2023年四年级数学教学设计范文通用6篇

2023年四年级数学教学设计范文通用6篇四年级数学教学设计范文通用6篇1

一、教材分析：

《平均数》苏教版第六册第十单元的内容。在传统教材中侧重于从算法的水平理解平均数，这简单将平均数的学习演化为一种简洁的技能学习，忽视平均数的统计学意义，也就是只会算，不理解。而新教材在理解平均数的意义上明显加重重量，其实平均数是描述数据集中程度的一个统计量，可以反映一组数据的一般状况，也可以用它进行不同组数据的比较，以看出整体之间的差别，可见平均数是统计中的一个重要概念，它表示统计对象的一般水平。从整个小学阶段的数学学习来看，平均数是一个持续的学习内容，到五年级学生还要学习稍困难的平均数，六年级还要学习众数、中位数并进行比较。因此，我觉得这节课的重点不仅仅是会求简洁的平均数，还要体会平均数的含义和意义。难点是平均数在统计意义上的理解和相识，感受平均的应用价值。

基于我对教材这样的相识，结合学生的实际，我拟定如下的教学目标：

1、学问目标：感受求平均数是解决问题的须要，使学生能结合实例理解平均数的意义，并学会计算简洁数据的平均数。

2、实力目标：能从现实生活中发觉问题，并依据须要收集有用的信息，会运用平均数的学问说明简洁的生活现象，解决简洁的实际问题。

3、情感目标：培育学生自主学习、合作沟通的实力，建立学习数学的信念。

二．学情分析：

依据三年级学生的认知特点，他们已经具有肯定的合作沟通实力和新旧学问迁移的实力。同时，在学生已经相识了可能性的大小，条形统计图，并依据统计图表进行简洁的分析的基础上教学平均数，这些都对本课的学习做好了充分的打算。

三、教学设计理念

由于平均数只是一个虚拟的数，意义比较抽象。因此依据新课程的理念，在教学中力图体现以生为本、“先学后教，以学定教，少教多学”的教学理念。在设计中我力求体现以内容定教法，教法为内容与学生服务的宗旨。同时，力求体现师生同等、启发式的教学方法，为学生创建贴近他们生活实际的情境，使学生感受数学与生活的亲密联系。并通过师生互动式的探讨，使学生充溢求知的欲望。为了实现教学目标、有效地突出重点、突破难点，在教学中创设情境，引入探究式的教法，以自主探究和小组合作学习的形式，充分调动学生学习的主动性、主动性，并通过分析、探讨等方法主动地获得学问，从而培育学生的自主学习，学会探究问题的方法。

四、教学过程：

（一）首先是创设情景，激发学生的学习爱好

为了使教学活动有效开展，我创设了学生熟识的套圈嬉戏，出示男、女生套圈成果统计图，分别说说从中可以得到哪些数学信息，为下面的两队竞赛做好铺垫。

（二）接着就利用嬉戏的进程，解决问题，探求新知。

这里我设计三个竞赛环节：让学生感受平均数的产生，是解决实际问题的须要。

第一次竞赛，人数相同，男女各3个人，比较两组水平可以干脆比“总数”，但这个时候还显示不出计算平均数的的迫切性。

其次次竞赛，人数不同，男生3人，女生4人，男生3人每人套中4个，女生4人每人套中3个，让学生沟通哪个对赢，从图上看，男生每人都比女生多套中1个，男生准一些，所以男生对赢了。明确人数不同时，比每人套中的个数，同时探讨为什么比总个数就不公允了。

第三次竞赛，先沟通看哪队赢，比什么，明确人数不同比每人套中的个数；接着和其次次竞赛进行比较，其次次竞赛每人套中多少个一下子可以看出来，而现在每人套中的有多有少，让学生探究有什么方法可以从图上一下子看出平均每人套中的个数，探究并总结出移多补少的方法，并初步相识平均数。

我胜利引入了平均数，并介绍了移多补少的方法后，接着完成两道用移多补少方法求平均数的练习，巩固求解方法。

刚才只有三盘苹果，学生一下子就看出怎么移了，接下来还有几盘苹果，你能一下子就移好它吗，有信念吗？出示之后学生惊异了，苹果多了，盘子也多了，用移多补少的方法有点困难了。这时立刻追问：那么现在该怎么办？探究先合后分的方法。

在学生驾驭了两种求平均数的方法后，让学生口答几组数据的平均数，并探究平均数的范围。这里激励学生大胆的说，用自己的语言说，让模糊的概念越说越清楚，可能学生会说的不科学，但在表述中，渐渐走进抽象的理解，渐渐理解概念。

（三）练习

新授离不开联系实际，拓展应用。所以练习的设计我始终遵循科学性原则、层次性原则和针对性原则来进行，而且素材全部取材于学生的生活，主要突出平均数在生活中的应用。因此我设计了

1．三（3）班其次小组的身高状况统计表，要求学生不计算，干脆估计他们的平均身高，让学生再次领悟平均数应当在最大值和最小值之间。

2一条河的平均水深为110厘米，小明的身高是135厘米，小明会出现危急吗？这一生活的现实情境，为孩子们思维碰撞搭建了新的平台，争辩中，通过对“平均水深”的深刻理解，得出结论“可能会有危急”，在解决实际问题时，平均数代表是一个整体水平，而不是每个地方都是110厘米。

3、辩一辩，说一说。

目的：通过学生辨析，帮助学生进一步深化对平均数的'相识。

4、想一想，选一选。

目的：巩固新知，不仅要驾驭平均数的计算方法，更是对平均数的深化练习。

5、最终还介绍了演唱竞赛中，选手的平均得分是怎样产生的。让学生进一步体验到数学与生活的联系，同时也丰富了他们的课外学问。

（四）总结评价。

总结评价中，我设计下面问题：通过这节课的学习，你有什么收获？

让学生谈谈本节课的收获，能有效地刺激学生的主观能动性，既让学生加深了对平均数意义的理解，又可巩固求平均数的方法。同时有利于学生对学问的理解和实力的发展以及爱好的培育。

四年级数学教学设计范文通用6篇2

内容：

p66～67

课时：

1

教学目标：

1、通过“参观博物馆”的情境:，进一步体会小数除法在实际生活中的应用。

2、利用已有学问，自主探究整数除法整数，商是小数除法的计算方法。

3、在详细情境:中发展估算意识。

4、正确驾驭已学的小数除法的计算方法，利用小数除法解决日常生活中的简洁问题。

教学过程：

一、创设情境:

通过“参观博物馆”的情境:，提出两个数学问题，引导学生对此绽开探讨。

二、自主探究，创建数学模型在组织学生探究时，由于学生已学会小数除以整数的计算方法，因此，可以放手让学生试算，再组织沟通。在试算前，可以估计一下得数的大致范围，最终与得数进行比照，既检验了结果的正确性，又培育了学生的估算习惯。在沟通时，可以让学生说一说在计算时应留意什么，如教材中用红色表示补0的地方，要引起学生的留意。

三、巩固与应用

学生尝试做书P67/试一试

集体校对。并让学生提出在计算时问题。

书试一试第2，3，4把手作为回家作业。

四、总结。

四年级数学教学设计范文通用6篇3

一、教材分析：

手拉手是北师大版四年级下册的内容。这部分的内容是在学完了小数的相识和小数的加减法及小数乘法的意义、小数点位置移动引起小数大小改变的规律、列竖式计算小数乘法的基础上来进一步学习的。

二、教学目标：

学问目标:

能依据“手拉手”的有关信息提出数学问题，体会小数计算在实际生活中的应用。

实力目标:

体会整数的运算律在小数的运算中仍旧适用，并能运用运算律进行简便计算。

情感目标:

能利用学过的小数乘法和小数加减法解决简洁的实际问题，体会小数在日常生活中的运用。

教学重点：

使学生经验举例验证的数学活动过程，初步理解整数乘法的运算律对小数乘法同样适用，能主动运用有关的运算律进行小数的简便计算。

教学难点：理解整数乘法的运算律对小数乘法同样适用，引导学生主动运用有关的运算律进行小数的简便计算。

三、教学过程

(一)创设情境

课前嬉戏

师：刚才的嬉戏大家都玩得特别快乐，我们每天在这样光明宽敞的教室里学习，有这些先进的教学设备，同学们知不知道，在一些贫困山区的孩子，

有的用着破旧的课本，有的用树枝在地上写字，他们眼里充溢了对学习的渴望。）

师：同学们，看到这幅图你有什么感想？

生1：这些山区的孩子太可怜了，条件这么艰苦。

生2：在这么艰苦的环境里，他们还刻苦努力，我们应当向他们学习。生3：我们生活在城市里的孩子实在太华蜜了，和他们比起来，真是天上地下。

生4：老师，我们应当给他们捐钱捐物，让他们用上新的课本和文具。（这个想法一提出，同学们纷纷响应，有的说要给捐钱，有的说要给捐文具，还有的说要给捐书。）

师：同学们说得特别好，我们生活在这么优越的环境中，肯定要珍惜今日的华蜜生活。同时，我们不能遗忘，在一些贫困的地方，还有很多上不了学的孩子，今日老师带你们去探望他们，我们应当尽我们的所能去帮助他们，我们要和他们“手拉手”。（板书课题“手拉手”）

（二）自主探究

1．出示情境图

师：老师先带你们去超市选购一些学习用品。

师：请同学们视察这幅图，细致阅读图上的文字，看图上给我们供应了哪些信息？

（给学生留一分钟的读题和思索的时间）

2.提出问题，解决问题。

活动一：小组间相互提数学问题，体会小数在实际生活中的应用。

师：谁能依据这个情境提出一个数学问题？

生：他俩每人要花多少钱？

师：这位同学提的问题特别好！如何解答呢？

请同学们针对这个问题列式解答。

看谁算得又对又快？有什么好方法？

（复习学习过的小数加减法运算定律：加法交换律和结合律，减法的运算性质）

活动二：解决“买三个书包和三个文具盒要花多少元？”验证小数的乘法安排律。

师：你们提的问题都很简洁，老师给你们提个难点的“赠送给这3名同学每个一个书包和一个文具盒，一共要花多少元？”

（要求：每四人学习小组，各自列式解答，争取做得和小组的其他成员不一样）

生：列式解题，请学生上台演示，然后讲出自己的解题思路，引出乘法安排律律。（多让学生自己说）

活动三：连连看（巩固练习）

活动四：学习大闯关（拓展练习）

师：同学们学得很好。现在有几道题，请同学们做一做。

1．计算下面各题

（8+）××+×××4

师：先请同学们视察这几道题，看一看这几道题有什么特点。

生1：这些题都可以用简便方法做。

生2：这些题都可以用我们以前学的乘法运算定律进行计算。

师：下面请同学们做这几道题，看哪些同学的方法最简便。（学生试做，做完后，在小组内沟通，看谁的方法最好？）

（老师巡察，发觉有的学生不会用简便方法做）

小组汇报沟通，说出各自的看法。

2．计算。

×13+×7

××0.49×+9×

师:要求学生能用简便方法的尽量用简便方法做。做完后同伴两人相互沟通。

（三）解决问题

课本练习，解决实际问题

（四）总结归纳

请学生说说学习这一课的收获和感想。

生1：我学会了在小数乘法中也可以用到整数乘法的运算定律。

生2：这节课我的收获很大，我不仅学到了小数乘法的学问。同时，我也知道还有很多贫困山区的孩子在那么艰苦的环境里努力学习。

师：同学们，你们说得太好了，看来这节课同学们的收获都很大，不仅学会了数学学问，还学会了如何去帮助人和关切人。今后，我们也要向试验小学的同学学习，为贫困山区的孩子献爱心。

四年级数学教学设计范文通用6篇4

教材分析

本节课是人教版课标试验教材小学数学四年级上册第五单元中的一个学问点，它是在学习了比算乘法和笔算除法的基础上进行教学的。与旧教材相比，本学问点作了适当调整：旧教材中只探讨了商不变的规律，而新教材中却改为了商的改变规律，引导学生探讨被除数不变上随除数的改变而改变的规律和除数不变商虽被除数的改变而改变的规律，这就使是这一部分学问更加系统、更加全面。

教材利用学生已有的计算技能，通过计算填表，提出问题引导学生自己思索发觉商的改变规律。这部分内容渗透函数思想。这部分内容的教学可以巩固所学的计算学问，同时培育学生初步的抽象、概括实力以及擅长视察、勤于思索、勇于探究的良好习惯。

学情分析

本节课从而激起学生一探原委的爱好。

关于商的改变规律，主要包含了商变和商不变两个内容，以前面驾驭了乘法运算和除法运算为基础，从乘法改变规律入手，利用乘除法的亲密关系，使学生不由自主的想到：在除法中是否也存在着这样的改变规律？它们可能是什么？但只有揣测是不够的，要想证明揣测是否正确，就必需予以事实证明，通过对三次验证过程不同角度的指导，促使学生在理解、驾驭本课学问点的同时，经验揣测——验证——结论——应用的数学探讨过程，尝试大胆合理揣测、举例加以验证的数学探讨方法。学生比较难理解被除数不变，除数和商之间的改变规律。

教学目标

1．通过揣测、探究引导学生发觉并驾驭被除数、除数和商的改变规律，并能运用规律解决问题。

2．引导学生经验揣测验证结论应用的一般探讨过程，培育学生探讨问题、解决问题的实力。

3．培育学生擅长视察、勇于发觉、主动探究的好习惯。

教学重点和难点

重点：引导学生发觉并理解商的改变规律。

难点：正确理解被除数不变，除数和商之间的改变规律。

四年级数学教学设计范文通用6篇5

教学目标：

1、通过对生活优化问题的合作探究，感悟合理、快捷解决问题的策略，提高学生解决问题的实力。

2、初步感受统筹思想在日常生活中的应用，尝试用统筹的方法来解决实际问题。

3、使学生在自主探究、合作沟通中积累数学活动的阅历，渐渐养成科学合理支配时间的良好习惯。

教学重点、难点：

重点：尝试合理支配时间的过程，体会合理支配时间的重要性。

难点：驾驭合理支配时间的方法。

教法：启发法

学法：练习法

教具打算：

多媒体课件

教学过程：

一、联系生活，谈话导入。

同学们，你们干过家务活吗？谁能说说都做了那些家务？（学生发言）

周末小明也主动帮妈妈做家务，瞧，他做了些什么？（课件出示）

一共须要几分钟？

今日我们就来学习有关科学、合理支配时间方面的学问。（出示课题）

二、创设情境，探究新知。

1、沏茶问题

谁沏过茶？请举手。你平常沏茶的时候都须要做哪些事？你会先做什么？后做什么？估一估，做这些事情你须要多长时间？（指名说）

（2）看一看，调皮沏茶要做几件事情？（出示课件）从画面中你得到了哪些信息？

假如调皮一件一件地完成，须要多长时间？但小明是个爱动脑的好孩子。他想什么呢？（出示课件），怎样才能尽快地让客人喝上茶？”尽快”二字怎样理解？

聪慧的小明就想跟大伙比比，看谁能设计出一个最佳的沏茶方案。出示课件。

小明也给咱们发来了一个温馨提示的信息：设计时应当考虑：

1、先做什么？再做什么？哪些事又可以同时做？

2、可用箭头“→”标出做事的先后依次

3、经你合理支配，计算出一共用了多少时间？节约了多少时间？下面，就以小组为单位，合作探究，与小明比比吧。板书示范。

③相互沟通，比比谁的设计方案即合理又省时。

（3）学生展示、解说设计方案，学生集体视察。

方案A：洗水壶1分钟→接水1分钟→烧水8分钟→沏茶1分钟

洗茶杯2分钟

找茶叶1分钟

1+1+8+1=11（分钟）

方案B：洗水壶1分钟→接水1分钟→烧水8分钟→沏茶1分钟

找茶叶1分钟

洗茶杯2分钟

1+1+8+1=11（分钟）

方案C：洗水壶1分钟→接水1分钟→烧水8分钟→找茶叶1分钟→洗茶杯2分钟→沏茶1分钟

1+1+8+1+2+1=14（分钟）

对这些方案，你认为哪种方案最合理，又省时间？为什么（同时）？学生说，师板书工序流程。出示课件，指导学生看流程图。

此时，小调皮的方案也出来了。（出示课件），你能看懂他的沏茶方案吗？

请同学们再想想，在哪个时间内还可以做些什么事？（学生说）能节约多长时间？多做了几件事？（揭示：同时做的事情越多就会越节约时间）

像小明写的这样图示，我们把它叫做“流程图”

三、运用学问，解决问题。

1、引导学生完成教材第82页的烙饼。小组汇报沟通。

四、当堂训练

1、推断：这样支配时间合理吗?为什么？(课件出示)

A、小东边吃饭边看电视。

B、边打电话边骑车。

C、一边走路一边看书。

D、在公路上踢球。

五、畅谈收获，全课小结。

生活中还有哪些事情可以通过合理支配来提高效率？

总结全课：通过今日的学习，你有什么收获？