学中，我们可以通过反反复复地朗读，一次次地穿越语言文字，还文本以形象，还文本以画面，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境。

《掌声》教学反思7

今天，我参加了校优质课比赛，刚采纳任务时，因为决定时光比较短，我觉得自己面临着一次崭新的挑战，但我信心十足，因为身后有支持我的领导和教师。现在我就《掌声》的课堂教学，举行课后的反思。

《掌声》一文写的是一位原本内心自卑的小女孩英子在学生们鼓励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人至深的爱的课文给了我们一次出色的爱的教诲机会。为此，我设计了一堂情谊交融、展开、扎实而有效的语文课，让爱的掌声响起在课堂的`每个角落。

整堂课通过师生共学、自主探索、发散想象、主动堆积等学习主意：体味人物心理，懂得且愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。在囫囵教学设计中，我以新课标精神为指导，以新课标理念为基础，采用多媒体直观展示法，读词、读句到读文的渐进式语文教学法等多种行之有效又契合语文课程特点的教学主意，使本堂课生动、扎实、有效。

在教学过程中，每当孩子回答出色时，我带头鼓掌，当某个学生鼓起勇气举起双手时，让学生给他鼓掌，当全班齐读课文很棒时，让学生自己给自己鼓掌，让学生在掌声中成长。看着学生因鼓掌而激动的脸庞，我不禁也深深激动了，不经意的一点掌声对孩子来说意义非凡啊！我觉得教师要很好地运用学生的掌声，让学生在行动中体味掌声的内涵，也让课堂弥漫生命的活力。

整堂课，我设计了激趣导入、新授、拓展延伸、总结点题四个教学环节，其中第２～４天然段是课文的主要内容，在学习时，我主要抓住英子的感情变化为主线索，让学生找到描写英子神态、举动的句子。学生一下子就找到了，然后创设情境，当学生读到英子犹豫时，我及时设计对话情境（走到一位学生边，摸摸她的头）说：英子，英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，把自己当作英子，说：我害怕，别人会歧视我。我毕竟上去，还是不上去。不上去，才来的新教师要批评，上去，大家绝对要笑我，怎么办？此时，学生通过与文本的对话感触到英子害怕、犹豫的心理。当讲到英子鼓起勇气一摇一摆地走上台时，（我让一位女学生上台）我鼓励学生说：难道我们不该为英子这样的勇敢鼓掌吗？赶紧，教室里响起了热烈而持久的掌声。我又创设情境：小朋友，此时，你就是英子的学生，你想用掌声告诉她什么？学生热情的话语打动了我：别怕！我们不会嘲笑你！勇敢点！当学生们给了英子两次热烈的掌声时，我又问那位女学生：英子，听到这么热烈的掌声，你想说什么吗？她说：谢谢你们，你们的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面向生活。就这样，让学生在与文本对话中感触到英子从忧郁到开朗的变化过程，从而感触到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较胜利的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。

但是描写英子心理活动的３个句子，学生固然找出来了，但是我没有及时好好地让学生通过朗读去品味。异常是把头低了下去、犹豫、眼圈红红的、慢吞吞地站起来还没有好好突出，没能深刻体味英子此时心态在慢慢发生变化。这一部分处理太匆匆了，还需多指导学生朗读，为下面学生为何自发地送给英子的掌声做好铺垫。

《掌声》教学反思8

教学中围绕“掌声”这一主题，抓住整体——局部——整体的关系，透过掌声前后英子的庞大变化质疑掌声，精读精练理解掌声，总算升华掌声含义，做到循序渐进。教学中，我一直谨记面向文本，要有语文意识。要透过语言的形式控制语言的内容，再在理解内容的基础上，了悟语言运用之妙，总算迁移内化于学生的语言活动之中。

打开一篇篇课文，我们所见的从表面看来，仅仅是一个个字和一个个标点组成的.一句句话，一段段话。除了这些字、句、标点以外，好似一无所有。惟独当读者慢慢品味，字字斟酌时，方才发现那字里行间的生命跃动之感。

《新课标》中，明确指出：“三、四年级学生在阅读中能联系上下文，理解词句的意思，体味课文中关键词句在表情达意方面的作用。”所以，我们的语文课就是要引导学生接触、咀嚼、揣摩感悟这些语言。例如，教学中抓住“犹豫一词，让学生体味英子矛盾的内心矛盾，感悟当初她的痛苦。这是理解英子之所以被掌声激动的基础。英子越是犹豫说明她越是需要他人的关心与鼓励。

在教学中，我注重了抓住描写人物神情、动作、语言等的词语，通过小组合作商议学习的方式来体味课文用词的准确、语言的美，感悟文本所传达的情感，以便走进人物的内心。对小英矛盾心理的体味，每个学生的理解可能不够全面，但是通过小组合作交流，激发了学生思维的火花，抓住重点词语，学生们就有了全面且更为深刻的理解，就越发体味到了两次掌声的珍贵。

同时，我教学中较注重对学生举行语言的训练，朗读主意的指导，以及指导学生如何“由表及里”的感悟人物情感。

《掌声》教学反思9

《掌声》这篇课文讲述的是一个残疾的小女孩，因为不肯意让别人看到她走路的形状，总是最早来，总算走。但一个新来的教师不了解情况，请她到讲台上讲故事。她在学生们的鼓励下，总算大胆地上来讲述自己的故事，获得了学生们热烈的掌声。从那以后，她变得开朗了。几年后，她在给学生写信时说：那次掌声，给了她信心，给了她生活的勇气。她很谢谢大家。

课文的内容很具有感染力，但对于正常人，对于缺少生活经验的三年级学生来说却很难体味其中的辛酸。如何调动学生已有的知识经验，在学生和英子之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的生活、心理是教学中应解决的最重要的问题。整节课我注重了对学生体贴他人美好情感的熏陶、准确的情感态度和价值观的`引导，通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣。

在环节设计上，我抓住两个写掌声响起的句子，从第一次掌声响起向前展开，探索英子的自卑及缘故；从第二次掌声响起向后展开，揣摩英子前后情绪、性格等的变化，感触掌声带给英子心灵的震撼，并由此明了两次掌声的含义，知道人与人之间都需要关心、鼓励；懂得要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

我采用了“以读代讲，角色转换”的主意，通过引导学生入情入境地多次读书，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自已寻找感触英子不同的内心世界。通过不同的语气朗读，学生能更好

地控制英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子改变后愉快的情绪。真正做到在读中感知，在读中体味，在课堂上，很好地突破教学重难点。在这次的教学实践中，我深刻体味到要珍视学生独特的感触、体验、理解，让学生读出自已真切的感触，才干实现阅读教学中的朗读技巧。

不足之处：

（1）预习时光不是很充足，也没有很好的检查。三年级的学生初次接触预习，教师应该多加指导，提出问题，让学生带着问题读课文，并及时检查。

（2）没有整体阅读。固然我安顿的朗读的形式也多样化，如：自由读、指名读等。不过总不能把学生的朗读水平提高到更高层次。

总之，通过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴长进而鼓掌，为孩子的出色创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个性独特的自我。

《掌声》教学反思10

《掌声》一文写的是一位原本内心自卑的小女孩英子在学生们鼓励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人至深的爱的课文给了我们一次出色的爱的教诲机会。让爱的掌声响起在课堂的.每个角落。

整堂课通过师生共学、自主探索、发散想象、主动堆积等学习主意；体味人物心理，懂得且愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。

在学习时，我主要抓住小英的感情变化为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子犹豫时，我及时设计对话情境：英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，预测英子是怎样想的“我害怕，别人会歧视我。”“我毕竟上去，还是不上去。”“不上去，才来的新教师教师要批评，上去，大家绝对要笑我，怎么办？”此时学生通过与文本的对话感触到英子害怕、犹豫的忧郁的心理。当英子鼓起勇气一摇一摆地走上去时，我鼓励学生说：“难道我们不该为英子这样的勇敢鼓掌吗？”赶紧教室里响起了热烈而持久的掌声。

但是这一部分也有不足的地方，英子心里活动的3个句子，固然找出来了，但是我没有即时好好地让学生通过朗读去品味。异常是“低下头”“犹豫”“眼圈红了”“慢吞吞站起来”还没有好好突出，没能深刻体味英子此时的心态在慢慢发生变化。这一部分处理太匆匆了，还需多指导学生朗读，为下面学生为何自发地送给英子的掌声做好铺垫。

《掌声》教学反思11