为“策”善用择“策”巧用-浅谈深度学习资源构建的策略 论文

为“策”善用择“策”巧用——浅谈深度学习资源构建摘要：随着时代发展和教学理念的不断融合，小学数学教学越来越注重深度学习资源构建的策略，目的是在深度学习课堂中，促使学生将深度学习能力转变成获取知识的技能，并将其更好地运用到学习和生活中，不仅能够提高学习质量，而且能够在习惯和思维的养成过程中，使自身的整体素质达到更高的标准。关键词：深度学习，资源构建，策略引言：经十多年教学实践得知，当前部分小学数学教师对学习资源构建的策略并不能很好利用，从而导致学习资源构建的策略的存在价值无法充分发挥。鉴于此，本文就结合教学实践，谈谈如何在小学数学中对学习资源构建的策略进行有效利用，旨在通过多元途径让学生认识到学习资源构建的策略的重要性，提升学生学习水平、成绩，进而促进学生有深度的学习。接下来，笔者谈一谈深度学习资源构建的策略以及途径。笔者认为，所谓深度学习资源构建的策略是指在数学学习活动中，教学者为实现深度学习策略的研究所采取的一些相对系统的资源构建途径及对措施的调用和调控。一、巧用“错误”资源，促进有深美国教育家杜威指出：“真正思考的人从自己的错误中吸取知识比从自己成就中吸取的知识更多，错误与探索相联姻、相交合，才能孕育出真学生经历错误，发现错误，纠正错误才可能更好地预防错误。学习过程中出现“错误”是正常现象，也是课堂中不可避免的现象，关键是看教师怎样对待错误。学生的错误是极有价值的，应该引起教师的反思与重视。而我们作为新时代背景下的小学数学教师，应该把学习过程中产生的“”作为重要的课程资源，并根据学生的的学情，误”资源开展教学工作，在日常教学活动中不断发现与总结，将学生的错误资源转化为有效教学资源，让“错误”带领学生真正理解知识点，促进有深度的学习，最终提升课堂教学实效性。因此数学课堂教学中学生错误资源的合理利用研究是新课程的迫切要求。案例：《2、3、5的倍数的特征》课堂教学片段学习了“2、5的倍数的特征”后，在学习“3的倍数的特征数的特征”时，我故意设置“陷”。师：2、5的倍数的特征，要看它的个位。同学们猜想一下，个位上是几的数是3的倍数呢？生：个位上是0、3、6、9的数是3的倍数。这时，再结合具体的数字，师生共同验证。学生很快便发现这个“答案”是错的，判断一个数是否是3的倍数看个位的思路是不正确的。在此基础上，又及时引导，引领学生变换角度去探求新知。课堂中故意设置”，让学生走进“”，再从“陷”走出来，继续找新的答案，当在学习中反复出错时，学生便会”，而后便会变思维方法，柳暗花明。因此，教师也应善于恰当”，让学生这种真实、饶有兴趣的考验中摔打，这样，他们的选择、辨析、批判能力将会得到很大的提高。由此可知，在小学数学教”，不仅激发了学生学习兴深了学生对所学知识的理解，进而实现一举多得深度学习效果。二、利用知识迁移，促进有深我们常说，数学教材就像楼梯，层层上升，但每层上升都以原来的知识“楼梯间”站在“楼梯间”短暂的停留，才能继续前行。我们可以把学习过程中产生的知识迁移作为重要的课程资源，将新学的知识与已知的概念、原理联系起来，促进新知识的学习，以及新技能的形成。而我们不仅要引导学生做好知识的过渡，知识的迁移不是一步完成的，新知识的了解和把握必需有一个进程，这就需求我们教师在深化细致研讨教材的基础上，深入了解教材的编排意图，开掘各部分教材、各个例题间的内在联系和共同点，有机地布置好整个教学顺序，环环紧扣，还要搞好知识的运用，要使学生能把学到的知识运用到新的环境中去，必须在教学进程中为新知识的运用创造良好的时机，设计有助于稳固新知识的练习题，进而促使学生有深度的学习。典型案例：数一数，下面的图形各是由多少个正方体组成的。师：很多小朋友最后一幅图正方形的个数数错了。为什么呢？谁上来数一数？生：6个、7个、8个……师：哦，对吗？想要解决这个问题先想一想，你们幼儿园的时候喜不喜欢玩躲猫猫喜欢躲在哪里啊？生：窗帘后面，桌子底下……师：你们一般情况下怎么去找？生：按顺序找。比如先找下面，再找上面。或者说第一层有多少个、第二层有多少个……师：是的，我们都喜欢躲在某个物体的上、下面等看不见的地方，今天，有一些调皮的小正方体也喜欢躲猫猫，躲在其他的正方体的后面或者下面，你能按顺序全部把它们找出来吗？生：第一层6个，第二层3个，第三层1个，总共10个。师：恭喜你们，成功地找到了所有躲起来的小正方体。此教学环节的巧妙设计符合低学段小学生年龄特点，对小学生的学习效果是十分关键的，教师充分利用了小学生爱玩好动这一特点，在课堂上引导学生回忆躲猫猫细节，利用知识迁移，让小学生想到可以藏着某个物体的上面、下面、后面等，去数一数图形中小正方体的数量，以此作为教学的契机进行相关知识的教学，继而引导学生按顺序即通过层数的数据统计引出最终答案。在这一过程中，小学生会对按顺序数数量、小正方体的位置以及小正方体是否可见会有着更加深刻的认识，而且这样的数学教学才能够凸显出活力，小学生也能够融入到教学之中，深化对数学知识的了解，达到深度学习的目的，使深度学习真正发生在课堂之上。三、善用网络资源，促进有深在数学学习过程中，善用网络资源有利于教师的深度教学及学生的深度学习，体现出其极大的价值。教师一方面可以用网络资源充实常规课堂教学内容，另一方面也可以引导学生自行在网络上进行数学学习。在当前的网络管理背景下，仍旧存在着一定的问题，这时候就需要教师善用网络资源，将互联网资源及现代信息技术手段有效运用于数学教学，促进学生有深度的学习。所以，作为数学教育的一线教师，应当结合丰富网络资源，探索适合学生的学习方法，引导学生利用网络资源有效提高数学深度学习水平。典型案例：《时、分、秒的认识》在对“时、分、秒”这一理论知识点进行教学时，利用网络资源下载一段时针、分针、秒针走动的视频，让学生通过观察视频，感受一秒钟、一分钟、一小时，学生通过直观的感觉可以判断出“秒＜分＜时”之间的关系；接着，教师通过网络资源寻找一张需要描绘时、分、秒图片，让学生运用手中的电子画笔，在平板上对收到的图片画时、分、秒针。以此，实现时、分、秒针的长短这一数学知识的应用和巩固。在此基础上进行课堂讲解与引导，可以轻松有效的帮助学生理解时、分、秒的概念，促进学生完成这一课题的深度学习。四、活用实验教学，促进有深《数学课程标(修订稿)》指出：“问题的呈现要有利于展开观察、实推理、交流等活动。”小学数学实验教学打破了以往知识直之中融知识学习。“听数学”；“教师演示”变“”；“机械接”变“主动探究”。学生通过亲自操作、亲身体验进行一些简单的实验，来学习和验证数学知识，激发学生学习数学的兴趣，突破重点难点，帮助学生解惑释疑，便于发现数学规律，有效地提高了课堂教学效率。基于此，笔者深刻认识到在平时的教学中，数学实验是帮助学生深度学习数学的一种非常有效的方法。典型案例：《圆的周长》例如：在教学苏教版数学五年级下册《圆的周长》时，受到物理学科中游标卡尺的影响，于是将数学实验设计如下：师：“圆的周长指什么？”师：“怎样求圆的周长呢？”生：“量一量就”师：“这是个好方法！那怎样来测量呢？”师：“请同学们以学习小组为单位利用身边的实验材料，如硬币、圆形卡片、钟面等，想办法量出这些圆形物体的周”师：“用线测量圆周长的方法，我们称之为‘绕线’，它体现了‘化曲为直’的数学思想。”师：“如果要想知道一个直径为30米的圆形滑冰场的周长，能不能像这样量出来呢？”……师：“对，那有什么更好、更简单的办法呢？”教师引方形的周长和边长有关系，正方形的周长是边长的4倍，那么圆的周长可能和什么有关系呢？”生：“直径”师：“是的，那我们再来研究研究圆的周长和它的直径究竟有什么关系？请同学们测量出刚才几个不同圆的直径，并计算出同”……几次简单的测量和几个简单的小实验，有效地帮助教师突破了重点难点，使学生不仅得到了知识上的启迪，更重要的是体验到了成功的快乐。实验教学对小学生的学习效果是十分关键的，教师充分利用了小学生爱玩好动这一特点，进行相关知识的并且让小学生亲身经历、亲身试验，通过数据统计及分析引出周长和直径的关系。在这一过程中，这样的数学实验教学才能够凸显出活力，小学生也能够融入到实验深化对数学知识的了解和学习。丰富的学习资源库是开展深度学习的重要基础，但深度学习资源的建构策略的选择更为重要。这需要我们教师不断提高自身的综合素质、要具有实施课程的教学能力、要学会采用适当的深度学习资源建构策略，并深知没有固定的套路，引导学生富有兴趣的走入数学活动的探究过程中，运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，在现实情境中体验和理解数学，从而