军队文职人员招聘教育学(习题卷13)

试卷科目：军队文职人员招聘教育学军队文职人员招聘教育学(习题卷13)PAGE"pagenumber"pagenumber/SECTIONPAGES"numberofpages"numberofpages军队文职人员招聘教育学第1部分：单项选择题，共83题，每题只有一个正确答案,多选或少选均不得分。[单选题]1.班级授课制首行于（）A)16世纪的欧洲B)17世纪的欧洲C)16世纪的亚洲D)17世纪的亚洲答案:A解析:[单选题]2.古代学校产生于（）A)原始社会B)奴隶社会C)封建社会D)资本主义社会答案:B解析:[单选题]3.下列不是最早集中研究成就动机的心理学家是（）A)阿特金森B)默里C)班杜拉D)麦克里兰德答案:C解析:最早集中研究成就动机的心理学家是：阿特金森、默里、麦克里兰德。[单选题]4.?教育与生产劳动相结合?最早出现于（）A)原始社会的学校B)主义制度下的学校C)东方文明古国的学校D)近代资本主义时期的学校答案:D解析:要求考生注意理解这些内容：原始社会的教育还没有从社会生活中分化成为专门的事业，是与人们日常生活中的生产劳动紧密结合的。从古代社会的奴隶社会开始有了专门的教育机构--学校，古代社会的封建社会学校教育的特征是既具有鲜明的阶级性，又具有严格的等级性或浓厚的宗教性。古代社会的学校教育内容严重脱离生产劳动和社会实际。到了现代，由于是建立在社会化大生产基础之上，教育与生产劳动相结合开始出现在近代资本主义时期的学校，以后不断发展，使得无论是资本主义社会还是社会主义社会都必须使教育与生产劳动相结合。[单选题]5.下列有关?头脑体操?法说法错误的是（）A)是一种训练直觉思维的有效方法B)以多人集体讨论或一组人员运用开会的方式进行C)问题解决者也可能是?知其然而不知其所以然?的D)即当问题出来，马上凭直觉去想到一个正确答案答案:B解析:是头脑风暴法的内容。[单选题]6.在思维方法上，杜威提倡的是（）A)发散性思维B)反省思维C)逆向思维D)批判性思维答案:B解析:杜威所提倡的思维是反省思维，意指对某个经验情境中的问题进行反复的、严肃的、持续不断的思考，其功能在于求得一个新情境，把困难解决、疑虑排除、问题解答。[单选题]7.?为中华之崛起而读书?，这样的学习动机属于（）A)近景性内部动机B)近景性外部动机C)远景性内部动机D)远景性外部动机答案:D解析:?为中华之崛起而读书?，这样的学习动机属于远景性外部动机。[单选题]8.自然情境下，较灵活且适用范围较广的观察方法是（）A)教育实验观察B)严格控制的观察C)全结构式观察D)教育现场观察答案:D解析:[单选题]9.智者派提出了古希腊课程中的（）A)?前三艺?B)后四艺C)《荷马史诗》D)《伊索寓言》答案:A解析:?前三艺?是由智者派提出。[单选题]10.高等学校的双重任务是（）A)教学和教育B)升学和就业C)教学和科研D)生活和生产答案:C解析:高等学校的双重任务是教学和科研。[单选题]11.将整体分解为不同部分、要素或层次的思维方法是（）A)比较B)分类C)综合D)分析答案:D解析:[单选题]12.政治经济制度对教育的作用不包括（）A)决定教育的领导权B)决定受教育权利C)决定受教育目的和内容D)决定一切答案:D解析:不可能决定一切，生产力是决定性因素。[单选题]13.（）德育方法是教师自觉利用环境和自身的教育因素对学生进行熏陶和感染A)语言说理法B)榜样示范法C)实际锻炼法D)陶冶教育法答案:D解析:[单选题]14.在教育活动中，教师负责组织、引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，获得良好的发展，表明（）A)学生在教育活动中是被动的客体B)教师完全控制教育活动C)要充分发挥教师在教育活动中的主导作用D)学生在教育活动中的主体地位得不到体现答案:C解析:[单选题]15.把人的认知风格分为沉思型和冲动型的心理学家是（）A)威特金B)斯金纳C)卡根D)弗洛伊德答案:C解析:识记性知识。[单选题]16.20世纪初，教育研究方法成为一门独立的学科之后出现了一些有代表性的专著，其中古德的代表作是（）A)《教育研究法》B)《教育问卷法》C)《教育实验法》D)《如何做研究工作》答案:A解析:[单选题]17.诸如兴趣、好恶、意志以及其他个性品质实际上是指学生的（）A)智力因素B)理性因素C)非智力因素D)感知因素答案:C解析:[单选题]18.强调教师的角色是?助产士?与?催化剂?，而不是权威的学习理论是（）A)布鲁纳的认知发现论B)人本主义学习理论C)格式塔的顿悟论D)班杜拉的社会学习理论答案:B解析:人本主义学习理论强调教师的角色是?助产士?与?催化剂?，而不是权威的学习理论。[单选题]19.新传统派教育理论首先出现在（）A)英国B)美国C)法国D)德国答案:B解析:[单选题]20.教师是（）A)教育过程的主体B)教育过程中?教?的主体C)教育过程中?学?的主体D)教育内容的主体答案:B解析:[单选题]21.新的生产力对于从事劳动的人提出新的要求，说明生产力对教育目的的（）A)制约作用B)决定作用C)规定作用D)非决定作用答案:A解析:生产力制约着教育目的的制定。[单选题]22.诸子百家众多，?三教九流?并存，其中被称为显学的是（）A)儒、法B)道、法C)儒、墨D)道、墨答案:C解析:儒、墨为显学，相对立。[单选题]23.流体智力与晶体智力的理论是由（）提出来的A)瑟斯顿B)吉尔福特C)加德纳D)卡特尔答案:D解析:美国心理学家卡特尔等人，根据智力的不同功能，将智力划分为两种：流体智力和晶体智力。[单选题]24.英国近代国民教育制度正式形成的标志是（）的正式颁布A)《巴尔福法案》B)《福斯特法案》C)《巴特勒法案》D)《哈多报告》答案:C解析:英国近代国民教育制度正式形式的标志是巴特勒法案的颁布。[单选题]25.目的在于改进课程与教学的效果，在于搜集课程编制或实施过程中存在的优缺点的资料，作为进一步修订和完善的依据的评价是（）A)诊断性评价B)形成性评价C)总结性评价D)以上三项都不正确答案:B解析:形成性评价目的在于改进课程与教学的效果，在于搜集课程编制或实施过程中存在的优缺点的资料，作为进一步修订和完善的依据。[单选题]26.为了贯彻?两条腿走路?的方针，采取多种形式办学的是哪一次学制改革?（）A)1951年《关于改革学制的决定》B)1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》C)1958年《关于教育工作的指示》D)1993年《中国教育改革和发展纲要》答案:C解析:1958年，许多地区开展了学制改革的实验。为了贯彻?两条腿走路?的方针，采取多种形式办学，创办了农业中学、半工半读学校，进一步发展了业余学校，全国出现了三类主要的学校。[单选题]27.?提高人口素质?主要通过（）A)计划生育B)经济C)文化教育D)政治宣传答案:C解析:考查的是教育的人口功能。[单选题]28.以下不属于20世纪50年代以前的苏联主要的马克思主义教育家及论著的是（）A)克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义》B)加里宁《论共产主义教育》C)巴班斯基《教育过程最优化》D)凯洛夫的《教育学》答案:C解析:[单选题]29.（）是操作技能形成过程中的关键环节，它是从模仿到熟练的一个过渡阶段，也为熟练的活动方式的形成打下基础A)定向B)模仿C)熟练D)整合答案:D解析:通过整合，一方面，动作水平得以提高，动作结构趋于合理、协调，动作的初步概括化得以实现；另一方面，学员对动作的有效控制逐步增强。[单选题]30.教育教学工作之所以要循序渐进，其原因在于（）A)学生知识、能力是不一样的B)教师的知识、能力是不一样的C)人的身心发展具有顺序性和阶段性D)教育活动受人的遗传素质的制约答案:C解析:在于个体身心发展的规律性：顺序性和阶段性。[单选题]31.苏联教育家（）曾担任帕夫雷什中学的校长A)乌申斯基B)克鲁普斯卡娅C)苏霍姆林斯基D)马卡连柯答案:C解析:苏霍姆林斯基还因此有《帕夫雷什中学》的教育论著。[单选题]32.教师作为一种职业出现始于（）A)原始社会末期B)奴隶社会初期C)文艺复兴时期D)资本主义社会时期答案:B解析:[单选题]33.教育落后对社会发展起阻碍作用，这是教育的（）A)显性功能B)隐性功能C)正向功能D)负向功能答案:D解析:[单选题]34.近代是欧洲各国教育大发展的时期，然而曾出现重大的倒退的是（）A)法国B)德国C)日本D)苏联答案:B解析:注意题目指的是倒退的国家，另外题目限定的是欧洲。[单选题]35.我国将模糊论的方法运用于教育研究开始于（）A)20世纪前后B)20世纪40年代C)20世纪60年代D)20世纪80年代答案:D解析:[单选题]36.下列不属于中世纪大学的是（）A)牛津大学B)剑桥大学C)巴黎大学D)哈佛大学答案:D解析:哈佛大学是近代建立的。[单选题]37.19世纪欧美和日本的教育存在一些共同的特征，以下表述不正确的是（）A)教育权基本完成了从教会向政府的过渡B)创立了国民教育制度C)教育心理学化倾向，教学内容逐步从人文走向科学D)义务教育得到普及，大力发展职业教育答案:D解析:这时职业教育还没有得到普遍发展。[单选题]38.下列不属于明末清初进步思想家对理学思想批判的是（）A)批判?存天理，灭人欲?B)批判理学家的唯心主义先验论C)认为理欲不可分，反对以理杀人D)主张培养经世致用的人才答案:D解析:此项不属于批判的范围。[单选题]39.同化和顺应的关系是（）A)对立统一B)相互独立C)二者没有区别D)截然对立答案:A解析:它们之间的关系是对立统一的。[单选题]40.（）是把成就看做赢得相应社会地位与自尊心的根源，是一种外部动机A)附属内驱力B)自我提高的内驱力C)内部动机D)认知内驱力答案:B解析:自我提高的内驱力是把成就看做赢得相应社会地位与自尊心的根源，是一种外部动机。[单选题]41.环境可以分为自然环境和社会环境，学校属于（）A)自然环境B)社会环境C)物理环境D)社区环境答案:B解析:学校属于社会环境。[单选题]42.骑士教育三阶段不包括（）A)家庭教育B)礼文教育C)侍从阶段D)军事教育答案:D解析:军事教育是一种教育类型或内容，不属于某一阶段。[单选题]43.班主任了解学生的基本方法是（）A)观察法B)问卷法C)谈话法D)调查法答案:A解析:班主任主要靠日常观察来了解和掌握学生的思想动态以及情绪状况，然后配合以谈话等方式找到所发现问题的症结所在。[单选题]44.据国内外的研究资料表明，出现品德不良行为的高峰年龄在（）A)13～15岁B)10～13岁C)15～18岁D)18～22岁答案:D解析:常识性知识。[单选题]45.后来的学习对先前学习的影响，叫（）A)顺向迁移B)逆向迁移C)特殊迁移D)非特殊迁移答案:B解析:后来的学习对先前学习的影响，叫逆向迁移。反之，则是顺向迁移。[单选题]46.社会的政治经济对教育的制约作用不包括（）A)制约着教育的目的B)决定着教育的领导权C)决定着教育发展的规模和速度D)影响和制约着受教育权的分配答案:C解析:社会生产力决定学校的规模和速度。[单选题]47.杨贤江在对待青年教育问题上，倡导（）A)无条件关心B)全人生指导C)职业指导D)生活指导答案:B解析:?全人生指导?是杨的特色。[单选题]48.西周?学在官府?，教育为奴隶主所统治，说明（）决定教育的领导权A)生产力B)政治经济制度C)文化D)人口答案:B解析:考察政治经济制度对教育权的领导。[单选题]49.环境决定论的代表人物是（）A)格塞尔B)杜威C)华生D)霍尔答案:C解析:格塞尔提出的自然成熟理论，他应该是内发论的代表；华生是行为主义派的创始人，注意环境的影响带来的强化。[单选题]50.奥苏伯尔按照学习进行的方式，把学习分为（）A)有意义学习、接受学习B)有意义学习、机械学习C)接受学习、发现学习D)发现学习、机械学习答案:C解析:识记性知识。[单选题]51.教育生物起源说的主要代表人物是英国教育学家（）A)沛西·能B)孟禄C)高尔顿D)达尔文答案:A解析:[单选题]52.小陈会抽烟，周围的同学都觉得很神奇，于是小李也学习抽烟，但是回到家，小李在爸爸面前从来不抽烟。可见，小李学习中的动机过程属于（）A)正强化B)负强化C)自我强化D)替代强化答案:C解析:自我强化是指人们能够自发地预测自己行为的结果，并依靠信息反馈进行自我评价和调节。他的行为就属于自我强化。[单选题]53.对于获得知识的理解，认为主要有亲知、闻知和说知三种途径的我国古代思想家是（）A)孔子B)孟子C)墨子D)荀子答案:C解析:这是墨子的观点。[单选题]54.下列人物中，（）是要素主义教育流派的代表A)布鲁纳B)康南特C)皮亚杰D)马利坦答案:B解析:[单选题]55.教育的根本问题是（）A)发展生产力问题B)政治方向问题C)培养什么样的人的问题D)提高教育质量问题答案:C解析:教育是培养人的活动，这是教育质的规定性，所以教育的根本问题就是培养什么人的问题。[单选题]56.南宋时期著名的四大书院是（）A)岳麓、白鹿洞、丽泽、象山书院B)岳麓、应天府、嵩阳、茅山书院C)岳麓、白鹿洞、石鼓、应天府书院D)嵩阳、茅山、丽泽、象山书院答案:A解析:南宋时期著名的四大书院是岳麓、白鹿洞、丽泽、象山书院。[单选题]57.以课题研究的时间作为文献检索的线索，按照由新到旧、由近及远的顺序查找学术文献的方法是（）A)顺查法B)逆查法C)引文查找法D)综合查找法答案:B解析:[单选题]58.德国教育家梅伊曼和拉伊提出的一种现代教育理论是（）A)实用主义教育学B)实验教育学C)科学主义教育学D)心理教育学答案:B解析:梅伊曼和拉伊强调以实验方法为基础建立新的独立科学，即实验教育学。[单选题]59.课外校外教育与课堂教学的共同之处在于它们都是（）A)师生共同参加的B)学生自愿选择的C)受教学计划、教学大纲规范的D)有目的、有计划、有组织的答案:D解析:无论教育活动发生的场所在哪里，教育活动首先就是有目的、有计划、有组织的活动，这是它与社会或一般外部环境影响相区别的最重要的方面。[单选题]60.提出元认知的是（）A)苛勒B)弗拉维尔C)威特金D)哈维斯特答案:B解析:识记性知识。[单选题]61.认知同化理论的核心就是（）A)学生能否习得新信息，主要取决于它们认知结构中已有的有关观念B)加强学生认知结构中与新教材有关的观念C)学生能否习得新信息，主要在于获得新旧知识的联系D)加强认知结构的训练，获得良好的认知概念答案:A解析:认知同化理论的核心就是：学生能否习得新信息，主要取决于它们认知结构中已有的有关观念。[单选题]62.被称为德国师范教育之父的是（）A)康德B)赫尔巴特C)费希特D)第斯多惠答案:D解析:这是识记内容，被称为德国师范教育之父的是第斯多惠。[单选题]63.?孟母三迁?、?素丝说?说明了（）在人的发展中的重要作用A)遗传B)环境C)教育D)个体的主观能动性答案:B解析:[单选题]64.汉代首先提出?独尊儒术?思想的是（）A)王充B)董仲舒C)贾谊D)郑玄答案:B解析:董仲舒建议?罢黜百家，独尊儒术?。[单选题]65.采用两难故事对儿童道德判断发展水平进行研究的是（）A)科尔伯格B)艾里克森C)皮亚杰D)罗杰斯答案:A解析:科尔伯格利用两难情境选择发展学生的道德判断能力，曾是美国上世纪道德教育的领军人物。[单选题]66.试误说强调问题解决的过程是（）A)通过一次一次的反复，逐渐淘汰盲目的错误尝试B)对信息进行加工处理，使问题从初始状态转变为目标状态的过程C)从整体把握全部问题情境和认知结构的豁然改组D)建立刺激情境与反应之间的正确联结答案:A解析:试误说通过一次一次的反复，逐渐淘汰盲目的错误尝试。[单选题]67.下列不属于?自然人?的特征是（）A)独立自主B)人人平等C)自由发展D)各种能力一般答案:D解析:各种能力相当高。[单选题]68.强调?人的身心发展的动因是人自身的内在需要，身心的发展是人的潜能的完善?，这种理论是（）A)外烁论B)内发论C)各因素交互作用论D)实践活动论答案:B解析:这是内发论的典型特点。[单选题]69.广泛利用环境信息，注意调动和发掘大脑无意识领域的潜能，使学生在轻松愉快的气氛中学习。这种教学方法是（）A)发现学习法B)非指导性教学法C)暗示教学法D)范例教学法答案:C解析:[单选题]70.一切教育活动的出发点和归宿是（）A)教育原则B)教育内容C)教育方案D)教育目的答案:D解析:[单选题]71.关于动机强度与问题解决效率的关系，表述正确的是（）A)动机水平越高，问题解决效率越差B)动机水平越高，问题解决效率也越好C)动机水平适中，问题解决效率最好D)动机水平与问题解决效率无必然关系答案:C解析:动机水平适中，问题解决效率最好。[单选题]72.?智者?作为一类职业化的教师，与中国古代的（）相似A)官吏B)雄辩家C)士D)占卜者答案:C解析:都是最早的职业化教师。[单选题]73.我国有哪些法律没有专门规定少年儿童受教育的权利?（）A)《中华人民共和国宪法》B)《中华人民共和国刑法》C)《中华人民共和国教育法》D)《中华人民共和国义务教育法》答案:B解析:此项是有关犯罪的刑事处罚的，不涉及儿童相关内容。[单选题]74.在心智活动的研究上，最早提倡心理模拟法的是（）A)兰达B)赫钦斯C)加里培林D)库恩答案:A解析:识记性知识。[单选题]75.总的来说，数据推断包括参数估计和（）A)假设检验B)数据计算C)数据集中D)判断正误答案:A解析:[单选题]76.我国第一本以马克思主义观点阐述教育问题的著作是（）A)《新教育大纲》B)《教育概论》C)《教育过程》D)现代教育原理》答案:A解析:我国第一本以马克思主义观点阐述教育问题的著作是杨贤江的《新教育大纲》。[单选题]77.主张取消课堂，代之以?合约?教学，采取个别教学方法的是（）A)华虚朋的文纳特卡计划B)帕克赫斯特的道尔顿制C)克伯屈的设计教学法D)约翰逊的有机学校答案:B解析:此题须区剐几种进步主义教育的制度和方法。约翰逊的有机学校是根据学生年龄分成?生活班?，整个课程计划以活动为主；帕克赫斯特的道尔顿制是一种个别教学制度，主张取消课堂，代之以?合约?教学；华虚朋的文纳特卡计划则是将个别学习和小组学习结合起来，将课程分成两个部分；克伯屈的设计教学法则主张把学生有目的的活动作为所设计的学习单元。其他如帕克的昆西教学法、沃特的葛雷制的特点都须区别识记。[单选题]78.著名认知心理学家（）根据图式理论，提出知识学习的?三阶段论?A)伯克威茨B)图尔文C)诺曼和鲁墨哈特D)科斯格儒答案:B解析:识记性知识。[单选题]79.20世纪世纪（）年代，我国开始建立教师资格证书制度A)60B)70C)80D)90答案:C解析:[单选题]80.提出多元智力理论的是（）A)布卢姆B)赞可夫C)维果茨基D)加德纳答案:D解析:这是识记内容，加德纳提出多元智力理论。[单选题]81.70～80年代，法国教育改革的重点是（）A)高等教育B)中等教育C)职业教育D)师范教育答案:C解析:[单选题]82.20世纪时，各种教育思潮蜂拥，下列不属于的是（）A)平民教育B)职业教育思潮C)实用主义思潮D)洋务运动答案:D解析:时间不对，洋务运动早的多。[单选题]83.如果以问题性质作为划分标准，教育科学研究一般可分为理论方法、实证方法、实验研究方法及（）A)历史研究方法B)描述研究方法C)观察法D)应用研究答案:A解析:第2部分：问答题，共17题，请在空白处填写正确答案。[问答题]84.?一旦我不从表面意义来看待专业职业这个概念，而是着重探讨产生这个概念所必需的聚类工作与符号强加过程，一旦我把它看成一个场域，即一个具有结构并充斥着各种社会力量和争斗的空间--在这个场域里，你怎么去抽取样本?如果你按照方法论教科书所规定的教条，做一个随机抽样，就会支解了你想要去建构的对象。比如说，在研究司法场域时，你漏掉了萨特，或者在研究美国学术界时，你忽略了普林斯顿大学。但只要这些人物类型或制度机构还在独当一面，占据着一个举足轻重的位置，你的场域就是个残缺不全的场域。某种场域或许有不少位置，但它却允许一个位置的占据者控制整个结构。?请谈谈你对这段话的理解。答案:【答案要点】这段话可以用来说明?目的性抽样?的原则及其研究目的在抽样中的重要地位。?目的性抽样?指的是按照研究的目的抽取能够为研究问题提供最大信息量的研究对象。?目的性抽样?和概率抽样具有十分不同的逻辑。在?目的性抽样?逻辑中，研究结果的效度不在于样本数量的多少，而在于该样本是否可以比较完整地、相对准确地回答研究者的研究问题。解析:[问答题]85.如何理解建构主义学习理论的基本观点。答案:【答案要点】建构主义学习理论的基本观点：(1)知识观。对知识的意义，认知心理学强调知识是对客观世界的描述，具有客观性，而建构主义强调的是人类知识的主观性，他们认为，人类知识只是对客观世界的一种解释、一种假设，并不是对客观现实的准确表征，它不是最终的答案，而是会随着人类认识的进步而不断地被新的解释和假设所推翻、所取代的。对知识的应用，建构主义则强调应用的情境性，一个人面临现实问题时，不可能仅靠提取已有的知识就能解决好问题，而是需要针对具体情境中的具体问题对已有的知识进行改组、重组甚至创造才能更好地解决问题。建构主义的知识观尽管不免过于激进，但它向传统的教学和理论提出了巨大的挑战，值得我们深思。按照这种观点，科学知识包含真理性，但不是绝对正确的答案，它只是对现实的一种更可能正确的解释。而且，更重要的是，这些知识在被个体接受前，对个体而言毫无权威可言，不能用科学家、教师、课本来压服学生。学生对知识的?接受?只能靠他自己的建构来完成。所以学习知识不能满足于教条式的掌握，而是需要不断深化，把握它在具体情境中的复杂变化。(2)学习观。认知主义更多地把教师看成是学生学习的指导者、设计者，而建构主义则把教师看成是学生学习的帮助者、合作者。建构主义认为，学生不是被动的信息接受者，学习不是知识由教师到学生的简单的转移或传递，而是在师生共同的活动中，教师通过提供帮助和支持，使学生主动地建构自己知识经验的过程，这种建构是任何人所不能代替的。建构主义认为，知识的意义不是简单地由外部信息决定的，而是在学习过程中，通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程建构获得的。每个人过去形成的经验系统是不同的，对不同的信息就会有自己不同的理解，即对于相同的信息每个人也会形成各自不同的意义建构。(3)学生观。建构主义认为，学生是信息意义的主动建构者，?学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解?。学生在日常生活中，在过去的学习中他们已经获得了丰富的知识经验，这些知识经验有些是科学的、准确的，有些则可能是日常的、感性的，但不管怎么说，这些都是学生掌握新的知识经验、建构新的意义的必要基础，学生正是在这些知识经验的基础上，在新旧知识经验之间反复地、双向地相互作用过程中建构起新的意义，从而充实和改造了自己的知识经验。教学不能无视学生已经具有的这些知识经验，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从这些知识经验中?生长?出新的知识经验。教学不是简单地由教师把他所知道的信息告诉学生，不是一种简单的信息呈现，而是要重视学生的已有知识经验，要重视学生对各种现象的理解，要倾听学生的意见，引导学生对知识的处理和转换，引导学生对知识的应用。建构主义认为教师的作用是：①主导者、组织者。教师应当发挥?导向?作用，发挥教学组织者的作用，努力调动学生的积极性，帮助他们发现问题，进行?问题解决?。②发现者。要高度重视对学生错误的诊断与纠正，并抱有正确的态度。③中介者，教师是学生与教育方针及知识的桥梁。建构主义课程观，不认为课程基本决定于外部环境因素，而是考虑到学习者带进学习情境的先前知识--他们的目的和观点。什么样的经验和概念在促进特定学习结果的产生中是有效的，变成了一个需要解决的问题。把课程看成是促进学习结果的一系列学习活动和相互作用的过程，是为了确定研究和探索的目标。解析:[问答题]86.什么是学习迁移?在实际教育教学中如何实现促进学习迁移?答案:答案要点】学习的迁移也称训练迁移，指一种知识对另一种知识学习的影响，既有先前的知识对后续知识学习的影响，也有后续学习的知识对先前知识的影响。教育系统中教学的目标是使学生接受和掌握经验，以形成和发展学生的能力与品德。而迁移是实现这一目标的有效途径，也是检验教学是否达到目标的可靠标志。因此，在实际教学中，应该掌握和应用学习迁移的规律，以提高教学成效。(1)加强基本概念和原理的教学。学生掌握科学知识，目的就是要在各种新条件下加以应用，做到举一反三，触类旁通，进而通过广泛的迁移去发展智力和才能。基本概念和原理概括化程度较高，又是一门学科各部分知识的?共同要素?，因此，教师应把教学重点放在基本概念、原理、法则和规律的教学上。(2)合理安排教材和教学内容。同样的学习内容，如果编排得好，迁移的作用就能充分地发挥，教师的教学也能省时省力；如果编排不好，迁移的效果就小，而教师的努力也往往事倍功半。(3)确立明确而具体的教学目标。教学目标是教学活动的导向，是学习评价的依据。有了科学合理的教材，在实际教学过程中，在每个新的单元教学之前确立具体的教学目标，使学生明确学习目的，是促进学习迁移的重要前提。(4)有效设计教学程序。在教学过程中发挥迁移的作用，还要求合理处理教学程序。教学程序主要包括两个方面：一是宏观方面，即整体安排，先学什么，后学什么，学习的先后程序要确定。二是微观方面，即每个单元、每一节课的教学程序的安排。教师要根据教材的难点、重点，结合本班学生的智力特点、知识程序，来把那些具有最大迁移价值的基本知识、基本技能的学习放在首位。把那些概括性高、派生性强的主干内容突出出来，以使学生在学习中能顺利地进行迁移。(5)扎实基础知识和基本技能。知识之间、技能之间的共同要素是产生学习迁移的重要客观条件，学生掌握了扎实的基础知识和基本技能，就为新知识和新技能的顺利学习提供了有利的条件。为了能更好地促进学习的迁移，在基础知识和基本技能的教学中，应尽量在回忆旧知识的基础上引出新知识，要尽量突出事物间的内在联系，强调新旧知识之间的共同要素。(6)注意启发学生对学习内容进行概括。在教材的选择和组织上，应把每门学科的基本概念、原理放在教材的中心地位并作为教学的重点，突出教材重点内容之间的逻辑。基本概念的掌握与学生的概括能力是密不可分的。(7)教学中多应用比较的方法。在教学上应用比较的方法，可以帮助学生全面、精确、深刻地分析不同学习材料的异同。对学习材料进行系统的比较，可以帮助学生全面、精细而深入地理解和掌握学习内容。促进学生的积极迁移，防止消极迁移。(8)灵活地运用变式进行教学。变式是通过变更对象的非本质特征而形成的表现形式。变更人们观察事物的角度或方法，以突出对象的本质特征，突出那些隐蔽的本质要素，让学生在变式中思维，从而掌握事物的本质和规律。(9)重视学习策略与学习方法教学。学习不仅是掌握知识与技能，还要掌握一定的学习策略和方法。为了促进学习迁移，教师必须重视对学习方法的指导，把学习策略作为一项重要的教学内容突出出来。解析:[问答题]87.维果茨基的理论揭示了教学和发展之间的关系。答案:【答案要点】(1)在说明教学和发展的关系时，雏果茨基认为?儿童的教学可定义为人为的发展?。维果茨基提出了?最近发展区?的思想，认为教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面。(2)在确定儿童发展水平及其教学时，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是指在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，或是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。这两者之间的差距，即儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是?最近发展区?。(3)从这个意义上，维果茨基认为教学?创造着?学生的发展。他主张教学应当走在儿童现有发展水平的前面，教学可以带动发展。教学的作用表现在两个方面，它一方面可以决定着儿童发展的内容、水平、速度等，另一方面也创造着最近发展区。如果从教学内容到教学方法上都不仅考虑到儿童现有的发展水平，而且能根据儿童的最近发展区给儿童提出更高的发展要求，这更有利于儿童的发展。解析:[问答题]88.认真阅读下面一段访谈记录，回答后面的问题。访谈者：您的孩子上小学前，您对她是如何要求的?是否让她参加一些学习班?受访者：她上小学前我们让她参加绘画班。1983年我去美国时给她买了一个电子琴，注意对她在心灵上进行陶冶。1986年孩子上小学，上小学前本来不在本校幼儿园，我们托人把她送到了外面的一个幼儿园。访谈者：为什么把她送到那个幼儿园?受访者：那里条件好，老师的素质高，对孩子的影响好。访谈者：那里的条件怎么好?您看重的教师素质是什么呢?受访者：那里的老师都是幼师毕业的，而且本校幼儿园没有整托，那里有整托。访谈者：在那里学习什么?受访者：拼音、诗歌、美术等等。学到了一些东西。但是那里也有一个毛病，吃完晚饭以后六、七点钟就让孩子上床了。老师走了以后孩子就开始闹了，专门有人放哨，老师一来放哨的打个暗号，孩子们就假装睡觉。所以孩子从小就学会了撒谎，用撒谎来保护自己。还有一个问题就是她在幼儿园里年龄最小，所以总是受欺负。访谈者：您孩子上小学的情况如何?受访者：孩子上小学时，我们又有两个错误的选择。本来孩子是划片上小学，上本校的附小。我们托人让孩子上了外面的一所小学。第一个错误的选择是孩子年纪小，比一般的孩子小一岁。第二个错误是让孩子上实验班，要求五年的时间上完六年的课程。由于孩子年纪小，在实验班里学习比较吃力。老师对学习吃力的孩子通常采取批评的态度，她总是感到很受压抑。访谈者：您的孩子在中学的情况怎样?受访者：中学有一段时间出现反弹，也许是因为在小学太受压抑了，在中学阶段就要反弹。她自己想扬眉吐气，她个子高，跑得快，在体育上出风头。访谈者：学习成绩怎样?受访者：学习成绩属于中等。初中毕业时面临两个选择，或者是上普通高中，或者上中专。我们没有替她选择，而是与她商量，向她摆出这两条路，哪条路都行，让她自己选择。她坚决不去高中，而是报考了一个中专。我们上门看了，还不错。访谈者：她在这个学校学习情况怎么样?受访者：也许是她自己选择的，所以学习比较努力，学习成绩也不错。她自己有很强的奋斗精神，表示什么课都要学好。访谈者：你们作为父母对孩子的学业有什么希望或要求?受访者：我们的想法是，我们根据你的情况，你能够学到什么程度，我们提供你到什么程度。访谈者：如果您的孩子学完中专就不再学习了，您怎么看?受访者：我们也不会干涉。访谈者：据我所知，一般的家庭对子女大都有一个比较明确的期望，而您和您的爱人似乎有所不同。您是怎么看这个问题的呢?受访者：一般的家庭有一个明确的期望，但是我觉得这样做不符合人的发展。人的发展必须有内在的动力。现在的孩子都比较早熟，一般都有自己的判断。作为父母，只能对孩子进行引导，而不能强求。孩子如果没有自己的内在动力，是发展不好的。我们对孩子的要求是比较严格的，不允许孩子有奢侈的要求，不准超过允许的范围。我们注重孩子的营养，孩子打扮得比较朴实。我们经常在一起聊天，用间接诱导的方式，而不是直接的方式。(下面继续讨论自己对教育孩子的看法和做法)--录自陈向明著：《质的研究方法与社会科学研究》298页，教育科学出版社，2000年。访谈的问题是：家长对孩子教育问题的看法。访谈者是一位35岁男子，在北京某大学从事教育管理工作。受访者是一位47岁男子，在北京某大学任教，有一个17岁的女儿。问题：这段访谈有什么不足之处?请结合访谈记录一一列举出来。答案:【答案要点】不足之处举例(在括号中标明)：访谈者：您的孩子上小学前，您对她是如何要求的?是否让她参加一些学习班?受访者：她上小学前我们让她参加绘画班。1983年我去美国时给她买了一个电子琴，注意对她在心灵上进行陶冶(这是一种什么类型的?陶冶?--可继续追问)。1986年孩子上小学，上小学前本来不在本校幼儿园，我们托人把她送到了外面的一个幼儿园。访谈者：为什么把她送到那个幼儿园?受访者：那里条件好，老师的素质高，对孩子的影响好。访谈者：那里的条件怎么好?您看重的素质是什么呢?受访者：那里的老师都是幼师毕业的，而且本校幼儿因没有整托，那里有整托。访谈者：在那里学习什么?受访者：拼音、诗歌、美术等等。学到了一些东西(学到了什么东西?--可继续追问)。但是那里也有一个毛病，吃完晚饭以后六、七点钟就让孩子上床了。老师走了以后孩子就开始闹了，专门有人放哨，老师一来放哨的打个暗号，孩子们就假装睡觉。所以孩子从小就学会了撒谎，用撒谎来保护自己。还有一个问题就是她在幼儿园里年龄最小，所以总是受欺负(具体发生了什么事??撒谎?和?受欺负?对孩子的成长有什么具体的影响?)。访谈者：您孩子上小学的情况如何?受访者：孩子上小学时，我们又有两个错误的选择。本来孩子是划片上小学，上本校的附小。我们托人让孩子上了外面的一所小学(为什么?--受访者没有说明，但这个信息似乎非常重要，应该追问)。第一个错误的选择是孩子年纪小，比一般的孩子小一岁。第二个错误是让孩子上实验班，要求五年级的时间上完六年的课程。由于孩子年纪小，在实验班里学习比较吃力。老师对学习吃力的孩子通常采取批评的态度，她总是感到受压抑(具体发生了什么事?其他孩子是如何对待她的?老师是如何批评她的?她学习方面感到吃力有什么表现?她感受到受压抑有什么表现?这几件事情之间的因果关系：年纪小+实验班-学习吃力-老师批评-受压抑，是否如此明确?)。访谈者：您的孩子在中学的情况怎样?受访者：中学有一段时间出现反弹，也许是因为在小学太受压抑了，在中学阶段就要反弹。她自己想扬眉吐气，她个子高，跑得快，在体育上出风头(体育对她意味着什么，?体育好?的学生在学校里处于什么地位?)。访谈者：学习成绩怎样?受访者：学习成绩属于中等。初中毕业时面临两个选择，或者是上普通高中，或者上中专。我们没有替她选择，而是与她商量(当时家长有什么具体的考虑?他们相互之间是如何商量的?)，向她摆出两条路，哪条路都行，让她自己选择。她坚决不去高中(为什么?她对高中有什么情绪和想法?)，而是报考了一个中专。我们上门看了，还不错。访谈者：她在这个学校学习情况怎么样?受访者：也许是她自己选择的，所以学习比较努力，学习成绩也不错(什么情况属于不错?)。她自己有很强的奋斗精神，表示什么课都要学好。访谈者：你们作为父母对孩子的学业有什么希望或要求?受访者：我们的想法是，我们根据你的情况，你能够学到什么程度，我们提供你到什么程度。访谈者：如果您的孩子学完中专就不再学习了，您怎么看?受访者：我们也不会干涉(为什么不干涉?什么情况属于?干涉??家长对孩子的未来有什么设想?)。访谈者：据我所知，一般的家庭对子女大都有一个比较明确的期望，而您和您的爱人似乎有所不同。您是怎么看这个问题的呢?受访者：一般的家庭有一个明确的期望，但是我觉得这样做不符合人的发展。人的发展必须有内在的动力(?内在的动力?是一个重要的概念，应该重点探讨)。现在的孩子都比较早熟，一般都有自己的判断(他似乎在暗示他的孩子在这方面有所表现，应该继续询问)。作为父母，只能对孩子进行引导，而不能强求(什么情况属于?强求??是否有具体的例子说明?)。孩子如果没有自己的内在动力，是发展不好的。我们对孩子的要求是比较严格的，不允许孩子有奢侈的要求，不准超过允许的范围(家长的范围在哪里?具体所指是什么?如果孩子违背了这些要求，家长是如何做的??要求严格?表现在哪里?)。我们注重孩子的营养，孩子打扮得比较朴实。我们经常在一起聊天(效果如何?是否还采取了其他的措施?为什么这么做?)，用间接诱导的方式，而不是直接的方式。解析:[问答题]89.简述成就动机理论的主要贡献。答案:【答案要点】美国哈佛大学教授戴维·麦克利兰是当代研究动机的权威心理学家。他从20世纪40年代～20世纪50年代起就开始对人的需求和动机进行研究，提出了著名的?三种需要理论?，并得出了一系列重要的研究结论。麦克利兰提出了人的多种需要，他认为个体在工作情境中有三种重要的动机或需要：(1)成就需要：争取成功、希望做得最好的需要。(2)权力需要：影响或控制他人且不受他人控制的需要。(3)亲和需要：建立友好亲密的人际关系的需要。麦克利兰认为，具有强烈的成就需要的人渴望将事情做得更为完美，提高工作效率，获得更大的成功，他们追求的是在争取成功的过程中克服困难、解决难题、努力奋斗的乐趣，以及成功之后的个人的成就感，他们并不看重成功所带来的物质奖励。在大量的研究基础上，麦克利兰对成就需要与工作绩效的关系进行了十分具有说服力的推断。首先，高成就需要者喜欢能独立负责、可以获得信息反馈和高度冒险的工作环境。其次，在大型企业或其他组织中，高成就需要者不一定就是一个优秀的管理者，原因是高成就需要者往往只对自己的工作绩效感兴趣，并不关心如何影响别人去做好工作。再次，亲和需要与权力需要和管理的成功密切相关。最后，可以对员工进行训练来激发他们的成就需要。麦克利兰的动机理论在企业管理中很有应用价值。首先，在人员的选拔和安置上，通过测量和评价一个人动机体系的特征对于如何分派工作和安排职位有重要的意义。其次，由于具有不同需要的人需要不同的激励方式，了解员工的需要与动机有利于合理建立激励机制。再次，麦克利兰认为动机是可以训练和激发的，因此可以训练和提高员工的成就动机，以提高生产率。解析:[问答题]90.人的发展不平衡性决定教育活动必须根据个人身心发展最佳期进行。答案:【答案要点】这种说法是正确的。儿童身心发展的不均衡性表明人的身心发展不同方面有不同的发展，即存在发展的关键期和最佳期，在这一时期，对个体某一方面的训练可以获得最佳效果，并能充分发挥个体在这一方面的潜力。教育要适应年轻一代身心发展的不均衡性，主要表现在两个方面：(1)在不同的年龄阶段，身心发展是不均衡的；(2)在同一时期，青少年身心的不同方面也是不均衡的。教育工作者要重视研究不同时期个体的成熟状况及其特征，了解成熟期，抓住关键期不失时机的采取有效教育措施，积极促进青少年身心迅速健康发展。解析:[问答题]91.试论确定研究课题的基本要求，并简要说明应如何进行选题。答案:【答案要点】研究课题的确定通常要遵循以下基本要求：(1)问题本身要新颖、有研究价值。选定的问题应是前人未曾解决或尚未完全解决的问题，通过研究应有所创新，有新意和时代感。要做到选题新颖，就要把研究课题的选择放在总结和发展过去有关学科领域的实践成果和理论思想的主要遗产的基础上，没有这个基础，任何新发展，新突破都是不可能的。同时，选定的题目还应该有价值，不仅对本学科研究领域具有较好的内部价值(即理论上要有突破，实践上要对教育改革有重要的指导作用)，而且对相关其他领域，如心理学、哲学等有较高的外部价值。衡量选定的题目有无意义及意义大小的标准主要有两个基本方面：①所选择的问题是否符合社会发展、教育事业发展的需要，是否有利于提高教育质量，促进青少年全面发展；②所选择的问题是根据教育科学本身发展的需要，为检验、修正、创新和发展教育理论，建立科学的教育理论体系的需要。(2)问题提出有一定的科学理论依据和事实依据。选定的研究课题要有科学性，既要有科学的理论基础，又要有科学的实践基础。选题的科学性首先表现在问题要以教育科学基本原理为基础。教育科学理论将对选定的研究课题起到定向、规范、选择和解释作用。没有一定的科学理论依据，选定的课题必然起点低，盲目性大。选题的科学性还表现在要有一定的客观事实作为实践基础，研究课题是从教育教学实践中产生的，具有很强的时代感和针对性；而实践经验同时又为课题的形成提供深入研究的依据。应该看到，选题的理论基础和实践基础制约着选题的全过程，影响着选题的方向和水平。科学性强的研究课题指导思想及研究目的明确，立论根据充分、合理。(3)问题表述必须具体明确。选定的研究问题一定要具体、适度，研究范围要明确界定，宜小不宜大，所含的研究问题要明晰，不能太笼统。原因在于，问题是否具体适度往往影响研究的成败，那种大而空、笼统含糊、针对性不强的课题往往科学性差。只有对问题有清晰透彻的了解，才能为建构指导研究方向的参照系提供最重要的依据。因此，不宜把课题选得太宽，太大，太复杂，提倡?实?、?小?、?新?。(4)问题研究要有可行性。所谓可行性，指的是问题是能被研究的，存在现实可能性。它具体包含以下三方面的条件：①客观务件：除必要的资料、设备、时间，经费、技术、人力、理论准备等条件外，还有科学上的可行性。②主观条件：指研究者本人原有的知识、能力、基础、经验、专长，所掌握的有关这个课题的材料以及对此课题的兴趣。也就是说，要权衡自己的条件寻找结合点，选择能发挥自己优势的课题。③时机问题。选题必须抓住关键性时期，什么时候提出该研究课题要看有关理论、研究工具及条件的发展成熟程度。提出过早，问题会攻不下来。提出过晚，只能是跟在别人后面亦步亦趋，毫无新意，失去了研究的价值。这里，有一个胆识问题，善于抓住新课题，又要注意时机。缺乏胆识，抓不住时机，也就出不了研究成果。进行选题的方法主要表现在：(1)要明确研究课题产生的途径。主要从社会发展的需要出发提出问题、考虑学科建设与发展中需要解决的问题、教育实践中提出的实际问题、从日常观察中发现的问题、从当前国内外教育信息的分析总结中提出问题、从课题指南和规划中选题。(2)要善于对问题进行分解。(3)善于转换对问题的提法。(4)要进行课题论证以避免选题的盲目性。解析:[问答题]92.英国《1988年教育改革法》的主要内容是什么?答案:【答案要点】1988年，英国通过了教育大臣贝克提交的教育改革法案，称为《1988年教育改革法》。法案主要是关于普通中小学教育的改革问题，但也涉及高等教育、职业技术教育、教育管理、教育经费等多方面问题。主要内容是：(1)实施全国统一课程，确定在5～16岁的义务教育阶段开设三类课程(核心课程、基础课程和附加课程)。(2)建立与课程相联系的考试制度。(3)规定在义务教育阶段，学生要参加四次(7岁、11岁、14岁、16岁)考试。(4)改革学校管理体制，实施?摆脱选择?政策。原地方教育当局管理的所有中学，及规模较大的小学，直接接受中央教育机构的指导。(5)还赋予家长为子女自由选择学校的权利，规定建立一种新型的城市技术学校。对高等教育的管理和经费预算作出了新的规定。《1988年教育改革法》被看作是自《巴特勒教育法》以来，英国教育史上又一次里程碑式的教育改革法案，强化了中央集权式的教育管理体制。解析:[问答题]93.学生有这样的错误观念：自然的四季变化是上帝的作用，而不是地球自身斜着身子绕太阳公转造成的。设计教学来转变学生的这种错误观念，谈谈你的基本思路。答案:【答案要点】(1)儿童并不是带着空白的头脑进入教室的，在日常生活以及以往的学习中，他们形成了大量的个体经验，其中有些经验可以作为新知识的生长点、固定点，但其中也有很多理解是与当前的科学理论相违背的，这就是儿童头脑中的错误概念，或者说另类概念。错误概念往往并非简单由于理解偏差或遗忘而造成，它常常与儿童的日常直觉经验联系在一起，植根于一个与科学理论不相容的认知体系。(2)概念转变是学习过程中新、旧经验相互作用的集中体现，是新经验对已有经验的改造。概念转变过程是认知冲突的引发及其解决的过程，学习者首先要意识到新经验与原有观念之间的不一致，从而产生一种?冲突感?，在此基础上，学习者要对新、旧经验及其有关的事实、观念进行分析和判断，思考各自的合理性、正确性，直至对新、旧知识经验作出某种调整，以解决它们之间的冲突。(3)为了促进错误观念的转变，教学要引起学生的认知冲突。通过引发认知冲突来让学习者意识到与原有观念相对的事实或观点。呈现对立性事实的基本方法是实验和观察。在学习?四季变换?这个常识的原因时，为了转变学生的有神论观念，在教学中可以用一个实验来检验这种想法，通过模拟太阳和地球之间的实际运行轨道，地球自身的自转规律、公转规律，让学生通过实验观察这一现象。另外，让学生自己动手，让学生通过观察和思考而理解这个现象的原因。(4)影响概念转变的因素。概念转变过程会受一系列主、客观因素的影响，可概括为以下几种：①学习者的形式推理能力。为克服错误概念，学习者需要理解新的科学概念，能意识到证明新概念有效性的证据，看到事实材料是如何支持科学概念而违背原有的错误概念的。所有这些都依赖于学生的形式推理能力。②学习者的?概念生态圈?。?概念生态圈?表示影响概念转变的原有观念系统，它说明了学习者原有观念是一个复杂的系统，它不仅包括具体水平上的概念、实例，也包括更一般的信念和观念，这都是儿童经验世界的重要内容。③动机因素。概念转变有四种主要的动机性因素，其中的目标取向，既是外在的、表现型的学业目标，也是内在的、掌握型的学业目标。内在的、掌握型的学习目标更有利于学习者对信息的深层加工，所以更有利于概念转变的发生。因此，在引导学生转变错误观念的时候要注意影响其转变的因素。解析:[问答题]94.简述斯宾塞的知识价值论。答案:【答案要点】斯宾塞是19世纪英国著名的哲学家、社会学家和教育家。他所生活的19世纪的英国大、中学的教育内容已经不能反映当时科学和经济发展的需要，对此，斯宾塞提出，教育的目的是为?完满生活做准备?，呼吁教育应从古典主义的传统束缚中解放出来，适应生活、生产的需要，应当教授有价值的知识。斯宾塞认为，最重要的问题不在于某些知识有无价值，而在于它的比较价值。这个比较的尺度就是他提出的知识价值论：他认为，学科是否重要是与生活、生产和个人的发展相关系的，为此，他把人类生活的几种主要活动加以分类。它们可以自然的排列成为：(1)直接有助于自我保全的活动；(2)从获得生活必需品而间接有助于自我保全的活动；(3)目的在抚养和教育子女的活动；(4)与维持正常的社会和政治关系有关的活动；(5)在生活中的闲暇时间可用于满足爱好和各种感情的活动。根据生活准备说和知识价值论，他提出学校应该开设以下五种类型的课程：(1)生理学和解剖学。是直接保全自己的知识，是合理的教育中最重要的一部分。(2)逻辑学、力学、数学、光学等，是间接保全自己的知识，是使文明生活成为可能的一切过程能够正确进行的基础。(3)生理学、心理学和教育学。是履行父母责任必需的知识。(4)历史。有利于调节人们的行为，维持正常社会关系。(5)文学、艺术等。解析:[问答题]95.试论述改革开放以来，我国的四次学制改革中对基础教育所做的变革情况。答案:【答案要点】1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》着重提出了加强基础教育，有步骤地实施九年义务教育的战略方针。它指出，为了解决我国落后的基础教育与建设富强、民主、文明的社会主义现代化国家之间的尖锐矛盾，必须实施关系民族素质提高和国家兴旺发达的九年制义务教育。根据实际情况，将全国划为三类地区，分步实施九年制义务教育，并明确了义务教育实施中社会、家庭和学生各自的责任和义务，明确了义务教育的重点和难点在农村。1993年《中国教育改革和发展纲要》中，为了指导20世纪末21世纪初我国教育的改革和发展，使教育更好地为社会主义现代化建设服务，确定了20世纪末教育发展的总目标：基本普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲；要全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量；要建设好一批重点学校和一批重点学科。简称为?两基?、?两全?、?两重?。并且认为基础教育是提高民族素质的奠基工程，必须大力加强。而在1999年时，面对世纪之交的新形势，我们的教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和教学方法相对滞后，影响了青少年的全面发展，不能适应提高国民素质的需要。因此，1999年6月，改革开放以来的第三次全国教育工作会议召开，颁布了《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，明确提出了?全面推进素质教育，培养适应21世纪现代化建设需要的社会主义新人?的战略思想，指出深化教育改革的目的是为实施素质教育创造条件。2001年颁布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，分析了改革开放以来，我国基础教育取得的辉煌成就，但也清醒地认识到由于我国经济发展不平衡，基础教育总体水平不高，使得巩固?普九?成果和完成贫困地区的?普九?任务依然十分艰巨，农村基础教育在农村进行税费改革的进程中面临着新的挑战。为解决这些新问题，促进基础教育的健康发展，此次改革进一步明确了基础教育的作用，提出了?深化教育教学改革，扎实推进素质教育?，?加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系?的任务。在基础教育体制改革上，对农村基础教育给予了特别的关注，明确提出要完善管理体制，保障经费投入，推进农村义务教育持续健康地发展。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》是指导我国新世纪基础教育工作的纲领性文件，必将对我国基础教育，尤其是农村基础教育的改革，促进素质教育的发展产生重大而深远的影响。解析:[问答题]96.试论述改革开放以来，我国的四次学制改革中，在教育管理体制上的变革情况。答案:【答案要点】1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》提出的是对学校教育实行分级管理的办法。即基础教育管理权属地方，省、市(地)、县、乡分级管理的职责划分，由省、自治区、直辖市决定；中等职业技术教育主要由地方负责，中央各部门办的这类学校，地方也要予以协调和配合；高等教育实行中央、省(自治区、直辖市)、中心城市三级办学的体制，中央部门和地方办的高等学校，要优先满足主办部门和地方培养人才的需要，同时要发挥潜力，接受委托，为其他部门和单位培养学生，积极倡导部门、地方之间的联合办学。在1993年《中国教育改革和发展纲要》中，提出了改革办学体制的目标。改革政府包揽办学的传统格局，逐步建立以政府办学为主体、社会各界共同办学的体制。基础教育应以地方政府办学为主；高等教育要逐步形成以中央、省(自治区、直辖市)两级政府办学为主，社会各界参与办学的新格局；职业教育和民办教育主要依靠行业、企业、事业单位和社会各方面联合办学。1999年《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》则进一步简政放权，加大省级人民政府发展和管理本地区教育的权力以及统筹力度，形成中央和省级人民政府两级管理、以省级人民政府管理为主的新体制。积极鼓励和支持社会力量以各种形式办学，满足人民群众日益增长的教育需求，形成以政府办学为主体、公办学校共同发展的格局。2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出要进一步完善农村义务教育管理体制，实行在国务院领导下，由地方政府负责、分级管理、以县为主的体制。为保证农村教育的发展比较具体地划分了中央政府、省级政府、地(