为学生的课外阅读赋能 论文

为学生的课外阅读赋能摘要：统编语文教材建构了“三位一体”的阅读教将课外阅读引课内，实现课外阅读课程化阅读课堂中，我们要努力构建学生的阅读思学生形成良好的阅读习惯，将他们培养成真正的阅读者；阅读活动中孩子阅读路上的引路人，为孩子的课外阅读赋能。关键词：共读书单、阅读策略、共读圈2019年秋，全国统一实行新教材——统编本语文教科书。统编语文教材建构了“三位”的阅读教学体系，即教读、自读教材中，课后的读链接”以及“和大人一起”“我爱阅读”“快乐读书”等栏目的编排也在拓宽学生的阅读量。由此编排体系可以看出教材在编排上大力推进课外阅读，真正实现“得法于课内，得益于课”，并将课外阅读引向课内，实现课外课程化。小学语文教材总主编、北京大学温儒敏教授在解读统编本新教“加大课外阅读，鼓励海量阅读”，专门强调教师可以运用“1+X”多文本阅读教学法进行语文教学。显然，“1+X”多文本阅读教学已经上升到国家层面。统编版教材新的编排体系也成为一线老师进行课外阅读教学及研究有力动了课外阅读课内化的教学。如何为学生的课外阅读赋能？课题组老师在教学中立足于教的课外阅读做了一些思考与实践。一、读什么——教学中形成共读书单。一份个性化的学校或是班级共读书单则凝聚着老师对孩子们小学六年阅读的规划愿景。到什么年级读什么书，这样的一份书单经过老师的精心届一届师生的筛选，能够诠释学校的育人理念，彰显学校的校园文化现着老师的育人观念。基于教材，我们课题组老师梳理了1—6年级学生阅读的书目。1.统编教材在“快乐读书吧”中编排的书。从位置来看“快乐读书吧”低年级设置在教材的第一单元，中高在第三、四单元，是对各册课外阅读的引领，是一种召唤和导向，是和家长从低年级开始，就要注重打开孩子的阅读视野，教给孩子一些书的阅读方法，也在告诉孩子阅读多么快乐，更广阔的阅读世界在教二年级为例，我们阅读的是童话，有《孤独的小螃蟹》《小鲤鱼跳龙门》《一只想飞的猫》《“歪脑袋”木头桩》《小狗的小房子》，这些书被列为二年级的2.来自于教材中单篇课文的拓展。比如学习二上《我是什么》一课时，推荐学生阅读《神奇校水的绘本故事；学习《植物妈妈有办法》推荐整本书阅读《一粒种子学习二上口语交际《看图讲故事》推荐整本书阅读《父与子故事全集下《千人糕》推荐阅读《漫画万物由来》”的故事》推荐阅字的故事》等等。这些书本的阅读来自于课本，极大地拓展了学生的大大增加了语文课堂对于孩子的吸引力，同时促进了孩子思维的发展文教学的效果。3.来自于单元主题中适切的整合点和表达点的拓展。选择相同作者、相同主题或是相同写法的篇目，抓住语言文的特性，实现多篇作品的串联整合，再放到课堂上系统的整理阅读，再次回顾和应用所学方法，这样的阅读让语文学习更有深度。比如在学习五下第四单元有关“家”的人文主题时，教材编排了诗三首》《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》四篇课文。这四篇课文生利国家生死以，岂因祸福避趋之”的精神，“家国情怀，责任担当”。那我们老师就选取了这样一个主题——读懂他们的责任，组文阅读了《丰碑》《钱学森》《把掌声分给他们一半》这些文章读懂这些人物，虽时代不同，领域不同己的实践行动诠释那一份责任与担当。这样拓展整合的语文阅读教学的课堂，已从一本教科书走向大幅度提升学生们的语文素养和思维张力。当然这样的组文的方式对的要求也提高了，要求教师要研究教材，要能正确选择切入点，找到点和表达点。4.不断扩大“1”的内涵。在教学习作时，由”这个“1”拓展阅读多篇表达上“x”的文章，让习作达到良好的结果。比如统编版年三年级下册第四单元教材编排了《花钟》《蜜蜂》《小虾》，老师拓展比较已经学过的一组整合后的文章写法上的共点，让学生们对写小动物的文章在方法上有了质的提升。共读书单的形成，给教师一个抓手去实践课外阅读，并在实这份书单，让课外阅读有了活水之源。二、怎么读——课堂上落实阅读策略。教科书从中年级开始，4个阅读策略单元，引要的学习阅读策略，提高学生的阅读效率，培养学生运用阅读策略的能力，使他们成为积极的阅读者。除了在这四个阅读策略单元中教会阅读读策略，更要在不断地阅读实践中运用并掌握这些阅读策略，以的阅读效果。教材中的“快乐读书吧”推荐的都是整本书的阅读，这也是教材“读书为要”的理念的具体体——要读书，读整本书。因此整本书的阅读指导得尤为重要。1.导读课，激发阅读兴趣。导读，最重要的就是激发学生的兴趣，让学生充满阅读期待要先认真阅读，了解学生的阅读起点，并设计主干问题，运用预测、策略进行导读。如读、讲、演片断，观看相关影视片断等，以及指导划。导读课不拘泥于时间，可以以最短的时间、最少的语言、最简的出阅读的气氛，让学生兴致勃勃地翻开书本。如问学生：你们知道一块豆腐，一滴酱油以及还有很多物品都是怎么来画万物由来》里有许多我们不知道的事情，大家想读一读吗？以此由极大的激发了学生的阅读兴趣。2.推进课，落实阅读策略。阅读推进课，主要是激发学生的二次阅读，深入阅读整本书作品及人物的理解。推进课中要重点落实本册教三年级上册《安徒生童话》这本书的阅读推进：首先可以让学生用思式梳理故事情节，再讲一讲精彩的故事情节，还可以给出一个故事的学生运用预测的策略去猜一猜故事的发展，最后关注童话故事的表达特点——好人特别好，坏人特别恶的人物形象以及反复的构段方式和一波三折的故事情节。让学生在阅读推进课中了解童话故事的元素密码，也为单元作文埋下伏笔。如此多层次的阅读，能有效的激发学生深度阅读的兴趣，深度阅读整本书的品质。.分享课，拓展阅读外延。有效的阅读，是读者不断地连接自己的生活经验，“建构他们自己的意义”，这就是“分享”的必要性。分享课就是要把个人的阅读收获变成集体的的阅读智慧。用语文的方式，如，朗读、演讲、表演丶创写丶开汇报个人、小组进行创意交流与分享，激发并完善孩子的阅读体验，形成气。笔者班级的交流课经过实践已经形成了一定的模式：介绍作者——介绍封面——讲最精彩的片段——你最喜欢的人物——主要问题的讨论。阅读分享课要是运用联想、评鉴等高阶思维活动，逐步构建孩子的阅读思维。三、怎么——活动中建立“”。所谓“共读圈”，就是一个群体有共同的阅读时间、阅读共同的好的阅读习惯，良好的阅读氛围。在这个“共读圈”中，每个阅读者互相启发、互相鼓励，积极发挥阅读群体的互动效应”，从而努力实现文课程标准》中对小学生课外阅读量的要求。1.建立“校园共”“班级共读”“家庭共读学校通过每年三月份的“悦读节”活动积极组“共读圈”，结合各年级的阅读水平，开展不同层面的阅读活动进行引领“校园共读圈”。如：一年级的绘本阅读月，二年级的童话阅读月，三年级的寓言阅读月，话阅读月，五年级的古典名著阅读月，六年级的世界经典名著阅读月期系列展示活动，检验阅读效果，形成一定的共读经验。如：一年级比赛，二年级举办”活动；三四年级举办”以及“阅”制作比赛；五年级举办“小小演说家”好书推荐活动。由学校到班级班级”“悦读达人”“最佳阅读推广人”等活动的的开展，这些丰富多彩的阅读活动推动了“校园共读圈”的良性发展。作为每一位语文教师，一定是经典阅读的“班级共读圈”的建立成了阅读推广人的一块肥沃的土壤。例如笔者的班级开展了丰富多彩的动：“阅读分享会”——分享精彩的故事片段，分享自己的读书体会，班会的定期召开成为孩子们的期“经典诗文天天背——每天午读时，朗读诵经典古诗文，笔者的班级二年级学生人200首；“读给你听——笔者的班级利用现代化的录音软件，让孩子们成为班级的主播，故事在班级微信群里播出，成为孩子们每天的睡前故事，大大提高了兴趣。这些班级读书活动的开展成为孩子们快乐阅读的助推器。温儒敏教授指出，学生读书的兴趣离不开家庭的支持。因此校大力倡导亲子阅读，通过各个层面的家长会，宣传课外阅读的重要家长亲子阅读的方法，不断更新家长的理念，让家校共赢。学校”“评选亲子阅读明”，并邀请亲子阅读家庭进行阅读展营造“家庭共”，更好地推动学生自全国统一使用统编版教材，我们已然真正进入”。阅读，应该成为学校、家庭、社会共同关注的事。特别是语文教学、教阅读能阅读”，已经成