自主课题研究工作报告

《在数学教学中培养学生自主学习能力》课题研究工作报告澄城冯原中学我们于2014年5月申报了渭南市基础教育科研课题《在数学教学中培养学生自主学习能力》课题的研究工作。本课题于2014年5月形成方案，实验时间从2014年5月——2015年6月，在整个实验过程中取得了明显成果。获得了5次县级以上公开展示课。课题能按计划进行并达到预定研究目标。一、把握目标，加强培训，保证课题实验工作准备到位全国第三次教育工作会议文件中指出，素质教育是一种以“发展为本位，学生为中心”的教育，教师在教学中要最大限度的发挥学生学习的主动性和积极性，让学生成为知识的发现者和创造者，把他们培养成为富于创新精神的新一代开拓人才。

而长期以来，由于受应试教育的影响，片面追求升学率，在课堂教学中教师进行“填鸭式”教学，学生被动地接受知识，课堂教学高耗低能，缺乏活力。长此以往，养成了学生极强的依赖心理，思维僵化，动手能力、实践能力和创新能力严重不足。在全面推行素质教育的今天，这种旧的“灌输式“的课堂教学模式，必须大胆改革，彻底抛弃。新的课程标准要求我们着力于学生主体精神和创新能力的培养，着眼于学生的可持续发展，倡导自主学习，帮助学生学会学习，提高学生的学习能力，促使学生素质的全面提高和个性的全面发展，进一步推进学校的素质教育。为此，根据本校当前具体情况，我们数学组确立了“培养学生自主学习能力”的实验课题研究。2014年5月我们申报了市级课题，并开展工作。既有科研促教，提高“课标”实施效果的目的，又希望通过研究强化教师的科研意识，增强数学组教研的氛围。因此我们十分重视教师的学习、培训和课题可行性论证等工作。在开展研究工作的一个月的时间里重点加强对课题组成员的学习和培训，探讨了课程标准在学校实施和管理中将会产生的变化，以及“课标”实施对教师角色转换和教学评价将会产生的影响等问题进行了理性的论证。通过学习、培训，提高了教师对课题实验工作的认识，解读了新课程理念，基本掌握了实验操作程序，为课题实验奠定了较为坚实的理论基础。二、整体规划、逐步实施，推进实验工作的有效性开展（一）、研究目标、研究内容1、利用2014级4个班的学生做数学自主学习意识能力的现状调查，其中九年级1、3班为实验班，2、4班为对照班，初步探索出学生自主、合作、探究学习意识和能力的基本方法与途径。2、师生互助合作学习研究的主要内容（1）培养学生的合作意识和合作能力；（2）进行合理的分组；（3）适宜合作学习的教学内容；（4）教师如何让学生自主学习过程。（二）、采取的研究方法、技术手段（1）课题的研究方法本课题采用行动研究法作为总的研究方法，研究过程是对课堂教学活动的“教学问题-教学设计-教学行动-教学反思-确定教学方案”的具体过程。1、问卷法：调查了解当前学生数学学习的情况。

2、文献法：搜集鉴别整理文献，形成对事实的科学认识。

3、观察法：对实验对象定期观察并检测。及时对取得数据进行分析，找出经验、差距，及时矫正，完善实验方案。4、实验分析法：在常态教学的情况下，选取一定数量的教学班作为研究对象，进行实验，取得实验经验后，再适度扩大范围进行推广研究。成立课题研究小组，围绕课题理论、设计、评价等展开深入研究，为实验操作提供实践操作依据。5、个案分析法：在调查研究的基础上，通过案例教学实践研究，构建和完善数学学生自主学习课堂教学模式。（2）研究过程根据新课程标准的精神，科学地拟订了实验步骤。在具体操作上主要以一个实验阶段为一周期，遵循整体规划，分段实验，全面推进的原则，每阶段侧重一个方面。第一阶段（2014年5月—2014年6月）准备阶段申请课题。学习理论书籍，上网收集资料。研究自主学习能力的内涵，思考结合课堂教学培养学生自主学习能力；第二阶段(2014年7月—2014年12月）：初步实施阶段观察、记录在课题实践的过程中出现的问题，思考解决方案。侧重研究课题的内涵与理论基础。侧重研究培养学生自主学习能力的途径和方法。撰写期中和期末论文。第三阶段（2015年1月）：阶段总结利用寒假时间，反思前段时间研究的得失，适当调节研究方式、方向，阅读理论书籍，充充电，确定下学期的研究方向和重点。第四阶段（2015年2月—2015年5月）：再实施阶段,侧重研究“学生自主学习的学习策略”的教学模式。反思前段时间的研究成果第五阶段（2014年6月）阶段总结统计数据，总结研究的过程和实效。结题，撰写结题报告。每一个阶段研究工作都根据计划要求有重点、有针对性、易从某个方面突破、早出成效等方面来实施；强调各个方面交叉进行，贯串始终，相互联系，有利于在实验中不断研究各个环节的相互关系。三、以研促教，以点带面，带动数学学科工作的开展（一）、学生学习成绩测试情况为了通过实施“学生的自主学习”教学来检验学生学习成绩的变化，通过2014级4个班中实验班与对照班学生成绩对比、分析。平均分平均分平均分78.281,589.779.3实验班对照班实验前期末考试成绩实验班对照班实验前期末考试成绩（表一）从平均分直方图可以看出实验前，对照组比实验组平均分高，但实验后，实验组平均分比对照组明显要高。

（表二）成绩分布曲线看，对照班有几位同学未达到60分，绝大多数成绩在68-82分之间，85分以上同学占比例较少；实验班除个别成绩在60分以下，大多数学生成绩在75-90分之间，60-75分的学生不占多数，不少同学在95分以上，成绩优秀者明显多些。（二）学生合作学习调查问卷情况

内

容实验组对照组印象最深的合作学习课全靠自己探索出来的42.3％20.7％在老师的指导下，小组合作探索出来的43.7％31.7％老师直接讲出来的14.0％49.6％最喜欢的自主学习课自己探索出来，再练习巩固20.8％54.4％在老师的指导下，小组合作探索出来，再多练习巩固59.4％33％老师直接讲出方法，多练习巩固10.7％21.8％

数学学习自信心

充满信心85.4％31.7％一般7.8％42.6％认为自己缺乏数学细胞4.9％27.7％

对数学的兴趣浓厚83.5％35.6％一般8.7％39.6％没有兴趣而且厌恶5.8％26.7％（表三）上述数据说明，实验组在数学学习的自信心和兴趣上，明显好于对照组。无论是实验组还是对照组，都对“全靠自己探索出来的”和“在老师的指导下，小组合作探索出来的”印象深，说明学生心中主体意识不容忽视。（二）经验性成果1、课题组成员在课堂教学实践中不懈探索，撰写出一系列论文、教学反思、案例评析，并且每位教师所撰写的论文、课件、教学设计都在市级、县级获得各种奖项。在总结成功与经验、反思问题与不足、探讨发展的方向中，不断地成熟起来，逐渐成长为“反思型”的教师，促进了教师教育教学实践能力与专业水平的提高。2、提高了教师的教育机智，加强了对课题研究的认识，促进了教师科研能力的发展，提高了教师的自身素质。四、立足实践，完善调整，逐步推进研究的成效研究成效如何，都必须通过大量的实践活动来证明，在实验过程中通过观察记录，发现和分析，论证假说与实效两者的因果关系，用客观事实和数据对假说进行检验和调整。2015年下半年起，我们通过了问卷调查、学生座谈、师生研究反思意见等形式反馈评价方案的可行性，在以上做法的基础上再根据工作实际对原方案的一些细节作了必要的修改和调整。不断充实研究人员和研究的项目和内容。课题组把自身建设融入课题研究之中，全员配合，积极投入，一年来取得了显效的成绩，在实施课题研究过程中，我组教师积极参加各类评课选优活动，教学能力获得提升，课题组王满财被评为县级学科带头人，在参加2015年渭南市送教下乡活动中受到听课教师的一致好评。吴蕊莉、耿娟娜、贾朋莉在校教学比赛中获得一、二等奖，五、课题研究的评价与反思（一）、课堂教学中学习自主学习的教学的评价根据已实施“自主学习法”教学的学生反映，他们对此教学方法非常欢迎，真正体现自主。冯原中学教师也认为，可以大大地提高学生的合作精神和探索精神，他们对问题的研究已延续到课外，学习的效果比原来要好。经过一年的努力，收到了预期的效果，主要表现在：1、教师变课堂的说教者为学习的促进者。对学生问题不在于教他各种学问的方法。教师在课堂过程中合理引导，积极调控，实现自主学习，教师承担了学习促进者这一角色2、培养学生的质疑能力。当学生对已有结论产生怀疑，或是与旧知识发生矛盾时，便会质疑。我们应把学生质疑能力培养看作是一个学习的过程。首先是让学生想质疑，教学中，教师不断激发学生"质疑"的兴趣，有了兴趣，才会步入学习和探究过程。其次让学生敢质疑，可以用提问的方式，如用提醒别人注意，考考别人等，鼓励学生提问，鼓励每个学生敢问。最后是会质疑，我们组织学生讨论哪些"疑"提得好，以便发现高质量的"疑"。学生的质疑实质是发现问题、讨论问题和解决问题的自我学习的过程。教师在课堂上也要善于倾听，捕捉课堂教学的敏感信息，并及时处理和利用，作出判断，进行归纳。学生质疑能力的提高和教师倾听水平的加强是构建新型课堂师生关系的关键。3、照顾到学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。自主学习把学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优生“吃得饱”，中等生“吃得好”，后进生“吃得了”的分层效果，有利以学生个性的发展，使每个学生都体验到成功的喜悦。4、转换了师生关系。在自主学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，师生之间能平等交流，真正体现教学的民主。（二）、课堂教学中师生互动、合作学习的教学的反思实践证明，数学课堂自主学习的教育模式对学生积极性的培养，对学生的探究能力培养，对学生创造力、想象力、思维能力的培养是有利的，但在实施过程中不能忽视以下几个问题：1、初中数学课堂提问应该是递进的，具有层次的，这样才能激发学生积极思维。如果问题过小、过浅、过易，学生不假思索就能对答如流，不仅不能促进学生思维的发展，而且在表面上看似热闹的课堂气氛，反而会使学生养成浅尝辄止的不良学习习惯。2、互动按照事先设计的路线推进，忽视了“动态生成”。课堂成了“教案剧”演出的“舞台”，教师是主角，好学生是配角中的“主角”，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下甚至只是“观众”与“听众”。忽视了学生的主动性、积极性，他们的思维只能按照老师机预定的轨迹运转，整个教学是一个封闭的、机械的、缺乏活力的过程。对此，首先教师要善待孩子，给他们质疑、批判的权利，并鼓励他们求异，其次教师要随机应变，把学生的回答当成一种教学资源进行开发。学生作为一个活生生的个体，必然带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学产生丰富性、多变性和复杂性3、自主的形式上是热热闹闹，忽视了自主的价值。有的数学课热热闹闹，温度骤升，学生的活动一个接着一个，等到下课铃声响起还意犹未尽。管他有无必要，先来个讨论；见课堂冷了场，也来个同桌互说；一个问题不管有否自主探究的价值，四人小组先合作了再说。新课标的确提出了“要引导学生进行自主合作交流”，要培养学生的自主合作精神。因此，自主学习也是需要教师教给方法，提出建议，合理分工，讲求实效的，光搭起了虚架子是不行的。4、自主是在部分学生中进行的，忽视了学生的个体差异。学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。教师要及时了解并尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与，提出各自解决问题的策略，并引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，丰富数学活动的经验，提高思维水平。“学习自主的学习”的课堂教学方法，从形式上看是给学生造成了一定的学习压力，使学生意识到课堂教学不仅仅是你（教师）教我（学生）听的被动形式，他们也是课堂教学的主角之一，在学过程中就会产生一种紧迫感和积极性，这样便会调动起他们的主角能动性去认真地阅读教科书，查阅参考书、有关资料，思考问题。通过这样一种手段而达到我们的目的，即训练和培养学生逐渐养成一种善于思考的学习方法和具有创新意识的思维方式。从本质上看这对于学生今后的学习以及将来的工作都是有一定好处的。当然，这种教学形式由于受到主观上和客观上的诸多因素的影响，我们认为课堂教学从某种意义上讲还存在着许多遗憾和不足，所以在今后的实践中将积极探索，使“自主学习”的课堂教学更有效、更完善。六、课题研究存在的主要问题及今后的设想存在的主要问题：1、我们虽然确立了“从微观层面实践，到宏观层面提炼，再指导实践，再去提炼”这一研究思路，但近一年的课题研究还过多的停留在微观实践层面，策略提炼工作突出不够；2、课题研究的关注点还没有最终回归与学生，没有从学生的视角去评价课堂教学中操作的有效性。今后的设想：1、加强实践后的提炼，努力形成有效操作的策略性成果；2、加强课堂教学中有效操作的评价研究。目前，尽管我们取得了阶段性的研究成果，但回首开发与实施的过程，我们感到以下几个方面的问题有待进一步的研究和关注：1、课堂教学中学生自主学习的教学策略研究需要课程专家的具体指导，我们期盼着省内、市内课程专家能给我们更多的指导。2、课堂教学中学生自主学习的教学策略研究，不但要求教师要有自己的特长，要有较高的理论水平，目前，我们还需要在专业理论知识方面得以培训，技能方面得以长期锻炼，而形成自身素养和综合能力。3、如何对课堂教学中学生自主学习的教学策略研究情况进行有效的评价有待进一步研究。课题