《师说》教学设计一

《师说》教学设计一引言

《师说》是唐代文学家韩愈的一篇佳作，文章旨在阐述师道的内涵，强调尊师重道的重要性。本教学设计将通过深入剖析《师说》一文，帮助学生理解师道的内涵，弘扬传统文化，传承师道精神。

教学目的

通过本教学设计，希望达到以下目的：

1、帮助学生了解《师说》的背景、作者及创作背景，理解文章的主旨和基本观点；

2、引导学生深入分析《师说》中的论证方法和行文特点，提高文言文阅读理解能力；

3、激发学生尊师重道的情感，培养其传承师道精神的意识；

4、提升学生对传统文化的兴趣和热爱，增强文化自信。

教学步骤

1、课堂导入：介绍《师说》的作者韩愈及创作背景，阐述本文的主题和重要性。

2、文本阅读：带领学生通读全文，解析重点字词和句子，帮助学生理解文章内容。

3、小组讨论：学生分组进行讨论，针对文章中的某个观点或论证方法进行深入分析，并派代表发言。

4、拓展延伸：从当代视角出发，引导学生探讨《师说》中所蕴含的师道精神，并实际生活案例进行分析。

5、课堂小结：总结本节课的要点，强调尊师重道的重要性，激发学生的情感共鸣。

6、作业布置：要求学生以《师说》为话题，写一篇短文或者感想，深化对文章的理解。

教学反思

本次教学设计取得了较好的效果，但仍存在一些不足之处，需要进一步反思和改进：

1、在教学过程中，应更加注重学生的主体地位，给予学生更多的表达和思考机会；

2、在小组讨论环节，应充分考虑学生的个性差异和学习需求，引导每个学生积极参与；

3、在拓展延伸环节，可以尝试引入更多当代典型案例，帮助学生更好地理解师道精神的现实意义；

4、在作业布置环节，可以考虑增加一些开放性的题目，鼓励学生从不同角度思考问题。

结语

通过本次《师说》教学设计一的实施，学生们深入理解了师道的内涵和重要性，并在阅读、讨论、写作等过程中提高了文言文阅读能力和独立思考能力。学生们对传统文化产生了更为深厚的兴趣和热爱，进一步增强了文化自信。本次教学设计虽有不足之处，但相信在不断改进和完善中，定能为弘扬传统文化和传承师道精神做出更大的贡献。

教学目标：

1、理解本文的思想，了解韩愈关于提倡师道的主要观点。

2、疏通全文大意，体会作者对老师的态度。

3、了解本文的论证方法。

4、认真体会学习的重要性以及学习必须“从师而学”和应持的正确态度。

教学重点：

1、疏通全文大意。

2、了解本文的论证方法。

3、认真体会学习的重要性以及学习必须“从师而学”和应持的正确态度。

教学难点：

1、疏通全文大意。

2、了解本文的论证方法。

3、认真体会学习的重要性以及学习必须“从师而学”和应持的正确态度。

教学准备：

1、学生准备工具书（比如字典等）

2、教师准备多媒体课件

3、学生做好预习工作，熟读课文。

教学过程：

一、导入新课，揭示课题

1、导入新课：我国古代的许多文人墨客、学者大家都曾写过不少的的美文诗句，来表达他们对老师的敬爱之情。唐代散文家韩愈在他的《师说》中表达了对老师作用、从师学习的必要性以及择师的原则的独到的见解。今天我们一起来学习韩愈的这篇《师说》。（板书课题）

2、作者介绍（略）

二、初读课文，整体感知

1、请一名学生朗读课文，其他同学纠正读音。并板书易读错的字词（正音）：

2、学生结合注释自译课文。教师对一些重点词语、句子当堂点拨，弄懂整个文意。并在此基础上思考并回答下列问题：

（1）本文的写作目的是什么？它涉及哪些主要问题？答：写作目的是为了鼓励从师学习的风尚，抨击士大夫阶层的耻于从师的恶劣风气。主要涉及从师学习的必要性、原则和态度等问题。

（2）本文主要运用哪些论证方法进行论证？答：对比论证和事例论证。（板书）结合具体例子说明这些论证方法在文中的运用。明确：对比论证如开头部分，以“古之圣人”从师而问和“今之众人”耻学于师对比说明从师的必要；以“小学而大遗”者与“吾未见其明也”对比，批判不从师的恶果；以巫医乐师百工之人与士大夫之族作对比，指出从师学习的必要性和从师学习的优越性。事例论证如：列举“古之圣人”与“今之众人”，“小学而大遗”者与“吾未见其明也”者，“巫医乐师百工之人”与“士大夫之族”作对比；以孔子与其门生对比，说明师生关系的重要。全篇文章运用多种论证方法反复印证以道理论证为主的论证逻辑，强化了令人信服的严密的论证力量。板书对比论证、事例论证方法及例子）。请一名学生朗读第一自然段并就一些问题展开研讨。其余各段以此类推，分组讨论以下问题：（此略）师生共同商讨解决问题，并结合题目当堂练习巩固，（多媒体显示相关练习）教师针对练习情况及时反馈信息，矫正点拨，使学生对所学知识有一个清晰完整准确的认识，达到积累迁移的目的。教师小结本文思路：写作缘起（社会风气、个人态度）——从师学习的必要性和重要性（正面论述）——从师学习的正确态度（反面论述）。全文结构清晰完整。小结全文。本文通过摆事实、讲道理对比古今对待从师学习的态度强烈的正反对比阐述了对从师学习的态度，针砭了时弊，抒发了作者亲师重道的真挚感情，观点鲜明，论据充足，不失为一篇优秀的论说文杂感。文章不长但精悍有力，结构完整而严谨；气势充沛而言辞雍容不迫；笔酣墨饱而要言不烦；新鲜活泼而多姿多采；条理分明而概括准确；旁征博引而丝丝入扣；雄辩滔滔而扣人心弦；设喻确切而警醒醉人；反复论证而层出不穷；行文跌宕而妙趣横生；逻辑严密而滴水不漏。是一篇文字优美、道理深刻说服力强的优秀论说文。学习本文要切实把握作者的写作意图和文章的精巧构思，进一步温习巩固严密的议论文写作方法与技巧，尤其是论证方法的运用。学会善于已知旧知多角度灵活分析理解文章内容并能发表自己的见解与看法，提升到较高的写作境界。

《师说》是唐代文人韩愈的一篇著名议论文。这篇文章不仅是韩愈教育思想的杰出体现，也是一篇具有深远影响的议论文范例。通过解读《师说》，我们可以看到韩愈如何巧妙地运用论点、论据和论证来构建文章，并借此引导学生理解议论文的基本写作技巧。

首先，韩愈在文章开头就明确提出了他的论点：“师者，所以传道受业解惑也”。他将老师的职责明确地定义为传授道理、教授学业和解答疑惑，这个观点不仅在当时具有新颖性，而且对今天的教育仍有深刻的启示。然后，他运用历史事实作为论据来支持他的观点，例如引用孔子的言行和冉有、子路的事例来证明老师的重要性。

其次，韩愈在《师说》中展示了严谨的论证过程。他从当时的士大夫阶层不愿从师学习、耻于从师学习的社会心理出发，通过分析这种心理对个人和国家的影响，得出结论：从师学习是必要的，而且是必须的。这一部分的分析与推理过程清晰明了，让读者能够看到论点是如何一步步得到证明的。

再者，《师说》中的语言表达精炼而富有力度，这也是韩愈文章的一大特色。他用简洁明快的语言和有力的论证方式来支持他的观点，使得整篇文章不仅有深度，而且有很强的感染力。

在以《师说》为范例进行议论文写作教学时，我们可以引导学生从以下几个方面入手：一是帮助学生理解论点的重要性，学会在写作中明确提出自己的观点；二是教育学生学会寻找和分析论据，从历史、现实等多角度支持论点；三是训练学生的逻辑推理能力，让他们学会如何通过层层分析得出结论；四是鼓励学生运用精炼有力的语言，提升文章的表现力。

通过《师说》的教学，我们可以看到如何立足课文内容，引导学生逐步掌握议论文的写作技巧。在这个过程中，学生不仅能够提升写作能力，还能对课文本身有更深入的理解和感悟。这也是我们在进行语文教学时，除了注重知识的传授，更要重视学生能力培养的原因。

总的来说，《师说》不仅仅是一篇优秀的议论文范例，更是我们教学的重要资源。通过解读和教学《师说》，我们可以帮助学生解锁议论文写作的技巧和方法，提升他们的思维能力和表达能力。这也正是我们在进行语文教学时需要深入挖掘和充分利用的教学资源。

《师说》是唐代文人韩愈的一篇著名文章，它以卓越的说理艺术和精湛的论述技巧，成为了中国古代教育理论的重要经典之一。然而，《师说》所“说”的内容及其表达方式，一直是人们研究和探讨的焦点。本文将从“说什么”和“怎样说”两个角度，对《师说》进行深入剖析。

一、说什么

《师说》是一篇论述教师价值的文章，其主要目的是鼓励人们尊师重道，虚心学习。韩愈在文中通过列举众多历史名人的例子，强调了教师的重要性。他指出，教师是传承文化、培育人才的关键力量，只有尊师重道，才能推动社会的发展和进步。

在论述教师的价值时，韩愈特别强调了教师对学生心灵的塑造作用。他认为，教师不仅要教授学生知识，更要引导学生树立正确的人生观和价值观。通过教师的言传身教，学生能够在潜移默化中养成优秀的品质和道德素养。

此外，《师说》还对当时社会上存在的轻视教师、不重视学习的风气进行了批评。韩愈指出，这种风气不利于个人成长和社会发展，只有通过尊师重道、虚心学习，才能实现个人价值和社会进步的双赢。

二、怎样说

《师说》以其精湛的说理艺术和论述技巧，成为了中国古代教育理论的重要经典之一。在表达方式上，《师说》具有以下特点：

1、旁征博引，借古讽今

《师说》在论述教师的重要性时，旁征博引了大量历史名人的例子，如孔子、墨子、荀子等。这些例子的引用，不仅丰富了文章的内容，更使得文章的说服力更强。同时，韩愈还借古讽今，通过对历史上的教育现象进行剖析，来批评当时社会上存在的轻视教师、不重视学习的风气。

2、言简意赅，深入浅出

《师说》是一篇短小精悍的文章，但其中蕴含的道理却十分深刻。韩愈在论述教师的作用和价值时，用词简练、精准，使得读者能够迅速理解文章的主旨。同时，他还通过深入浅出的方式，将复杂的教育理论用平易近人的语言进行阐述，使得读者更容易接受和理解。

3、对比强烈，观点鲜明

《师说》在批评当时社会上存在的轻视教师、不重视学习的风气时，运用了强烈的对比手法。韩愈通过对比古代和现代、东方和西方等不同的教育观念和教育方式，揭示了当时教育领域的不足之处。同时，他还将自己的观点鲜明地表达出来，使得读者能够清晰地认识到他的立场和态度。

三、结论

《师说》作为中国古代教育理论的重要经典之一，其卓越的说理艺术和精湛的论述技巧令人叹为观止。从“说什么”和“怎样说”两个角度对《师说》进行分析和研究，可以更加深入地理解该文的价值和意义。《师说》所蕴含的教育思想和理念，对现代教育工作也具有十分重要的启示作用。我们应该从中汲取智慧和经验，为现代教育事业的发展贡献力量。

引言

《师说》是唐代文学家韩愈的一篇佳作，文章阐述了老师的重要性，强调了从师学习的必要性，并对当时社会上轻视师道的风气提出了批评。本文通过对《师说》一文的教学设计研究，旨在帮助学生更好地理解这篇经典文章，培养他们的文言文阅读能力，以及激发对传统文化和教育的热爱。

主题部分

1、教学目标和教学任务

教学目标：

（1）帮助学生了解《师说》的背景和意义，理解文章的主旨；（2）引导学生分析《师说》中的论点、论据和论证方法；（3）培养学生的文言文阅读能力和文学鉴赏能力；（4）激发学生从师学习的积极性，培养尊师重道的良好风尚。

教学任务：

（1）讲解《师说》的背景、作者和写作目的；（2）逐段分析《师说》的文意，讲解其中的论点、论据和论证方法；（3）进行课堂互动，引导学生深入思考，发表自己的见解；（4）布置课后作业，巩固所学知识。

2、教学内容设计

教学内容：

（1）《师说》的背景和意义；（2）《师说》的论点、论据和论证方法；（3）文言文阅读技巧和文学鉴赏能力；（4）从师学习的必要性和尊师重道的重要性。

教学重点与难点：

（1）帮助学生理解《师说》的主旨，引导学生掌握其中的文言文阅读技巧和文学鉴赏方法；（2）激发学生从师学习的积极性，培养尊师重道的良好风尚。

3、教学活动策划

教学活动：

（1）课堂讲解：介绍《师说》的背景、作者和写作目的，逐段分析文意，引导学生理解文章的主旨；（2）小组讨论：组织学生进行小组讨论，深入分析《师说》中的论点、论据和论证方法，鼓励学生发表自己的见解；（3）课堂互动：安排一定时间进行课堂互动，让学生提出问题或发表感想，及时回答学生的疑问；（4）课后作业：布置适当的课后作业，包括阅读其他文言文名篇、写读书报告等，以巩固所学知识。

4、课堂实施方案

课堂实施步骤：

（1）开课时，简要介绍《师说》的背景和意义，引发学生的兴趣；（2）进行课堂讲解，包括背景、作者、写作目的，以及逐段分析《师说》的文意；（3）组织小组讨论，引导学生深入分析《师说》中的论点、论据和论证方法，培养学生的独立思考能力；（4）进行课堂互动，鼓励学生发表自己的见解，及时回答学生的疑问；（5）布置课后作业，要求学生阅读其他文言文名篇，写读书报告，巩固所学知识。

5、教学效果评估

教学效果评估方法：

（1）课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、积极性以及注意力集中情况；（2）小组讨论成果展示：组织小组讨论后，让学生展示讨论成果，以了解学生对《师说》的理解程度；（3）课后作业：检查学生的课后作业，了解学生对课堂知识的掌握情况；（4）期中考试：在期中考试中设置与《师说》相关的题目，以检验学生对该文的掌握程度。

结论

通过对《师说》的教学设计研究，我们可以得出以下结论：首先，针对《师说》这样的经典文言文作品，应注重培养学生的文言文阅读能力和文学鉴赏能力；其次，在教学过程中需积极引导学生思考并发表自己的见解。最后要重视从师学习的必要性，培养学生尊师重道的良好品质。《师说》一文的教学设计研究成果对其他文言文篇目的教学具有重要的借鉴意义。

引言

《左传》是中国古代一部重要的历史文献，记载了春秋时期各诸侯国的政治、经济、外交、军事和外交等方面的情况。《烛之武退秦师》则是《左传》中的一篇经典文章，讲述了烛之武这位英勇无畏的爱国者在战争中的智勇双全和临危不惧，对于我们了解古代外交策略和军事制度具有重要意义。

人物介绍

烛之武，春秋时期郑国大夫，以外貌丑陋而出名。他生性聪颖，有远见，但因貌丑而未能得到重用。然而，在国家危难之际，他挺身而出，凭借着智勇双全和临危不惧的品质，成功地退走了秦国大军。

故事情节

在春秋时期，秦国与晋国联合攻打郑国。面对强大的敌人，郑国国君十分担忧。此时，烛之武主动请缨，要求去说服秦国退兵。在夜晚，他利用绳子从城墙上滑下去，成功地进入了秦军营地。

在秦军营地，烛之武向秦穆公分析了郑国与秦国的利害关系，并表示如果秦国退兵，郑国将不会对秦国构成威胁。他还说：“若舍郑以为东道主，共其乏困行李，君亦无所害。”意思是说，如果秦国退兵，郑国将为秦国提供物质帮助，成为秦国的友好邻邦。

经过烛之武的劝说，秦穆公决定退兵。在秦国的帮助下，晋国也同意撤军，郑国得以解围。烛之武的智勇双全和临危不惧的精神品质在这场危机中得到了充分展现。

教学策略

在《烛之武退秦师》的教学过程中，教师可采用以下策略：

1、阅读文言文：通过阅读原文，让学生熟悉文言文的表达方式，提高阅读能力和理解能力。教师可以引导学生先阅读原文，然后逐句解释，重点讲解生僻词汇和语法结构。

2、分析人物形象：教师可以引导学生分析烛之武的形象特点，例如他的勇气、智慧和口才。此外，还可以通过分析其他人物如秦穆公和晋文公的行为和态度，来进一步理解当时的历史背景和各诸侯国的利益关系。

3、理解历史背景：教师可以通过讲解春秋时期的历史背景、各国之间的矛盾和利益纷争，来帮助学生深入理解故事情节。此外，教师还可以引导学生探讨古代外交策略和军事制度等方面的问题。

课堂互动

为了提高学生的学习兴趣和参与度，教师可以在课堂上组织以下活动：

1、提问：教师可以根据教学内容提出问题，让学生回答。例如，“烛之武是用什么方法说服秦穆公退兵的？”这样的问题可以引导学生深入理解故事情节。

2、小组讨论：教师可以安排学生分组进行讨论，让他们探讨故事中的人物形象、历史背景以及所体现的古代外交策略和军事制度等方面的问题。小组讨论可以培养学生的合作精神和批判性思维。

3、课堂展示：教师可以安排学生以小组形式进行课堂展示，分享他们对于故事情节、人物形象和历史背景等方面的理解和分析。课堂展示可以提高学生的口头表达能力和自信心。

总结

通过《烛之武退秦师》这篇文章的学习，学生可以了解到春秋时期的历史背景、古代外交策略和军事制度等方面的知识。他们还可以学习到烛之武智勇双全、意志坚定的品质。教师在教学过程中应该引导学生深入理解故事情节和人物形象，注重培养学生的阅读能力和批判性思维，提高他们的文化素养和综合素质。

《师说》是唐代著名文学家、思想家韩愈的一篇佳作，文章通过阐述老师的职责和作用，强调了学习的重要性，并对当时社会上轻视从师学习的风气进行了批驳。文章不拘泥于传统的师生观，以新颖的视角和观念来探讨师生之间的关系，具有很强的思辨性和启发性。因此，本文将从思辨性教学的角度出发，探讨如何更好地进行《师说》的教学。

一、背景介绍

《师说》是韩愈在唐代的作品，当时社会上存在着轻视从师学习的风气，韩愈通过撰写《师说》来表达自己对于师生关系的看法和观点。文章中涉及到的主题包括老师的职责和作用、学习的重要性以及如何正确看待师生之间的关系。这些主题与现代教育的理念息息相关，因此，《师说》的教学具有重要的现实意义。

二、问题分析

在《师说》的教学中，存在一些问题需要解决。首先，由于时代的差异，现代学生难以理解古代师生关系的情况。其次，文章涉及到一些古文词汇和语法结构，对于学生来说具有一定的难度。最后，如何将文章中的思想观点与现代教育的理念相结合，是需要考虑的重要问题。

三、案例设计

为了更好地进行《师说》的教学，可以设计一些案例来辅助教学。首先，可以选取一些与文章主题相关的现代社会案例，让学生进行分析和讨论。例如，可以选取一些现代教育中的师生相处方式、教育理念等方面的案例，让学生通过对比古今师生关系的情况来深入理解文章的主题。

四、教学方法

在《师说》的教学中，可以采用以下教学方法：

1、背景介绍：通过对唐代历史背景的介绍，让学生了解当时社会上轻视从师学习的风气以及韩愈撰写《师说》的初衷。

2、文本解读：通过对文章的逐段解读，让学生了解文章中的主要内容和思想观点。同时，可以结合注释和翻译来帮助学生理解古文词汇和语法结构。

3、案例分析：选取与文章主题相关的现代社会案例，让学生进行分析和讨论。通过对比古今师生关系的情况来深入理解文章的主题。

4、小组讨论：将学生分成小组进行讨论，让学生通过互相交流和讨论来加深对于文章的理解和认识。同时，可以通过小组讨论来培养学生的合作学习和独立思考的能力。

5、写作训练：让学生根据文章的主题进行写作训练，可以选取一个角度进行深入探讨，或者就整个文章进行总结和评价。通过写作训练来提高学生的思维能力和表达能力。

6、课堂演讲：选取一些与文章主题相关的现代社会问题或者热门话题进行课堂演讲，让学生通过自己的语言表达来展示对于问题的思考和理解。同时，可以通过课堂演讲来培养学生的语言表达和逻辑思维能力。

7、课后拓展：推荐一些相关的书籍或文章让学生进行课后拓展阅读，例如《论语》、《孟子》等经典著作中的相关篇章，或者现代教育家对于师生关系的探讨文章等。通过课后拓展阅读来加深对于师生关系的认识和理解。

引言

“出淤泥而不染，濯清涟而不妖。”这句来自周敦颐的《爱莲说》的名言，赞美了莲花的高洁品格。莲花，成为了君子的象征，展现了不随世俗、洁身自好的精神风貌。今天，我们就来一同品读这篇颇具哲理的《爱莲说》。

背景介绍

《爱莲说》的作者是北宋时期的理学家周敦颐。这篇文章写于公元1063年，作者在庐山莲花峰下，看到眼前一片莲花盛开的美景，深有感触，于是写下了这篇脍炙人口的文章。文章以莲花为载体，通过对莲花的描绘与赞美，表达了作者对美好品质的追求与向往。

内容分析

文章首先描绘了莲花的美貌，“中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植。”作者用简洁的文字，将莲花的高雅形象展现得淋漓尽致。接下来，作者笔锋一转，道出了他喜爱莲花的原因：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖。”这句话，正是文章的主旨所在。莲花虽生于污泥之中，却能保持洁净之身，不受污染，清洁无瑕。

重点讲解

在这个部分，我们将详细讲解文章中的关键词汇与句子。首先，“出淤泥而不染”这句话，淤泥为何意？染又作何解？在这里，淤泥指的是水底的污泥，而染则表示污染、沾染。这句话意思是说，莲花虽然生长在污泥之中，但它的美丽和洁净却不受污泥的影响，仍旧保持着自身的美好。

接下来，“濯清涟而不妖”中的濯与清涟分别代表什么？这句话又是什么意思？在这里，濯表示洗涤、清洗，清涟则是指清澈的水波。这句话的意思是，莲花在清澈的水中洗涤，却不会显得妖艳和浮华，依然保持着清新自然的美。

课后作业

为了巩固所学知识，我们为大家准备了以下课后作业。请在完成作业前，确保已经掌握了《爱莲说》中的关键内容。

1、选择题：请从以下选项中选择最恰当的词语填入下列句子的空白处。a.淤泥b.水波c.荷花d.香气

(1)看到池塘中的（），我不禁想起了周敦颐的《爱莲说》。(2)莲花虽然（），却依旧保持着清新自然的美。(3)在污泥中，莲花依然（），美丽动人。(4)莲花散发出淡淡的（），让人心旷神怡。

2、简答题：请简要回答以下问题。(1)周敦颐的《爱莲说》表达了什么样的主题？(2)莲花为什么会被视为君子的象征？(3)请举例说明《爱莲说》中的两个成语或短句在现实生活中的运用。

引言

《爱莲说》是中国古代文学中的经典作品之一，它是北宋理学家周敦颐创作的一篇散文。该作品以其独特的审美视角和哲理思考，成为了中国古代文学中的一朵奇葩。在当今语文教学中，《爱莲说》仍被视为重要篇目，但在教学过程中，如何让学生更好地理解和欣赏这篇经典作品，却成为了一个亟待解决的问题。本文将从《爱莲说》的教学思想、教学设计等方面进行探讨，以期提高学生的学习效果。

关键词

《爱莲说》、经典作品、教学过程、学习效果、教学思想、教学设计

内容大纲

1、阐述《爱莲说》的背景和含义

《爱莲说》创作于北宋时期，是周敦颐在庐山莲花池畔写下的一篇散文。作品以莲花为喻，表达了作者对美好品质的追求和对世俗的厌恶，体现了作者高洁的人格和哲学思想。在教学过程中，教师应引导学生了解《爱莲说》的创作背景和思想内涵，以便更好地理解作品的主题和意义。

2、探讨《爱莲说》的教学思想

在《爱莲说》的教学过程中，教师应注重学生的自主学习和思考能力的培养。首先，要引导学生进行课前预习，了解作品的相关背景和知识；其次，在教学过程中，应通过多种教学方法和手段，如讲解、讨论、朗诵等，引导学生深入理解作品内容；最后，在课后，应鼓励学生进行拓展阅读和思考，加深对作品的理解。

3、《爱莲说》的教学设计

根据上述探讨，《爱莲说》的教学设计应注重以下几个方面：

（1）教学目标：让学生了解《爱莲说》的创作背景、思想内涵和艺术特点；能够理解作品中的比喻和象征意义；培养学生的审美能力和思考能力。

（2）教学内容：《爱莲说》原文阅读和分析；讲解作品的写作技巧和表达方式；开展课堂讨论和交流。

（3）教学方法：采用讲解、讨论、朗诵等多种教学方法和手段，引导学生深入理解作品内容；鼓励学生提出问题和见解，促进课堂互动。

（4）教学资源：准备PPT、教案、阅读材料等相关教学资源，以便更好地辅助教学。

4、总结

本文从《爱莲说》的背景和含义、教学思想等方面进行了探讨，并给出了相应的教学设计。通过这些措施，可以提高学生对《爱莲说》这一经典作品的理解和欣赏能力，同时也能够培养学生的自主学习和思考能力。然而，在教学过程中，还需注意一些问题，如应注重学生的个性化差异、避免过度解读作品等。希望本文的研究能够对《爱莲说》的教学过程提供一定的帮助和启示。

韩愈的《师说》与中唐师道运动：一种历史的互动

在探讨韩愈的《师说》与中唐师道运动的关系之前，我们首先需要理解这两个概念的历史背景。韩愈，唐代著名的文学家、哲学家，他的《师说》篇目，强调了师道之重要，被誉为师道的典范。而中唐师道运动，是唐代中期出现的一次尊师重道的文化运动，强调了教师角色的重要性。

当我们将韩愈的《师说》置于中唐师道运动的背景之下，可以发现两者之间存在密切的。韩愈在《师说》中明确提出：“师者，所以传道受业解惑也。”这一观点对于中唐师道运动产生了深远的影响。首先，韩愈的这一论述强调了教师的职责不仅在于传授知识，更在于引导学生理解人生的道理，这符合中唐时期对教师角色的期待。其次，韩愈的《师说》推动了社会对师道的重视，激发了当时人们对教师职业的尊敬。

我们以中唐师道运动为背景，可以发现韩愈的《师说》在实际中得到了广泛的体现。例如，在尊师方面，中唐时期的人们深受韩愈思想的影响，对教师充满了尊敬。据历史记载，当时许多文人雅士纷纷拜师求学，形成了良好的师道风尚。同时，在重教方面，韩愈的《师说》也激发了当时的人们对教育的重视。中唐时期，家庭教育、私塾教育等多种形式的教育活动蓬勃发展，有利于提升社会整体的文化素养。

总的来说，韩愈的《师说》与中唐师道运动有着紧密的。一方面，韩愈的《师说》为中唐师道运动提供了重要的理论支撑；另一方面，中唐师道运动为韩愈的《师说》提供了实践的舞台。两者相辅相成，共同推动了唐代师道精神的发展。

然而，我们的研究并未深入探讨韩愈《师说》在中唐以外的其他时期的影响力，以及中唐师道运动在多大程度上受了韩愈《师说》的影响。这些都是我们未来研究可以进一步探讨的问题。

通过以上的论述，我们可以肯定的是，韩愈的《师说》与中唐师道运动的关系密切而深远。韩愈的这一篇经典之作，不仅在理论上确立了师道的内涵，也在实践中引领了中唐时期尊师重教的风尚。他的思想对于我们今天理解师道的意义，以及思考如何更好地传承和弘扬师道精神，都具有重要的启示作用。

教学目标：

1、了解本文针对当时怎样的社会现实，抨击了什么，表达了什么观点。

2、理解作者针对当时社会现实所表达的观点，体味文意，提高学生的思想认识和分析辨别能力。

3、品味语言，了解对比和夸张这两种修辞手法在文中的作用。

4、了解本文的写作背景。

重点难点：

1、重点：理解作者针对当时社会现实所表达的观点，体味文意，提高学生的思想认识和分析辨别能力。

2、难点：品味语言，了解对比和夸张这两种修辞手法在文中的作用。

教学时数：一课时

教学过程：

一、导入：社会是发展的，然而在其发展的历程中，也避免不了出现这样那样的问题，有些问题甚至让人痛心疾首。面对这些问题，我们的态度首先应该是敢于面对，敢于正视，那么今天我们来看看谭嗣同是如何面对的吧。

二、介绍作者及本文体裁、特点、写作背景。

1、关于作者：谭嗣同（1865—1898），字复生，号壮飞，浏阳人（今属湖南）。湖南巡抚谭继洵之子。少怀大志，兼擅诗文。中日甲午战争期间，愤懑国事，努力学习西方科学知识。参加资产阶级改良运动。1896年与唐才常等人在湖南发动“自立军”，事泄失败。次年与康有为、梁启超等发动“戊戌变法”，于北京被捕，被杀害于北京菜市口。为戊戌六君子之一。其诗文表达了其救亡图存、勇于进取的主张。著有《谭嗣同全集》。

2、关于本文体裁、特点：

（1）体裁：杂文（或称杂感、随笔）

（2）特点：行文自如灵活；叙议结合；爱憎分明；警辟有力；运用多种修辞手法增强文章的形象性和说服力。

3、关于写作背景：19世纪末的清朝，从表面上看，似乎正处于“歌舞升平”的状态，而实际上帝国主义已侵入中国各个领域，民族危机日趋严重，“戊戌变法”虽然失败了，但谭嗣同的思想却给人们以深刻的教益：“欲维新吾国，当维新吾民。”在这样的时代背景下写出了《直面现实抨时弊》这篇杂感。

三、整体感知：学生阅读课文，思考讨论以下问题：

1、本文的写作目的是什么？试从文中找出一句话作答。

明确：“欲维新吾国，当维新吾民。”即本文的主旨句。

2、本文主要写了哪些内容？试简述之。

明确：①直面清廷现实——揭露了三种“怪现象”。②抨击时弊——具体剖析了当时社会政治生活中的三种“老毛病”。③指明维新之路——“惟去老朽之人而后可以图新”。④发出号召——“今日我国大变革之序幕已矣。”⑤自勉与共勉——“以一身担当中国改革发展为己任”。⑥表达坚定的信念——“信其必成”而又“不畏难”。⑦表明凛然的气概——“如日方升”。⑧认清形势——“今日之机益急矣”。⑨清醒的忧患意识——“若夫为不习战斗之敌所乘”。⑩指明斗争策略——“惟除一二有便宜嗜利而无远志之人”。(11)概括主旨——“转移而及人事”。(12)表明心态——“吾辈已委身奔赴其中”。(13)发出号召——“冲决网罗”。(14)表达决心——“不恤首难”。(15)提出要求——“虽百世至易代以前”亦须如此！“忍以有图”。结合文意解说。按：“目的”在全文中是贯串始终的，“目的”像一条红线一样将全文贯穿起来。所以，“目的”是我们阅读文章要把握的重点内容之一。“目的”有时是作者在文章中明确提出的(或暗示)，有时则需要读者根据文意自己去概括。本文的目的就是上述学生所言及的那些内容。

四、探究：本文是一篇杂感。杂感的最大特点是行文自如灵活，叙议结合；爱憎分明；警辟有力；通过形象的描写来增强文章的形象性和说服力。本文是如何体现这些特点的？试举例说明。

《祝福》是鲁迅先生的一篇著名短篇小说，深刻地描绘了旧中国农村妇女的生活和命运。在本文中，我们将探讨如何设计教学突破口，帮助学生更好地理解和掌握这篇文章。

教学突破口分析教学突破口是指在教学过程中，通过找到文章的切入点、重点和难点，帮助学生更好地理解文章内容、主题和思想。教学突破口的设计能够激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力和思维能力。

在《祝福》中，我们可以从以下几个方面设计教学突破口：

1、人物分析：通过分析祥林嫂这一主要人物的性格特点、命运变化，让学生深入了解这一角色的内心世界，从而理解作者对旧中国农村妇女的和同情。

2、情节梳理：通过梳理小说中的关键事件和转折点，让学生掌握故事情节的发展和变化，理解小说中反映的封建礼教对个体的戕害。

3、主题探讨：通过课堂讨论和小组合作，引导学生深入探讨小说的主题和思想，理解作者对封建社会的批判和反思。

教学设计根据上述教学突破口分析，我们可以设计以下教学活动：

1、导入新课：介绍鲁迅先生的生平和作品风格，让学生了解《祝福》的创作背景和故事梗概。

2、祥林嫂人物分析：引导学生找出文中描写祥林嫂外貌、言行、心理的语句，分析其性格特点和命运变化。

3、情节梳理：让学生概括小说的主要情节，绘制时间轴或流程图，标注关键事件和转折点，以便更好地理解故事发展过程。

4、主题探讨：分组讨论，引导学生深入挖掘小说中的主题和思想，鼓励学生提出自己的见解，并在全班分享讨论成果。

5、课堂小结：总结本课所学内容，强调教学重点和难点，让学生明确自己对《祝福》的理解和认识。

注意事项在教学过程中，教师需提醒学生注意以下问题，避免出现常见错误：

1、全面理解祥林嫂的性格特点，避免简单化或片面化；

2、注意小说中环境描写的作用，体会其对情节发展的推动和主题的烘托；

3、提倡独立思考，避免盲目接受或拒绝教师观点；

4、文中细节，例如描写手法、语言表达方式等，从中体会鲁迅的写作风格；

5、通过类比、对比等方式，实际深入思考小说所反映的社会问题。

总结通过本次教学突破口设计和相应的教学活动，学生能够更加深入地了解和掌握《祝福》这一经典短篇小说。通过人物分析、情节梳理和主题探讨，学生可以全面提升阅读能力和思维能力，同时深刻体会到鲁迅作品中对人性的和对社会的反思。

在今后的教学过程中，我们应继续尝试设计更多有效的教学突破口，激发学生的学习兴趣，引导他们深入思考，提高他们的文学鉴赏能力和人文素养。

【教学目标】

1、运用已有的识字方法，认识“雷、雨、数”等12个生字，能在田字格中正确书写“垂、逃”等10个生字。

2、朗读课文，了解雷雨前后的不同景象，激发对自然现象的兴趣。

3、初步认识说明方法。

【教学重点】识字、写字和朗读课文。

【教学难点】初步认识说明方法。

【教学准备】教学挂图，生字、词语卡片。

【教学过程】

一、揭示课题，初读课文

1、揭示课题，谁来读课题？学习“雷雨”。

2、学生借助拼音，自由读课文，读准字音。

3、同桌合作，互相检查生字读音。

4、出示生字词语卡片，检查生字读音。

5、请两位同学分别朗读课文的前半部分和后半部分。（课文共有八段，第1至4段描写雷雨前的景象，第5至8段描写雷雨后的景象。）其他同学边听边思考：雷雨前和雷雨后有哪些不同的景象？

6、学生讨论后回答。

7、再读课文，把你所体会到的雷雨前后的不同景象找出来读一读。

8、指名学生对比朗读雷雨前后的段落，体会雷雨前后的不同景象。

9、这篇课文除了描写雷雨前后的不同景象外，还描写了雷雨的过程，谁能把描写雷雨过程的段落找出来？学生回答后，出示句子：“哗、哗、哗，雨下起来了。”齐读这句话。请同学们想一想，“哗”这个字怎样才能读出雨下得很大的意思。学生回答后，再读这句话。齐读课文。

二、学习生字，巩固词语

1、学生交流识字的方法。

2、学生自主选择学习要求：一是在原有的识字基础上，继续学习课文中的生字；二是把自己在课外读物上新认识的汉字介绍给班上的同学；三是当小老师教同学学习生字。

3、出示带有生字的词语卡片，指名认读。

4、在语境中巩固词语。如：大雨过后，太阳出来了。满天的乌云已经（消散）了。空气很（清新），（湖面）显得更大了，（小草）显得更绿了，（小树）显得更高了，（小鸟）叫得更欢了。（小兔）跑出洞外，（伸伸）腰，（洗洗脸），（提提神）。彩虹（搭）在天空，（蝉）叫起来了，（蜘蛛）又坐在网上（数）钱（了）。

5、学生书写生字，教师巡视指导。要求：⑴自己认为难写的字在田字格中写一个；⑵每个字都要写工整；⑶组一个词，把词句写通顺。（学生写字时，教师巡视，随时纠正写字姿势不正确的学生。）学生对照自己写的字看看有哪些地方需要提醒同学注意的？学生互相学习后，教师检查学生的书写情况并给予鼓励和指导。

1、疏通文意，积累文言知识。

2、理解作者尊师重道的深刻含义。

3、树立正确的学习观，培养良好的学习习惯。

教学重点：

1、疏通文意，积累文言知识。

2、理解作者尊师重道的深刻含义。

教学难点：

1、理解作者尊师重道的深刻含义。

2、树立正确的学习观，培养良好的学习习惯。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、导语：上课，同学们好！今天我们将开启一场特殊的旅程，让我们一起走进韩愈的《师说》。（投影：《师说》第一课时）

二、作者及背景介绍（投影：韩愈和《师说》的背景）

韩愈（768-824），字退之，唐代河南河阳（今河南孟县）人，著名文学家、哲学家、古文运动的倡导者。和柳宗元一起提出“文以载道”、“文道结合”的观点。有《昌黎先生文集》四十卷传世。《师说》是他的名篇之一，是他写给他的学生李蟠的。

三、解题（投影：解题）

“师说”从字面上可以理解为“说说关于为师之道”。它是韩愈写给他的学生李蟠的，是一篇说明教师的重要作用、从师学习的必要性以及择师的原则的论说文。全文论述的中心是“师道”。既为《师说》，显然是说明人们为师的态度，论述为什么要从师和应该从什么样的老师。

四、研习课文（投影：研习课文）

1、学生齐读，教师纠正字音和节奏。

2、学生结合注释自译课文，教师巡回指导并答疑解惑。

3、师生共同梳理文章，积累文言知识。（正音、古今异义、词类活用、特殊句式等）

4、研习第一段（学生思考、讨论后回答）

（1）找出本段的中心论点，并说说它是如何开头的。

明确：本段中心论点是“古之学者必有师”。文章开头从正面论述，说明人不是生而知之的，都需要从师学习，不能以地位贵贱或年龄大小为标准来论师生关系。

（2）说说本段中的对比论证是如何运用的。

明确：作者以“古之学者”与“今之学者”相对照，说明古代圣人之所以成为圣人是因为他们“从师而学”，而今天的求学者不一定能成为圣人，是因为他们“耻学于师”。同时又以圣人和一般人相对照，指出圣人尚且从师而学，一般人就更应该从师而学了。这是从纵的方面来论述的。然后再以巫医和乐师相对照，说明“巫医乐师百工之人”尚且“不耻相师”，而“士大夫之族”却以从师为耻，从而论证了作者在段首提出的中心论点——“古之学者必有师”。这是从横的方面来论述的。通过对比论证，使读者更加清楚地看到社会上存在着截然不同的两种态度：一种是向老师学习；一种是耻于向老师学习。在鲜明的对比中，作者对耻于从师的世风深表痛心和批判，从而进一步阐明了从师的必要性和重要性。这种对比论证的方法不仅使文章的观点鲜明、深刻，而且使文章富于说服力。

《师说》是唐代文学家韩愈的一篇著名论文，是对于教师角色、职责和教育的深刻思考和见解。本文将从《师说》的解读和教学两个方面进行探讨。

一、《师说》的解读

《师说》一文旨在阐述教师的职责和作用。在韩愈看来，教师不仅是知识的传授者，更是道德的引导者，是学生成长道路上的重要指引者。他认为，教师的职责是“传道、授业、解惑”，即传授道理、教授学业、解答疑惑。

在《师说》中，韩愈强调了教师的重要性和价值。他认为，一个好的教师不仅要有深厚的学识，更要有高尚的品德和人格魅力。只有这样，才能对学生产生真正的教育和影响。同时，他也指出，教师不是一种职