军队文职人员招聘教育学(习题卷3)

试卷科目：军队文职人员招聘教育学军队文职人员招聘教育学(习题卷3)PAGE"pagenumber"pagenumber/SECTIONPAGES"numberofpages"numberofpages军队文职人员招聘教育学第1部分：单项选择题，共83题，每题只有一个正确答案,多选或少选均不得分。[单选题]1.国民政府时期--抗战时期--抗战胜利，中等教育的发展状况是（）A)稳定发展--维持--衰败B)起步--发展--顶点C)稳步发展--挫败--顶点D)起步--受挫--停滞答案:B解析:国民政府时期--抗战时期--抗战胜利，中等教育的发展状况总体是呈直线上升趋势的。[单选题]2.南京国民政府成立后，试行（）制，废除中央政府教育部，各省教育厅A)大学院和大学区B)教育督查委员会和大学区C)大学院和教育督查委员会D)全国督查委员会和大学院答案:A解析:实行大学院和大学区制，仿照法国。[单选题]3.教育学作为一门课程在大学讲授最早始于（）A)洛克B)康德C)赫尔巴特D)杜威答案:B解析:康德最早在大学讲授教育学。[单选题]4.加涅信息加工系统中的第二级是（）A)感受器B)感觉记忆C)短时记忆D)长时记忆答案:C解析:信息的三级加工：感觉或瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。[单选题]5.1956年出版《教育目标分类学》，将教育目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域三个主要部分的美国教育家是（）A)布鲁纳B)布卢姆C)斯金纳D)根舍因答案:B解析:[单选题]6.我国现行的教育基本制度是在哪一文件中规定的?（）A)1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》B)1986年《中华人民共和国义务教育法》C)1993年《中国教育改革和发展纲要》D)1995年《中华人民共和国教育法》答案:D解析:[单选题]7.下列有关东方文明的教育的描述不正确的是（）A)东方产生了最早的科学知识、文字及教育B)此时的教育具有强烈阶级性、等级性C)教育内容及机构丰富、繁多D)正式形成正规的教育教学组织形式答案:D解析:尚未形成正规的教育教学组织形式。[单选题]8.马卡连柯的集体主义教育原则不包括（）A)尊重与要求相结合原则B)平行教育影响原则C)高速度教育原则D)前景教育原则答案:C解析:高速度原则是赞可夫在?发展性教学?实验中提出来的教育原则。[单选题]9.加涅把正迁移又分为（）A)横向迁移和竖向迁移B)近迁移和远迁移C)顺向迁移和逆向迁移D)正迁移和负迁移答案:A解析:加涅把正迁移又分为横向迁移和竖向迁移两种。[单选题]10.我国古代私学最早兴起于（）A)商周B)春秋战国C)秦汉D)隋唐答案:B解析:私学兴起的时间是春秋战国时期。[单选题]11.癸卯学制规定义务教育的年限为（）A)5年B)4年C)9年D)13年答案:A解析:癸卯学制规定义务教育的年限为5年。[单选题]12.当厌恶刺激或不愉快的情境出现时，有机体作出某种反应，从而逃避了厌恶刺激或不愉快情境，则该反应在以后的类似情景中发生的概率便增加。这类条件作用称为（）A)?回避条件作用?B)?逃避条件作用?C)?解除处罚?D)以上三项都不正确答案:B解析:题中已经给出了答案，?逃避了?，从题意来看也应选B项。[单选题]13.某学生从小就有成为科学家的愿望，为此他特别认真地学习数学等理科学科，他的这种学习动机属于（）A)内部动机B)一般动机C)远景的间接性动机D)近景的直接性动机答案:C解析:有成为科学家的愿望属于远景动机，认真地学习理科为了给成为科学家带来方便，是间接目的，因此是间接的远景动机。[单选题]14.下列教育家中，最早明确提出教育学的科学性问题的是（）A)裴斯泰洛齐B)赫尔巴特C)夸美纽斯D)杜威答案:B解析:提醒考生要注意这些教育家们提出的口号的不同之处。夸美纽斯提出的是?泛智主义?教育思想，裴斯泰洛齐提出?使人类教育心理化?的口号，赫尔巴特则是把?实践哲学和心理学?作为教育学的基础，明确提出教育学的科学性问题，赞可夫则是提倡?发展性教学理论?。[单选题]15.蔡元培北大改革，成立的最高立法和权力机构是（）A)董事会B)立法委员会C)评议会D)学术会答案:C解析:蔡元培北大改革，成立的最高立法和权力机构是评议会。[单选题]16.在研究影响学生心理健康的外在因素时发现，奠定一个人的思想、情感及行为习惯的基础是在（）A)小学低年级所获得的经验B)小学中年级所获得的经验C)小学高年级所获得的经验D)从出生到五、六岁在家庭中所获得的经验答案:A解析:小学低年级开始进入学校学习，面临来自家庭、学校以及同伴的各种要求和挑战，他力求保持一种平衡，从而形成一种压力，产生勤奋感。而且随着社交范围的扩大，儿童在不同社交范围活动的经验，以及完成任务和从事集体活动的成功经验，助长了儿童的胜任感。其中的困难和挫折则导致了自卑感。[单选题]17.历史研究法中属于第二层次的研究是（）A)马克思主义方法论的研究B)史学理论与方法的研究C)搜集、整理和分析处理史料D)历史事件与历史发展过程的研究答案:D解析:[单选题]18.对于认知风格属于场依存型的学生，适合的教学方法是（）A)为其提供无结构的材料，让他自己探索B)多鼓励学生自学C)给学生充分的时间，让其总结出结构性的知识D)教师要给学生提供一些明确的指导和讲解答案:D解析:具有场依存认知方式的人，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响。他们的态度和自我知觉更易受周围的人们，特剐是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。[单选题]19.普通教育学的研究对象主要是（）A)幼儿教育B)中、小学教育C)高等教育D)职业技术教育答案:B解析:此题要注意普通教育学的适用范围。其他几项均有其特殊的研究领域。[单选题]20.英国中央一级的教育行政管理机构是（）A)教育和科学部B)教育部C)联邦教育部D)国家教育委员会答案:A解析:[单选题]21.以下中学不属于德国现代中等教育中的三分类中学的是（）A)实科中学B)文理中学C)文科中学D)普通中学答案:C解析:[单选题]22.对选定的问题进行分析、预测和评价叫做（）A)课题论证B)课题审查C)课题申报D)课题选择答案:A解析:[单选题]23.维果茨基认为儿童的（）并不是不成熟的表现，在皮亚杰看来是认知不成熟的表现A)自言自语B)自私自利C)自我中心D)利己行为答案:A解析:维果茨基认为儿童的自言自语并不是不成熟的表现，并认为这种自言自语在其认知发展中起着重要作用，这是一种儿童与自己的交流，并借以指导自己的行为。[单选题]24.动机强度和学习效率的关系是（）A)正比关系B)u型曲线关系C)倒U型曲线关系D)反比关系答案:C解析:动机强度和学习效率的关系是呈倒u型曲线关系，并非是动机越强学习效率越高。[单选题]25.下面哪一部教育法规，确立了20世纪末教育发展的总目标是?两基?、?两全?、?两重??（）A)1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》B)1993年《中国教育改革和发展纲要》C)1999年《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》D)1995年《中华人民共和国教育法》答案:B解析:1993年的《中国教育改革和发展纲要》中确定了20世纪末教育发展的总目标：基本普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲；要全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量；要建设好一批重点学校和一批重点学科。简称为?两基?、?两全?、?两重?。[单选题]26.文献检索中，跟踪法就是（）A)逆查法B)顺查法C)引文查找法D)综合查找法答案:C解析:[单选题]27.墨家?蓬生麻中不扶而直，白沙在涅与之俱黑?的说法，突出了（）在人的发展中的作用A)遗传B)环境C)教育D)个体的主观能动性答案:B解析:墨家的思想集中体现了环境在人的发展中的作用。[单选题]28.社会规范学习一般要经历哪些过程?（）A)遵从一抗拒一妥协B)遵从一认同一内化C)抗拒一认同一遵从D)认同一遵从一内化答案:B解析:社会规范学习的过程包括：社会规范的遵从；社会规范的认同；社会规范的内化。[单选题]29.费舍法案颁布于（）A)1902年B)1918年C)1922年D)1944年答案:B解析:[单选题]30.制度化教育诞生的标志是（）A)文字的诞生B)学校的出觋C)教师的出现D)门的教学内容答案:B解析:学校的出现标志着制度化教育的产生。[单选题]31.当条件反射形成后，对引起条件反射泛化的类似刺激不予强化，使类似的不同的刺激被辨别出来，这是条件作用的（）A)强化B)消退C)分化D)习得答案:C解析:对引起条件反射泛化的类似刺激不予强化，这样，条件反射就可得至化，类似的不相同的刺激就可以得到辨别。[单选题]32.对颜元实学、设六斋有深刻影响的是（）A)三舍法B)苏湖教法C)改革科举考试D)对理学的批判答案:B解析:苏湖教法的分斋教学对颜元实学、设六斋有深刻影响。[单选题]33.《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，基础教育建立新的课程体系，试行（）A)国家课程B)地方课程C)校本课程D)以上三项都正确答案:C解析:常识性知识。[单选题]34.学习的?倒摄抑制?是指（）A)先学的东西由于受到后学东西的干扰被遗忘了B)原来的观念太根深蒂固，影响了新知识的接收C)学习某件事有助于以后学习类似的东西D)后来的知识是使先学的知识更加巩固答案:A解析:[单选题]35.在苏维埃文化教育总方针中，文化教育建设的中心任务不包括（）A)实行全部义务教育B)发展广泛社会教育C)扫除文盲D)培养大批受教育的人答案:D解析:在当时不可能实现，只能培养大批干部，所以干部教育很发达。[单选题]36.教育与生产劳动相结合能得以完善和彻底实现是在（）A)封建社会B)资本主义社会C)社会主义社会D)共产主义社会答案:D解析:只有在共产主义条件下，教育与生产劳动相结合才能得以完善和彻底实现。[单选题]37.以下不属于改造主义的代表人物的是（）A)科南特B)康茨C)拉格D)布拉梅尔德答案:A解析:[单选题]38.下列主张体现了启发性教学原则的是（）A)温故而知新B)各因其材C)开而弗达D)上施下效答案:C解析:启发性原则具体是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动学生的学习主动性，引导学生独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。[单选题]39.根据动机的归因理论，属于可控的内在因素是（）A)能力高低B)身心状态C)努力程度D)任务难易答案:C解析:韦纳根据?控制点?和?稳定性?两个维度，把成就行为归因于能力、努力、任务难度、运气四个有代表性的原因。在这四个代表性原因中，能力是稳定的内部因素，努力是不稳定的内部因素，任务难度是稳定的外部因素，运气是不稳定的外部因素。[单选题]40.亚里士多德评价苏格拉底?有两种东西完全归功于他?，是指（）A)归纳、定义B)归纳、讥讽C)讥讽、定义D)助产术、归纳答案:A解析:归纳法的创始人。[单选题]41.对中国近代教育制度的建立过程描述不包括（）A)洋务教育B)维新教育C)资产阶级民主教育D)新文化教育答案:D解析:新文化教育是现代教育。[单选题]42.中国历史上记载最早的儿童识字课本是（）A)《千字文》B)《史籀篇》C)《三字经》D)《急就篇》答案:B解析:属于识记内容。[单选题]43.教育现代化的核心是（）A)教育观念的现代化B)教育内容的现代化C)教育管理的现代化D)教师素质的现代化答案:A解析:教育观念转变才可能有其他的现代化。[单选题]44.维果茨基认为由低级机能向高级机能的发展主要的表现不包括（）A)随意机能的不断发展B)抽象一概括机能的提高C)心理活动的个性化D)各种心理机能之间的关系不变化、重组，形成间接的、以符号为中介的心理结构答案:D解析:各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的、以符号为中介的心理结构，而不是不变化。[单选题]45.?初中数学自学辅导法的实验研究?是一个（）A)多因子实验研究B)前实验研究C)验证性实验研究D)单因子实验研究答案:D解析:[单选题]46.一种学习对另一种学习的影响称为学习的（）A)强化B)联结C)反馈D)迁移答案:D解析:识记性知识。[单选题]47.全面发展教育的重要组成部分是（）A)教育、智育、体育、美育和劳动技术教育B)思想政治教育、智育、体育、美育和劳动技术教育C)德育、智育、体育、美育和劳动技术教育D)道德教育、智育、体育、美育和劳动技术教育答案:C解析:[单选题]48.根据奥苏伯尔的成就动机理论，如果某一学生为赢得老师的夸奖或认可而努力学习，则该学习具有（）A)认知内驱力B)自我提高内驱力C)附属内驱力D)自尊内驱力答案:C解析:为赢得老师的夸奖或认可而努力学习并不源于内部的动力，而是出于外部的动力，属于附属内驱力。[单选题]49.下列不是阿特金森所提出的成就动机理论模型的缺陷的是（）A)人的成就动机被看成仅仅由内部因素所激发，没有充分看到外部社会生活条件对人的成就动机的作用B)初步把动机的情感方面和认知方面结合起来C)对影响成就和行为的内部因素的了解和探讨不全面和不够充分D)对认知的作用的了解是模糊的、笼统的、不具体的答案:B解析:阿特金森所提出的成就动机理论模型的缺陷包括没把动机的情感方面和认知方面结合起来。[单选题]50.?我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的?，这一观点出自（）A)夸美纽斯的《大教学论》B)洛克的《教育漫话》C)卢梭的《爱弥儿》D)赫尔巴特的《普通教育学》答案:B解析:[单选题]51.问题解决的诸过程中，（）阶段是其中最困难和最有挑战性的A)表征问题B)选择策略C)执行策略D)识别问题答案:D解析:识记性知识。[单选题]52.1751年，在美国创办了第一所文实中学的是（）A)杰斐逊B)富兰克林C)林肯D)贺拉斯·曼答案:B解析:富兰克林被称为?美国文实中学之父?。[单选题]53.一个人面对问题情境时，思维敏捷，反应迅速，新奇的观念和联想能顺利出现，并作出快速的取舍，这表明其思维具有（）A)流畅性B)灵活性C)新颖性D)独创性答案:B解析:[单选题]54.教育的最基本的职能是（）A)传播文化B)生产功能C)培养人才D)人口功能答案:B解析:考查教育的基本职能。[单选题]55.文化教育学是在对（）的批评上发展而来的A)实验教育学B)批判教育学C)制度教育学D)实用主义教育学答案:A解析:[单选题]56.教育的生物起源说和心理起源说的共同特点都否认了（）A)教育的社会性B)教育的自然性C)教育的阶级性D)教育的生产性答案:A解析:[单选题]57.根据时局需要，对1922年新学制加以局部变通而制定的学制是（）A)壬寅学制B)癸卯学制C)壬子一癸丑学制D)戊辰学制答案:D解析:这一学制并未有大的改动，实施年限不长。[单选题]58.世界上最早颁布义务教育法的国家是（）A)美国B)英国C)法国D)德国答案:D解析:德国最早颁布实施义务教育法。[单选题]59.古巴比伦的学校称为（）A)书舍B)书吏学校C)古儒学校D)泥板书舍答案:D解析:[单选题]60.文艺复兴时期英国唯物主义经验论的创始人是（）A)弗·培根B)罗·培根C)霍布斯D)洛克答案:A解析:弗·培根是文艺复兴时期英国的经验主义的奠基人。[单选题]61.下列选项中，用于核对某些重要行为是否呈现的记录法的是（）A)描述记录法B)取样记录法C)轶事记录法D)行为核对表答案:D解析:[单选题]62.英国近代最早提出科学教育思想的教育家是（）A)洛克B)斯宾塞C)怀特海D)罗素答案:B解析:斯宾塞是科学教育的倡导者。[单选题]63.主持熙宁兴学的是（）A)王安石B)蔡京C)范仲淹D)胡瑗答案:A解析:各个人物领导的兴学要记住。王安石领导了熙宁兴学。[单选题]64.皮亚杰有关发生认识论的研究，说明个体身心发展的（）A)顺序性B)阶段性C)不平衡性D)个别差异性答案:B解析:皮亚杰划分了人发展的四个阶段，说明了他的阶段性思想。[单选题]65.课程标准明确提出培养学生的三个目标是（）A)知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观B)知识、情感、意志C)面向世界、面向未来、面向现代化D)世界观、人生观、价值观答案:A解析:课程标准明确提出培养学生的三个目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。[单选题]66.晏阳初提倡的四大教育不包括（）A)生计教育B)文艺教育C)卫生教育D)体育教育答案:D解析:四大教育是：生计教育、文艺教育、卫生教育、公民教育。[单选题]67.被誉为教育实验创始人的教育家是（）A)裴斯泰洛齐和蒙台梭利B)杜威和梅依曼C)梅依曼和拉伊D)杜威和蒙台梭利答案:C解析:[单选题]68.?教也者，长善而救其失者也。?一语出自（）A)《论语》B)《学记》C)《中庸》D)《说文解字》答案:B解析:考查中国教育的词源及对教育的理解，这几句古文要知道出处。[单选题]69.建构主义的理论流派中，在皮亚杰的思想之上发展起来的是（）A)社会建构主义B)激进建构主义C)信息加工建构主义D)社会文化建构主义答案:B解析:激进建构主义是在皮亚杰思想基础上发展起来的建构主义，以冯·格拉塞斯菲尔德和斯特菲为典型代表。[单选题]70.智力技能的操作对象是（）A)身体的运动系统B)大脑C)符号化观念D)具体的物体答案:C解析:[单选题]71.集中注意属于（）A)监控策略B)计划策略C)调节策略D)认知策略答案:A解析:记忆性知识。[单选题]72.学校工作的全面开展必须以（）为中心A)教育B)教学C)智力开发D)德育答案:B解析:学校工作的全面开展必须以教学为中心。[单选题]73.下列说法中错误的是（）A)研究的信度高低说明研究和研究结果是否可重复，是否具有前后一贯性，或研究的前后是否具有一致性以及研究能在多大程度上重复B)研究必须有效度才有意义C)有效度一定有信度D)有信度一定有效度答案:D解析:[单选题]74.品德的结构包含两个组成部分，即（）A)动机部分和行为部分B)认知部分和结果部分C)认知部分和行为部分D)动机部分和结果部分答案:A解析:品德的结构包含动机部分和行为部分。[单选题]75.学生在参观访问或开展其他户外活动后写作文，尽管教师做了写作指导，可学生写出来的作文仍然像记流水账。这个现象的最适当解释是儿童缺乏（）A)生活经验B)想像力C)写作策略D)思维灵活性答案:C解析:缺乏写作策略导致儿童理解某一事物或现象，但没有表达的技巧，从而不能流露自己想表达的思想感情。[单选题]76.结构主义教育的主要代表人物是（）A)罗杰斯B)谢夫勒C)布鲁纳D)斯金纳答案:C解析:谢夫勒属于分析教育哲学；斯金纳属于新行为主义教育；罗杰斯属于现代人文主义教育思潮。[单选题]77.亚里士多德认为在形成人的三种因素中，均要服从于（）A)天性B)习惯C)理性D)非理性答案:C解析:以理性为基础。[单选题]78.夸美纽斯设计的拉丁语学校是为（）准备的A)0～6岁B)6～12岁C)12～18岁D)18～24岁答案:C解析:[单选题]79.?以开民智为第一要义?，并与?兴民权?相结合的是（）A)康有为B)梁启超C)严复D)郑观应答案:B解析:[单选题]80.从制度上首次确立我国学校职业教育体系的是（）A)新学制B)癸卯学制C)壬子学制D)壬戌学制答案:B解析:我国历史上颁布实施的第一个学制即癸卯学制就规定了职业教育。[单选题]81.?学校没有纪律犹如磨盘没有水?这是（）引用的言语来说明纪律的重要性A)夸美纽斯B)马卡连柯C)凯洛夫D)苏霍姆林斯基答案:A解析:夸美纽斯引用?学校没有纪律犹如磨盘没有水?来说明学校纪律的重要性。[单选题]82.规则的学习指的是（）A)即了解两个或两个以上概念之间的关系B)即在各种情况下，使用所学规则去解决问题C)学会识别多种刺激的异同并对之作出不同的反应D)对刺激进行分类，学会对一类刺激作出同样的反应，也就是对事物的抽象特征的反应规则的学习答案:A解析:规则学习即了解两个或两个以上概念之间的关系。[单选题]83.民国时期中学实行（），引起极大争议A)毕业会考B)学校考试C)统考D)升学考试答案:A解析:民国时期中学实行毕业会考引起极大争议。第2部分：问答题，共17题，请在空白处填写正确答案。[问答题]84.什么是要素主义教育？答案:【答案要点】1938年?要素主义者促进美国教育委员会?的成立是要素主义教育形成的标志。发起者、主要代表人物是巴格莱。60年代代表人物是科南特和里科弗。(1)把人类文化的共同要素作为学校教育的核心。在人类的文化遗产中存在着永恒不变的、共同的、超时空的要素，它们是种族文化和民族文化的基础。中小学要强调双基(新三艺)，按逻辑系统编写教材、进行教学。(2)教学过程是一个训练智慧的过程。强调传统的心智训练，传授整个人生的知识。(3)强调学生在学习上必须努力和专心。在教育教学过程中，不能把学生的自由当做手段，而应是过程的目的与结果。(4)强调教师在教育和教学中的核心地位。由于忽视学生自己的兴趣和身心特点及能力水平，片面强调系统的、学术性的基本知识学习，加上所编教材脱离学校教育实际，70年代起逐渐失去优势地位。解析:[问答题]85.请简要叙述制度教育学的基本观点。答案:【答案要点】制度教育学是20世纪60年代诞生于法国的一种教育学说。它的主要观点有：(1)教育学研究应该首先研究教育制度，阐明制度对于教育情境中的个体行为的影响；(2)教育中的官僚主义、师生与行政人员间的隔离主要是由教育制度造成的；(3)教育的目的是要实现社会变迁，为实现这个目的，学校教育要帮助教育者与学习者把学校中?给定的?看成是?建立中的稍度?；(4)教育制度的分析不仅要分析那些显在的制度，如教育组织的制度、学生生活制度等，而且还要分析那些隐性的制度，如学校的建筑、技术手段的运用等。制度教育学关注教育与社会的关系，重视教育外部环境特别是制度问题对教育的影响，促进了教育社会学的发展。但由于制度教育学过分依赖精神分析理论来分析制度与个体行为之间的关系，因此有很大的片面性。解析:[问答题]86.简述1951年学制的内容及其特点。答案:【答案要点】新中国成立后，1951年颁布了《关于改革学制的决定》，明确规定了中华人民共和国的新学制。这个学制包含着幼儿园到大学的完整体系，分为幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育和各级政治学校、政治训练班等。此外，还有各级各类补习学校、函授学校及聋哑、盲人等特种学校。这个学制是我国学制发展的一个新阶段。首先，这个学制吸收了老解放区的经验以及1922年学制和前苏联学制的合理因素，发扬了我国单轨学制的传统，使各级各类互相衔接，保证了劳动人民子女受教育的平等权利；其次，职业教育在新学制中占有重要地位，体现了重视培养各种建设人才和为生产建设服务的方针，表现了我国学制向分支型学制方向的发展；第三，重视工农干部的速成教育和工农群众的业余教育，贯彻了面向工农和向工农开门的方向，初步表现了我国学制由学校教育机构系统向包括幼儿教育和成人教育在内的现代教育施教机构系统的发展，显示出终身教育的萌芽。这个学制加强了普通教育、职业教育和成人教育的联系和结构的完整性，指导我国教育向现代教育方向迈出了重要的一步。解析:[问答题]87.教育本质的讨论没有最后的结论，说明这种讨论没有任何意义。答案:【答案要点】教育本质的讨论并没有最后的结论，但围绕着论争，学者们开始了深层的反思，开始了教育本质问题的元研究。从理论上，对教育本质的认识有助于我们深入地理解教育活动质的规定性，从而建构科学的教育理论体系。在实践中，对教育本质的认识有助于使教育实践按照教育本质的要求发展，使教育实践向着培养全面发展而具有独立个性的人的方面努力，革除当前教育片面追求升学率以及教育?目中无人?的时弊，对当前所进行的基础教育课程改革具有非常重要的意义。解析:[问答题]88.简述成功智力理论。答案:【答案要点】成功智力理论是在三元智力理论的基础上提出来的。1985年由斯腾伯格提出的智力的三元理论，他认为智力是适应、选择和塑造环境背景所需的心理能力。该理论由三个子理论：背景子理论、经验子理论、成分子理论构成。斯腾伯格认为正是个体在这三个成分上的差异导致了人们信息加工的差异，从而造成了个体间智力的差异。然而，斯腾伯格认为三元智力仍不足以解释现实社会中的人类智力，因此，1996年斯腾伯格在三元智力理论的基础上提出更具实用和现实取向的成功智力理论(又称成功智力的三元理论，强调智力不应仅仅涉及学业，更应指向真实世界的成功。他认为成功智力有四个关键元素：(1)应在一个人的社会文化背景内，按照个人的标准，根据在生活中取得成功的能力定义智力；(2)个体取得成功的能力依赖于利用自己的力量改正或弥补自己的不足；(3)成功是通过分析、创造和实践三方面智力的平衡获得的，其中分析性智力是进行分析、评价、判断或比较和对照的能力，也是传统智力测验测量的能力，创造性智力是面对新任务、新情境产生新观念的能力，实践性智力是把经验应用于适应、塑造和选择环境的能力；(4)智力平衡是为了实现适应、塑造和选择环境的目标，而不仅仅是传统智力所强调的对环境的适应。斯腾伯格还强调，成功智力的基础是跨越文化普遍存在的智力加工过程。解析:[问答题]89.教育不直接生产物质财富，所以教育是消费事业，是社会的福利事业。答案:【答案要点】这种说法是错误的。教育虽不能直接生产物质财富，但它通过开发人力资本，提高和改善人力品质，从而提高生产力，取得比物质资本更显著的经济利益。所以教育也是一种生产性投资。教育的这一生产性表现在：首先，教育是再生产劳动力的。它为经济发展的各部门提供一支具有足够数量、较高质量和搭配合理的人才队伍，即职业和专业教育能够直接生产劳动力，为经济发展提供人力支持。其次，教育再生产科学知识。教育通过培养大批人才，传承科学文化知识，并进行文化知识的再创造，使大量新的文化知识投入生产的时间缩短，创造出生产力。由此可见，教育不仅仅是一种消费事业，它还是一种再生产事业。题目说法错误。解析:[问答题]90.试从科举制的演变分析科举制与学校教育的关系及对学校教育的影响。答案:【答案要点】科举制产生于隋朝，发展于唐朝，是我国封建社会中持续时间最长、影响范围最广的选士制度，依据考试成绩来选拔人才的科举制，既不同于以德取人的两汉察举制，又不同于以门第取人的九品中正制。科举制产生于隋朝，既是隋朝社会政治经济等因素发展的结果，又是中国古代选士制度发展的产物。首先，源于对德才兼备人才的需求。隋建立后，为巩固统治，加强对人民控制，从中央到地方建立了相应的行政机构，要保证正常运转，需要大批官员；其次，由于隋以前的九品中正制，注重门第，选人的大权落在地方中正官手中，为豪门贵族所垄断，形成?上品无寒门，下品无士族?的局面。隋的建立使大批庶族地主得以升迁，要求分享政治权利，改变垄断局面，必须作出改变。隋文帝为集中选士大权，采用考试的办法，以分科举人，取代了以前的制度。隋炀帝把录用和任用权完全集中在中央，这便是我国历史上科举制创立的开始。(1)科举制与学校教育的关系。对教育影响十分深刻。由于选材与育才标准和要求一致来，科举制促进了学校教育的发展。①因为通过科举可以取得名位，一般出身低微的知识分子为获得名位而努力读书。隋唐以后学校毕业的人必须经过科举选拔才能获得吏部考试的资格，合格后才能授官，这就是说科举制的产生在客观上推动学校封建教育的发展。②科举主要以儒家经典为内容，这对结束魏晋以来学校教育所流行的清淡学风和玄虚思想，对于学校教育教学内容的统一和标准一致，对于良好风气的形成有积极意义。③科举考试科目中有明经、进士、明法、明字、明算和史科、开元礼、道举、童子科，对社会上出现的重文轻武、重经轻算、重成人轻儿童的陈规，或多或少进行了冲击，有积极意义。(2)科举本身有种种缺点和弊端：①教学内容局限于儒家几部经典著作，方法又死记硬背，在这种风气影响下，学校的教学工作充满了教条主义、形式主义的恶习，这既不利于选拔和培养有实际能力的人才，又养成空疏的学风。②科举将读书、应考、做官三件事紧密联系，科举成了封建知识分子进入官场的阶梯，成为他们取得高官厚禄、权势的最好门路。?万般皆下品，唯有读书高?、?吃得苦中苦，方为人上人?等，这种人生哲学支配了学校教育，严重影响着一般知识分子的思想。③科举最后的取舍杈为主考官、礼部、吏部、宰相、皇帝决定，录取标准又多以权势门第为转移。一般知识分子无靠山、门路窄很难进入。在这种状况下，个人关系全面启动，严重毒害知识分子精神面貌，败坏学校和社会风气。(3)科举制对学校教育的影响。科举制的确满足了封建君主专制政治的要求，收到了集权中央、巩固封建统治的效果。①官吏任用大权由中央朝廷来行使，加强全国政权的统一和集中。②选官有统一标准，全国想做官的人都全力去适应这些标准，加强了思想的统一。③向各地的庶族地主、平民打开了门路，刺激网罗了一批中下层知识分子，使他们有参政机会，调和了阶级矛盾，扩大了统治基础。④使选拔人才较为公正客观，促使广大知识分子只知埋头读书，养成极其驯服的性格，不易产生犯上作乱的思想，利于统治的稳定。它的消极作用表现在，国家只重视科举取士，而忽略学校教育，学校失去相对独立的地位和作用，表现为科举制的附庸；具有强大的欺骗性；败坏学风等。点。多则知识面广博，寡则精深专一，易则充满信心，止则认真对待。王夫之曰：?多、寡、易、止，虽各有其失，而多者便于博，寡者易于专，易者易于行，止者安其序，亦各有善焉。救其失则善长也。?要求教师掌握教育辩证法，坚持正面教育，重视因材施教，善于因势利导，利用积极因素，克服消极因素，将缺点转化为优点。《学记》中的教育思想值得我们去认真研究，对于我们当前的教育教学改革及课程改革，以及教学方法的应用有极大的指导作用，我们不能抛弃以前的优良文化遗产而去追逐外国的没有文化根基的东西。解析:[问答题]91.简述中世纪大学形成的原因及其意义。答案:【答案要点】在中世纪中期以后，随着工商业和城市的发展，开始出现新兴的市民阶级，并在文化教育上提出了新的要求，此外，十字军东征客观上也促进了东西方文化的交流，使西欧人扩大了眼界。在这种背景下，作为一种世俗教育形式的中世纪大学出现了。中世纪大学最初是由一些学生和教师按照行会形式自愿结合成的?组合?，旨在某一学科的学习和研究。最早的中世纪大学是意大利的萨来诺大学(以医学著称)、波洛尼亚大学(以法学著称)和法国的巴黎大学(以神学著称)。按领导管理体制的不同，可以分为?学生大学?和?先生大学?两种类型。中世纪大学分文、医、法、神四科，其中文科是其他三科的准备阶段。当时，大学享有许多特权，如大学自治、免除赋税和兵役、迁校自由、颁发教师许可证等。此外，中世纪大学还始创学位制，学生合格后可以获得相应的学位。中世纪大学的出现和发展，打破了西欧封建社会的闭塞局面，并从人才上和思想上为文艺复兴运动做了准备。现代欧美一些大学在一些做法上继承了中世纪大学的传统。中世纪大学的产生，虽然有其明显的局限性。但是应该肯定，中世纪大学的出现，奠定了现代大学的办学基础，为高等教育发展作出了贡献，具有非常重要的历史意义：(1)它树立了学术自由、探求真理的典范。中世纪大学的出现，尤其是中世纪大学拥有极大的自主权，推行学术自由，鼓励学者和学生探求真理，为人类文化的发展作出了巨大贡献。现代大学成为先进文化的聚集地，与中世纪大学在社会系统中奠定的地位是分不开的。(2)形成了学术中心，推动了思想和学术的发展，中世纪大学推行学术自由，会集了大量学者，在对学生进行教育的过程中，传播了社会文化，直接成为传承文化的桥梁；进行了对真理的探求，促进了社会思想和科学的发展，使大学成为了社会学术中心。(3)为后期大学发展提供了许多有意义的办学实践经验。早期中世纪大学形成了初步的学科划分和学位制度。比如学科划分制度，这种按照职业划分的教学和组织形式一直影响着现代大学。再比如学位制度，现代各国高等教育的学位制度虽然存在一些差别，但都是直接源于中世纪大学。解析:[问答题]92.论述创新型国家建设与创新型人才培养的关系。答案:【答案要点】建设创新型国家是事关社会主义现代化建设全局的重大战略决策。建设创新型国家，核心就是把增强自主创新能力作为发展科学技术的战略基点，走出中国特色自主创新道路，推动科学技术的跨越式发展；就是把增强自主创新能力作为调整产业结构、转变增长方式的中心环节，建设资源节约型、环境友好型社会，推动国民经济又快又好发展；就是把增强自主创新能力作为国家战略，贯穿到现代化建设各个方面，激发全民族创新精神，培养高水平创新人才，形成有利于自主创新的体制机制，大力推进理论创新、制度创新、科技创新，不断巩固和发展中国特色社会主义伟大事业。而人才是科技发展的根本，是科技创新的关键。自主创新关键要依靠创新型人才。创新型人才一般具有创新精神、创新能力和创新人格等三个方面的素质。所谓创新精神，主要包括好奇心、探究兴趣、求知欲、对新异事物的敏感、对真知的执着追求，以及对发现、发明、革新、开拓、进取的百折不挠的精神，这是进行创新的动力。所谓创新能力，主要包括创造性思维能力、创造想像能力、创造性地计划、组织与实施某种活动的能力。所谓创新人格，主要包括责任感、使命感、事业心、执着的爱、顽强的意志、毅力，有能经受挫折、失败的良好心态以及坚韧顽强的性格。两者是相互作用的良性循环关系，一方面，创新型国家建设关键在于创新型人才培养；另一方面，创新型国家的建设也为个人提出了发展成为国家所需的创新人才的需求，也创造了极好的机遇。解析:[问答题]93.耶稣会的教育活动具有许多与众不同的地方，取得很大成功，是教育史上一个不小的进步。答案:【答案要点】这种说法不完全正确。耶稣会的教育作为天主教的改革成果，有其独有的特色，为天主教的教育带来进步，但从历史角度看则不然。随着宗教改革运动的进行，罗马天主教会一方面镇压各地的反抗，另一方面又忙着改革自身来适应变化了的世界，?耶稣会?就是这种改革的产物。其创始人是西班牙神学家罗耀拉，他非常重视教育，并把力量放在中、高等教育上。耶稣会教育的特点就是用人文主义精神来改革学校和教学。出于培养精英以控制未来的统治阶层考虑，耶稣会集中全力于中等和高等教育方面而不重视初等教育。在教学内容上，耶稣会教育的教学内容也依据中、高等的区别很不相同：中等教育以拉丁语、希腊语、希伯来语、文法、古典文学等人文学科为主；高等教育则主要是哲学和神学。此外，耶稣会学校已经形成了一套完备的组织管理模式，一切以1559年的《耶稣会章程》和1560年的《教学大全》这两个纲领性文件为标准和尺度。高水平的师资也是耶稣会学校取得成功的一个重要条件。耶稣会十分重视师资的培养和训练，其教师均受过宗教、知识及教育教学方法三个方面的训练。耶稣会的教学方法也富有成效。采用了寄宿制和全日制，学生依成绩分班，采取班级授课方式，教师在教学中采用讲授、阅读、写作、背诵、辩论、练习等多种方式，学校提倡温和纪律、爱的管理，强调师生间的亲密关系，很少使用体罚。可见，耶稣会在外界的影响下，采取了一系列行之有效的教育措施，使天主教的教育在短短的时间内取得了很大的进步。然而，这并不代表它在历史上也是一种进步，因为不管他的制度、方法多么完善，组织管理多么周密，师资水平多么高，这些都服从于一个目的--企图重建教皇和天主教会对欧洲的统治，这一目的是逆历史潮流的，因而，题中的说法不完全正确。解析:[问答题]94.简述制定教育目的的依据。答案:【答案要点】教育目的是由人提出的，属于意识范畴，它的形式是主观的。但是，人们提出的教育目的是有其现实基础和社会根源的，它的内容是客观的。人们在规定教育目的时必须以一定的客观存在及其发展规律为前提和根据。(1)物质生产水平。①物质生产水平是教育存在和发展的绝对条件和永恒基础。人们一旦停止了物质生产，人类社会存在的物质基础就会崩溃，人类社会关系的纽带就会瓦解，当然也就谈不上教育活动的存在与发展。可以说，物质生产发展水平的高低直接决定了社会能够提供给教育的物质条件以及个人受教育时间的多寡，从而也就从根本上决定了社会成员发展的可能性。可见，社会生产力的发展水平是制约教育目的的最终决定因素。②生产力是人类从事物质生产的能力，而人是生产力中最活跃、最重要的因素，人要从事物质生产不仅需要一定的体力，而且需要一定的智力、科学文化知识、劳动技能技巧等。但是，人的智力要靠教育来开发，劳动技能技巧及各种生产知识要靠教育来获得。人类在生产实践中形成的生产力要一点一滴地积累下来，一代一代地传递下去，也要靠教育才能做到。可见，一定时期的生产力总是根据自己的发展水平，对劳动者的培养提出自己的要求。(2)生产关系以及由此产生的政治关系和思想关系。生产关系以及由此产生的政治关系和思想关系，对教育目的起着直接的决定作用。任何一个社会对教育的要求总是在一定的社会关系中产生并受这种关系制约的，因此，一定的教育目的必定表现为由在一定条件下的物质生活需要或物质经济利益决定的。在阶级社会里，不同的阶级由于经济利益和政治利益的不同而有不同的教育目的，其中，统治阶级的教育目的反映了统治阶级的经济和政治利益，在众多教育目的中占有统治地位。(3)受教育者身心发展的特点。教育总是直接指向处于一定发展阶段的受教育者个体的，为了使受教育者身心发展达到预期的结果，教育目的的制定者不能不考虑个体身心发展的可能性。解析:[问答题]95.论述蔡元培教育思想的主要内容及其对中国近代教育的影响。答案:【答案要点】(1)?五育并举?的教育方针。在哲学思想上他受康德二元论的影响，把世界分割为现象世界和实体世界两部分。从这种世界观出发，在教育上也分为两部分，一部分属于现象世界，包括军国民教育、实利主义教育、公民道德教育；一部分属于实体世界，包括世界观教育与美育。以后，他又说普通教育的目的，应该?养成健全的人格?，所谓?养成健全的人格?，分为四育，即：体育，智育，德育，美育。这四者都很重要。军国民教育，即体育，一方面是当时形势，需要举国强兵，另一方面又是养成完全人格所必需，主张完全人格，首在教育。实利主义教育，也就是智育，包括各种普通文化科学知识，认为教育不仅要传授知识技能，而且要训练学生思维细密，对事物有科学态度。公民道德教育，就是德育。认为德育就是完足人格之本，德育内容要以自由、平等、亲爱为主，体现了他要以资产阶级道德观念培养学生的愿望。美育特别被蔡元培所重视，认为美育有特殊意义，进行美育课程可采用多种形式。他提出的德、智、体、美平均发展的教育方针符合当时历史的要求，在教育上是一种重大的进步，是对中国的半殖民地半封建教育宗旨的否定。在人才培养上，这几方面的教育要求不一。他提出的教育方针的思想基础是唯心主义的，在具体解释各种教育，如德育、美育时不免掺杂某些唯心主义的色彩。(2)改革北大的教育实践。①改变校风，明确教育宗旨。因前身是京师大学堂，官僚习气浓重，学生入学多为升官发财，重文轻理，尤重法科。他极力改变这种状况，改变当时不良习气，养成正当、健康的娱乐爱好，从而促进北大优良学风的形成。②整顿教师队伍。教师聘任以?学诣?为主，只要有真才实学、热心教学和研究，不论资格、年龄、思想倾向，都予聘用。由此吸引了一大批有造诣、有声誉、年富力强的著名学者。③贯彻?思想自由，兼容并包?的办学原则。?循?思想自由，原则，取?兼容并包?主义?是他办北大的基本原则，他认为这是由大学的性质所决定的，各派学说在北大都应该占有一席之地。为当时营造出一种良好的学术气氛。④提倡教授治校的管理模式。主张大学应该有真正懂学术者来管理，改变少数人说了算的现象。因此学校成立了最高立法和权力机构--评议会，每五名教授选举评议员一人；各门成立教授会，公举教授会主任，管理各门教学。⑤改革教学体制。针对当时北大?重术而轻学?的现象，沟通文理科学，停办工科，扩充文理两科，奠定了基础理论学科的发展基础；依据现代科学发展趋势，沟通文理两科，废科设系；依据发展个性和沟通文理的思想，改年级制为选科制，按一定基础和专业要求修满规定学分，不拘年限，即允许毕业。(3)教育独立思想。1922年发表《教育独立议》、《非宗教运动》，阐述了他关于这一思想的看法：①教育经费独立。政府指定款项，不能移做他用，建立独立的学校教育会计制度。②教育行政独立。设立专管教育行政的机构，不附设于政府部门，教育总长也不因政局变动而频繁变动。③教育学术和内容独立。教育方针应稳定，不受政治干扰，能自由编辑、出版、选用教科书。④教育脱离宗教独立。教育活动与政治经济关系密切，不可能也不应该完全独立，教育只能相对独立。他的关于教育脱离政治、政党的主张是一种历史唯心主义，反映了他反对军阀控制教育，希望按教育规律办好教育事业的美好愿望。教育脱离宗教有反对帝国主义侵略的革命意义。此外，这一思想在推进收回教育主权运动，抵制殖民主义教育方面起了积极作用。解析:[问答题]96.简述科尔伯格道德认知发展理论的?三水平六阶段?说。答案:【答案要点】科尔伯格把道德教育的目的定为促进道德判断和道德思维能力的发展。他认为一个人道德判断的发展一般要经过?三个水平六个阶段?。是一个由低到高顺序发展的过程。科尔伯格曾对这?三个水平六个阶段?的道德发展过程模式作了详细阐明，后又作过重大修正。他在70年代后期将该模式概括为：(1)前习俗水平，包括两个阶段。阶段一：以惩罚与服从为价值取向阶段。阶段二：以个人的功利主义目的与交换为价值取向阶段。(2)习俗水平，包括两个阶段。阶段三：以协调人际关系为价值取向阶段。阶段四：以维护社会秩序和履行个人义务为价值取向阶段。(3)后习俗水平，包括两个阶段。阶段五：以社会契约为价值取向阶段。阶段六：以普遍道德原则为价值取向阶段。他认为儿童的年龄与其道德发展阶段有很大关系。一般0至9岁处于第一水平，9至15岁处于第二水平，16岁后向第三水平发展，但年龄并非是决定因素。尽管发展阶段不可跳跃、发展方向不可逆转，而在发展速度上则存在个体差异，有的发展快，有的发展慢，还有的可能长期处于某一阶段上停滞不前。科尔伯格主张用教育，特别是道德两难故事策略，促使其尽快向更高一阶段发展。解析:[问答题]97.举一事例，简要说明人的身心发展中的个别差异性。答案:【答案要点】个体身心发展规律告诉我们，教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。在年轻一代的身心发展中，由于遗传、环境、教育和其自身的主观能动性的不同，他们在身心发展上存在个别差异。教育工作应注意学生的个别差异，做到?因材施教?、?长善救失?，使每个学生都得到发展。解析:[问答题]98.西欧中世纪的骑士教育作为家庭教育形式，是普通人民的教育。答案:【答案要点】这种说法不完全正确。骑士教育是中世纪西欧封建社会等级制度的产物，它是一种特殊的家庭教育形式，与一般的家庭教育有所不同，不是普通人民的教育，而是世俗封建主的特权教育。骑士教育的主要目标是培养英勇善战、忠君敬主的骑士精神和技能。其实施分为三个阶段：从出生到七八岁为家庭教育阶段。儿童在家接受母亲教育，内容有宗教知识、道德及身体的养护，这一阶段，与一般的家庭教育基本等同；但是，七八岁以后为礼仪教育阶段，低一级的贵族将儿子送到高级贵