儿童行为矫正课件

第四章 惩罚1五、有效运用惩罚的原则1、选择被惩罚的行为是具体行为2、正确选择惩罚物3、惩罚程序实施前尽量为替代反应的产生创造条件，即最大限度地引导和强化替代行为产生；尽量控制产生不良行为的情境出现；成人执行惩罚的态度必须一致。4、正式实施惩罚程序时及时；保持平静；惩罚应和替代行为的强化相结合5、仔细收集惩罚程序以被分析六、惩罚实施案例2小男孩 本本

7岁 爱打架喜欢挑衅或殴打其他儿童经三周观察记录平均每天打人30次惩罚程序：1、每当本本打人时，工作人员便说“。。。罚你做10次起立和坐下的动做”，边说边拉他做，嘴里同时喊“起立，坐下”。2、语言命令记录结果：第一天打人次数11次，第二天10次第三天1次两周后停止实施惩罚，结果如何？接下来如何操作？注意什么？惩罚的结果：制止不良行为，能产生替代行为吗？对实施惩罚者和被惩罚者有哪些影响？3第五章 负强化4一、负强化涵义指在一辨别性刺激或情境下，行为者发出一种行为，

结果可引起厌恶刺激（或称负强化物）的移去或取消，则以后在同样情境下，该行为的出现率会提高。二、负强化与正强化、惩罚的比较5概念比较正强化：指当一操作性行为在某种情境或刺激下出现后即时得到一种正强化物，如果这种正强化物能够满足行为者的需要，则以后在那种情境或刺激下，这一特定的操作性行为的出现机率会升高。惩罚：指当行为者在一定情境或刺激下产生某一行为后，若即时使之承受厌恶刺激（又称惩罚物）或撤消正在享用的正强化物，那么其以后在类似情境或刺激下，该行为的发生频率会降低。负强化：指在一辨别性刺激或情境下，行为者发出一种行为，结果可引起厌恶刺激（或称负强化物）的移去或取消则以后在同样情境下，该行为的出现率会提高。负强化与惩罚的比较6共同点：都需要运用厌恶刺激区别：惩罚是施加厌恶刺激；负强化是除去厌恶刺激具体区别：实施目的不同：

（ ）是阻止不良行为出现，不一定要形成良好行为；。（ ）是通过厌恶刺激抑制不良行为，并达到建立良好行为的目的。实施方式不同：惩罚是当儿童表现不良行为时及时施以厌恶刺激，以便阻止不良行为产生。负强化是针对正在受惩罚的个体，激发他“改过向善”的动机，或鼓励他去从事良好行为。一旦出现预期中的良好行为，立刻把正在进行的厌恶刺激撤走施行后果不同：（恐惧的。

（）的后果是不愉快的、痛苦和）的效果是愉快的。负强化与正强化7相同点：都是一种用来增加行为发生率的强化过程。（？区别：正强化是使用愉快刺激；负强化是使用厌恶刺激。应用上的不同，当 正强化物强度不够，无法吸引被矫正者去从事所期望 的行为以改正不良行为时，就需要用厌恶激，用负强化来建立良好行为。负强化实施案例斯蒂科弱智儿童

7岁男性 有自伤行为（打自己的头）高椅 金属小卡车 电子钟蜂鸣器发出声响

（ 信号

）电击 引导孩子用手接触小卡车 蜂鸣电击自动消失12次后 两个刺激呈现后，小男孩自动把手放在“卡车上”（建立什么反应？）下一步将建立什么反应？如何反应？负强化：从打头的不良行为转移到拿金属物的良好行为上8第六章 消退提问：某一正强化物对某一行为的强化作用某一惩罚物对某一行为的抑制作用

是否永远有效？9某行为强化递增强化效果终止递减消退某行为递减一、消退的涵义:惩罚停止递增衰退指在一确定情境中，行为者产生了以前被强化的反应，若此时这个反应之后并不跟随着通常的强化，那么当他下一次遇到相似情境时，该行为的发生率就会降低。种瓜得瓜种豆得豆若没有此结果会怎样？消退范例（1）朱华10“花猪”

不理睬“朱华”“阿华”应答（2）录音机接触不良拍打拍不响不拍（3）小明哭 奶奶怕，立刻满足回父母身边 哭没有效果不哭（奶奶负强化的误用）不理睬 不抓头发（4）弱智女孩抓头发 剃光头发 哭闹（负强化建立起来的消退）二、消退类型及影响因素消退类型★由正强化建立的行为消退（前三例）特点：存在普遍 容易收效主要针对 正强化建立的不良行为★由负强化建立的行为消退特点：不易消退主要针对负强化建立起来的心理疾病11影响消退有效性的因素1、消退应和正强化相结合儿童哭闹 停止10秒奖励1220秒 一分钟主要是对什么行为进行消退？2、严格控制要消退行为的强化物四岁小女孩有呜咽行为当需要某种东西时就会长时间呜咽，其母亲决定消退这一行为，不理睬一段时间不呜咽了，就给她喜欢的东西晚上其父回家，忍受不了女儿的呜咽，给爆米花可见：使用消退法时重要点是消退期间确保各种强化物在 不良行为发生后不呈现。3、执行消退程序的背景设置背景关系到消退的成效物质环境 有关人物扮演的角色 语言例如；呜咽 不认真吃饭吃零食（饿、家里不放零食）时有时无4、连续强化的行为容易消退例如：呜咽每次都有报偿前者更易消退（为什么？）5、应用：“自然结果”不追究原因 让错误行为得到自然结果例如：三年级小男生上课时不断站起来，这学期，小胡迟到了几次，错过老师的讲解，开始老师向他补述，后来，老师不给他单独讲解，结果课堂作业做不了13注意点：应用自然结果法，首先应仔细了解可能会发生的自然结果如：小孩爬高攀墙 中学生离家出走三、消退的误用例如：老师教育小学生要懂礼貌，对家人要道别和问安，结果其父母没有相应回答，后期这个小学生就不会道别和问安了。14小成每次捡到东西都会交给老师，老师总表扬他，有一次，在马路上捡到钱包就交给民警了，结果。。。。。。可见这两个例子是把什么行为消退了？消退误用的类型151、无意中消退了儿童的良好行为弱智学校甲护士根据正强化和消退原理设计了一套教育程序，想教会这些儿童自己穿衣甲出差了，乙护士代替甲，面对一个会自己穿衣和一大群不会自己穿衣的孩子，乙更多注意有问题的儿童结果。。。。。。2、中断消退程序，加剧了不良行为的严重程度例如：呜咽案例上课时某儿童不停举手咬指甲想引起老师注意，但老师发现不理睬，咬指甲更严重了，老师要放弃，。。。理解：行为在变好之前可能会变得更坏 必需坚持3、对不良行为采取间歇消退法，结果间歇强化了该不良行为及附带的攻击性行为消退程序中的困难：被矫正者的情感抵触性行为哭叫 绷脸 噘嘴 攻击性行为例如：咬指甲的小孩，当他咬指甲时老师用消退法，不理睬，当他更多咬指甲，并拍桌子时，老师放弃消退法，则间歇强化了什么行为？4、误把消退法用于不具有消退性质的行为妈妈买了一盒巧克力，儿子很喜欢。但只让他吃两粒，儿子还想吃，妈妈不让，他就自己拿来吃，妈妈生气了不理他，当母亲隔了两小时回来时，巧克力已经快吃完了。巧克力原级强化物不需要通过制约来建立其强化力16四、有效运用消退的原则1、选择好被减少的行为选择行为要具体行为在开始变好之前可能变得更坏尽可能选择一个能人为控制强化物的行为2、准备阶段应考虑的问题了解不良行为在消退之前的发生频率 建立行为基线确定何强化物正在强化不良行为，确定消退程序所花时间找出个体能从事的良好的替代行为确保良好行为的有效强化物程序前有关人员均知道何行为要消退 何行为要强化例如：呜咽中的父母173、程序实施实施前计划告知被矫正者对良好行为的正强化，遵循正强化原则程序开始后，撤消不良行为的所有强化物，同时强化所需要的良好行为4、让被矫正者逐渐脱离程序消退程序内完全减少的行为可在另一情境中再现称为自动回复如在父母身边已不在通过哭闹要东西的孩子回到奶奶身边。。。。。消退程序失败原因不良行为后不给予注意；不良行为从其他来源得到间歇强化；良好行为没有得到适当强化考虑对良好行为的强化逐步脱离程序进入自然情境（？）18五、消退法实施案例美心理医生发现一名21个月的幼儿，每天晚上当父母将他放在床上离去时，就大哭大闹无法中止，父母不得不在孩子睡前陪伴他2小时直到他安然入睡再离去。强化物患儿父母的关注、安抚消退程序把孩子放在床上，不再关心或理睬让他自己睡觉，父母离去，不再进屋第一天，哭50分钟第二天15分钟第十天哭闹完全消失第十二天，小姨插手安抚又反复 追踪两年

没有复发19运用消退法关键点：20控制环境，不受旁人干扰消退程序一旦开始执行，一定要坚持下去第七章 间歇强化——维持行为的间歇强化21同学们喜欢买彩票吗？钓鱼吗？这两种行为有什么特点？某些行为的发生并不是意味着每次都能得到强化。某些行为必须持续一定时间后，才能得到强化。一、间歇强化涵义是一种偶然地（或间歇地）而不是每一次都对所发生的行为进行强化的方法。注意点：当一个行为被强化，就意味着强化的是次行为的反应的部分而不是全部。二、间歇强化与连续强化、消退的比较正强化间歇强化消退行为每发生一次强化一次行为发生不予强化22间歇强化的优点：1、由间歇强化所增加的行为比由连续强化所增加的行为保持得更好、更巩固。（延迟强化）2、间歇强化消减行为的效果更好，还能根据需要使行为消减到一定的水平。3、间歇强化能克服连续强化中的“饱厌”现象例如：原级强化物，糖、巧克力、饮料等（与连续强化相比，相同数量的行为反应在间歇强化中所得到的强化物更少）4、某种情况下，间歇强化更容易操作。对已建立了的良好行为，间歇强化最有效最经济

现实中某些行为不得不采取间歇强化（举手发言）23三、间歇强化类型24间歇强化分类标准1、行为发生的时间单位行为发生以时间为单位计算——时间间歇强化行为发生以次数为单位计算——比例间歇强化

2、强化发生的时间间隔是固定还是间隔分为固定强化、间隔强化比例（R）时间（I）固定（F）固定比例强化（FR）固定时间间隔强化（FI）可变（V）可变比例强化（VR）可变时间间隔强化（VI）固定比例强化251、固定比例强化（FR）的涵义指只有当行为者作出的反应达到所要求的特定次数后，该反应才能得到强化。简称FR程序。例如：生活中父母训练孩子好好练字的习惯。FR10

FR20工场工人完成定额

——奖金2、固定比例强化程序的优点比连续强化程序中反应率高（强化次数少）由于“饱厌”出现缓慢，强化物的有效时间较连续强化程序中的时间长已被强化的行为消退时间要比连续强化程序建立的行为消退时间长，即行为的保持时间长。有助于保持由其他间歇强化程序所训练的行为。3、有效使用固定比例程序的原则26★反应数目应逐渐增加★每次强化所要求的数目不宜过多（极限、力不从心）★强化与强化之间有“停顿”现象，注意所适用行为严重攻击性行为实施案例四位学前班的学生分别有不良行为：脑损伤 语言或智力问题 活动过度训练学习技能——遵循指示和模仿游戏区教学区先采用连续强化再采用FR2、FR3FR4代币凡是可以累积起来交换别的强化物的条件强化物就称为代币（五角星、记号）如果一个刺激本身不是原始强化物，而是通过和一个强化刺激相联系才获得强化力量，这个刺激称为条件强化物。27可变比例强化（VR）28每次强化所要求的反应数目不是固定的，而是在不可预测地变化着。1、可变比例强化才能工序中所要求的反应数目是按照一个平均值变化的，行为者平均发出几次行为，才能得到一次强化，称为VRn程序。每次强化所要求的反应次数围绕着n而变化。例如：小学生举手发言赌博

买彩票推销2、可变比例强化的特点29（与固定比例强化相比较）没有要求每次强化需要多少次反应，由于每次强化所要求的反应数目不确定，使行为不得不不断作出反应，以求强化。在可变比例强化程序中，每次强化所要求的行为（或反应）的数目要比固定比例强化程序中增加的范围大，而且不容易有行为减退现象。比较固定比例与可变比例强化操作：训练目的：固定时间间隔强化（FT）301、涵义：是指需要强化的行为在前次强化后，经过某段FI一周。固定时间，再次发生就给予强化。如FI2例如：期中或期末考试按月发工资（每月中旬）2、特点（局限性）强化必须在一定时间间隔后所需要的良好行为出现了才发放。一个在一定时间间隔前发生的行为得不到强化。所需要的良好行为在强化前是相对稳定的，在强化后立即有一个停顿。停顿的长度依赖于FT程序的时间长度。例如：现在很多家长为培养孩子的艺术才能，学各种乐器每天要练2小时，在家长快回家时才做在钢琴边。对贪玩的孩子每隔20分钟检查一次是否在写作业，结果？3、固定时间间隔强化应用由于其局限性，应该如何应用？第一：间隔时间缩短，并且在间隔中对行为有具体要求第二：结合其他方法FI与FR

VR与FI

请举例31可变时间间隔强化（VI）