2023年美丽的武夷山教学反思

2023年美丽的武夷山教学反思漂亮的武夷山教学反思1

前几天，我在《意林》杂志上看到一篇《别摔在熟识的的路上》，从中让我回想起自己在教学中也曾经“摔在熟识的路上”。

那是在教学第五单元时发生的事了。教学《漂亮的武夷山》前，我在备课时，设计了第一个环节“导入谈话”即让去过武夷山的学生说说自己的感受（我觉得我们班有五、六十人，总会有人去过那里吧！），然后再教学新课，这样自然而然地把学生带入课文所讲解并描述的漂亮山水之中。哪知道，上课时，全班学生中竟无一人去过武夷山！唉，失策呀！加上我本人也没去过，这可该如何办呢？没方法，就用教学挂图吧，可那是静止的，学生学习爱好不是很高涨。通过这个“小小的教训”，我觉得自己的备课还有待努力，特殊是“备”学生的方面，应当多了解他们的各方面。我也觉得不能自以为是，以致于摔在熟识的路上。假如我课前就想到有可能出现这个状况，我就可以更多途径地去收集有关武夷山的资料，如下载课件等形式。这样，就不会出现无论老师讲得多么生动，读文章读得多么入境，学生好像还是没明白“为什么游武夷山的人们会有入诗入画的感觉”了。

漂亮的武夷山教学反思2

听了续军荣老师的《漂亮的武夷山》很受启发，下面谈几点体会。

绪老师讲授的是其次课时，虽然学生已接触了课文，但老师还是能够抓住孩子们的情趣，让孩子很快进入课堂——你们想不想带着生字宝宝去旅行的设计，奇妙地复习了生字并自然地进入课文。在这里我想谈一点想法，假如绪老师能够接着抓住这根情感线贯穿全文，而不是改用请跟我一起走进这漂亮的画卷就更好了。

绪老师通过课件武夷山的风光片调动起孩子们的情感，激发了孩子们的学习爱好，使孩子们渴望了解书中描写的武夷山。在深化了解课文这一环节，绪老师既有民主——敬重每个孩子的情感，喜爱山的，把山读给同桌听，喜爱水的，把水读给同桌听；又有集中——第一位发言的同学谈了对山的宠爱，绪老师顺势问了一句其他同学有喜爱山的吗这样一来，孩子们便集中精力起先说山，读山，学生意犹未尽之时，绪老师抓住学生心理：在武夷山有许多山峰都还没起名字，你能为他们取个名字吗奇妙地把语文天地中的练习给山起名字融进了课文，而且不失时机地进行了口语交际练习——请你像小导游一样带大家去旅游，介绍一下那里的山峰。在小导游介绍出许多山的名字及其由来后，绪老师又让学生用三十六峰造型奇妙，有的像……有的像……有的像……有的像……说一句话，训练到位而有层次。

在领悟水的这一环节中，绪老师实行师生自由读，合作读，指名读，齐读的方式让大家体会，假如能在这里加强一下个人读的指导，让学生把入诗入画的境界读出来，谈出来，老师再适时小结一下学生的发言，学生就不会在质疑这一环节中重复问刚刚探讨过的什么是入诗入画了。最终一个环节，绪老师让学生按自然段，分男女生读课文，我想可能是为了体现内容的完整性，也可能是从时间上考虑，支配的机动环节，但我觉得这样结束显得较平淡。假如接着牵起入课时的情感线带着生字宝宝巡游完武夷山，你有什么感受能不能用一句诗或一幅画表达出来，与生字宝宝共享（假如时间来不及可把画画留做课外作业）我想这样更能激发学生对武夷山的酷爱，同时也熬炼了孩子的高度概括实力，培育了审美情趣，也使课堂气氛达到了高潮。

以上仅是我个人的一些粗浅相识，如有不妥，希望绪老师能够谅解，各位听课老师予以指正。

漂亮的武夷山教学反思3

《漂亮的武夷山》是一篇文质兼美的课文，通过美丽的语言描绘了武夷山的奇山秀水。语句生动，意境美丽。引导学生体会出武夷山山的奇、险、和水的清、静，是本节课教学的重点和难点。在本课的教学过程中，我力求体现以下几个教学理念：

1、注意学习情境的创设，特殊是画面与语句的有效融合，能使学生较好地体会到文章的美妙意韵。

例如：在教学描写九曲溪漂流的一段课文时，抓住本段的一个关键词“入诗入画”，我是这样说的“在九曲溪上漂流的感觉多么奇妙呀，美的呀，就像走进了一首诗，走进了一幅画，这就叫作‘入诗入画’!你能带着这种入诗入画的感觉来读读这一段课文吗?”

2、将“读”的训练贯穿于教学全过程，自始至终紧扣文本的一词一句，引导学生品读感悟。

例如：课文的其次小节把武夷山山峰的山势险峻和造型奇妙描写得淋漓尽致。教学时我围绕“山势险峻”和“造型奇妙”这两个关键词来谈。再围绕一个“最”字，理解大王峰是最险的，比其他的山峰都险!更要知道险的不仅仅是大王峰，其他的山峰也很险，一个小小的字眼就将整个小节的三句话贯穿了起来。

3、“感人心者，莫先乎情”。老师激励性的语言对学生的学习爱好起着主动的作用。因此，在本课的教学中我非常注意教学过渡语和评价语的设计。

例如：在学生读描写山峰的句子时，我是这样说的“大家的朗读仿佛将那一座座险峻奇妙的山峰带到了老师眼前!”在学生读描写溪水的句子时，我是这样