为传统文化学习添一对翅膀 论文

为传统文化学习添一对——谈多媒体辅助小学语文古诗文教学摘要：古诗文不仅是我国优秀传统文学的重要组成部分，也是小学语文教育中占比较高的内容。古诗文对于小学生语文素养的提高具有显著作用，但小学生对古诗文的学习尚存困难，特别是在理解意境上显得尤为突出。将现代教育技术引入到文言文的教学之中，能激发学生学习的热情，降低理解的难度，培养学生综合学习能力，大大提高文言文教学的实效性。笔者结合自己执教统编教材中文言文的教学实践，从自学铺垫、情境呈现及拓展提高三个不同的环节，对小学古诗文教学中多媒体的用途及效果进行分析总结。关键词：多谋体技术，小学语文古诗文教学，情境式学习自2016年秋，小学语文部编版教材开始试行使用，2018年秋，统编教材全面推广。在参加几轮培训学习后，身为一线教师的我对这套教材有了初步的了解和整体印象。恰巧我从这一年担任三年级语文教学，在边学习边摸索中，渐渐熟悉、走进这套教材。与老版教材相对比，这套教材在编排上有很多创新之处，内容上也增添了不少亮点这其中最突出的一方面就是增加了古诗文的篇目——在课程标准推荐的75首之外，教材还选入了37首古诗词，以及14篇文言文，3篇古典名著，共计129篇，占到了全部课文的30%。古诗文是我国传统文学中光辉灿烂的一部分，在各个版本的小学语文课本中都具有较高的地位。根据教纲，小学生也必须要达到一定的古诗文积累量，让语文素养得到提高，并更好地了解传承我国传统文化。纵观这129篇古诗文，其中尤为值得一提的是文言文编排上的变化：以往要到五年级下学期，小学生才开始学文言文和古诗文。课本中总共有14篇文言文和古诗文，当前也是建国以来语文教材中古诗文、文言文占比最高的时期。这些课文的内容包括了故事性以及议论性的作品，并能够代表一些历史事实。这样安排，一方面是充分考虑了小学阶段的学习水平，同时也体现出教材螺旋式上升的编写理念。在把握了教材编写意图的基础上，如何更好地用教材教，使学生对文言文有兴趣，进而学好文言文呢？针对此目标，笔者在自己的教学实践中进行了一点小小的探索，并由此发现：在小学语文教学中充分运用多媒体技术，可以达到事倍功半的教学效果，学生的学习兴趣也会更加浓厚，从而为传统文化的学习添一对翅膀，引领学生轻松跨越漫长的时空隧道，感受经典的魅力，体悟文化的价值，趣学、乐学文言文。一、自学铺垫，寻根溯源文言文、古诗文本身语言较为艰深，学生理解起来具有一定难度，因此会产生陌生感。考虑到这种陌生感可能会令学生学习时产生畏难情绪，教材已经先一步帮助解决这一问题，即选编接近白话文的短小故事类文言文与学生见面。接下来，就需要教师想方设法，为进一步消除这种陌生感来具体做点什么了。我的做法就是充分发挥现代多媒体技术的优势，在未正式学习前，就引着学生打开通往古代时空的隧道，寻根溯源，揭开文言文的神秘面纱。比如在进行《司马光》这一课的教学时，在预习阶段我要求学生通过互联网以及相关书籍了解司马光的大致生平事迹，比如小时候做过哪些不平凡的事？再查一查，小时候被司马光砸缸救出的小孩是谁？在进行《精卫填海》教学时，我也要求学生需要在课前预习时通过互联网以及相关书籍对该课文的来源《山海经》进行大致了解，并观看有关的视频或是查看相关的图片，”。在进行《王戎不取道旁预习时，学生也需要了解课文的主人公王戎的年代和身份是什么？小时候做过哪些异于寻常小孩的事？同时了解一下《世说新语》这本书，看看其中还有哪些聪慧少我在让学生进行课前预习时，都是采取任务驱动的理念，根据学生所搜集的资料的全面、有趣程度，给予星级评定奖励，鼓励他们用不同形式呈现搜集到的资料，如文档展示、口头讲述，或是图片表达相结合等。如此一来，学生便有兴趣和热情，愿意在学习之前，借助网络信息，主动去了解文言文相关的背景知识，在他们做足了相对新课便有了期待之情。在此过程中，学生利用现代信息技术手段，主动探寻历史书籍和古代人物，既初步感知了文言文的相关内容，也锻炼了搜集资料、筛选信息的能力，培养了自主学习的意识，一举多得。反复为之，对于学生综合学习能力的提升也将大有帮助。二、情境呈现，积极互动自多媒体技术发展并广泛应用于教学以来，它所发挥的积极意义是显而易见的。在进行文言文的教学时，如果能充分挖掘多媒体手段的功效，就能让课堂因此变得丰富多彩，使学生从短小精悍的文言文中读出绵长悠远的滋味儿来。在教学《精卫填海》一文时，我利用smart软件制作了课件，课上，邀请学生操作多媒体，参与一系列的互动学习：在对重点知识点进行学习时，让学生“对号入座”式地进行记忆；学习写字时，请学生现场展示书写；体会人物形象时，请学生木石填海”游戏。新奇的体验学习活动与紧凑的交流学习活动相融合，促使学生在学习这篇文言文的过程中，兴致盎然又收获颇丰。教学《自相矛盾》一文时，在读懂大意环节，为了帮助学生掌握“之”的用法，我在学生交流基础上播放了一个自制的微课视频，对课文中“之”字各处的三种不同含义进行了分析。利用多媒体，适时转换一下授课形式，聚焦了学生的注意力，也做到了省时高效。在进行故事情节讲解时，我利用多媒体设备先播放音频，引出故事主人公活动的环境，引导学生想象和演绎“鬻矛与盾”的场景，在充分体会到“誉之”与“或曰”中的对比效果后，再利用多媒体，并在flash视频时调成静音，让学生来进行配有了多媒体的参与，单一的文本学习巧妙地转化为多元的情景式学习，学生参与课堂的积极性成倍增长，学生的想象力与理解能力都得到了提高，学习效果也能够更好巩固。再如，为了激发兴趣，很多语文老师都会在导入新课或识字环节运用多媒体。文言文的教学自然也是可以的，而且效果很不错：教学《自相矛盾》时，我结合课前布置学生搜集出自《韩非子》中的寓言故事这一任务，导入新课时出示图片，请学生猜寓言故事名称。学生们因为课前准备充分，猜得又快又准，表现得自信又积极，教学伊始便被勾起了兴趣，点燃了热情，还在自然地积累了几个寓言成语。引入多媒体，导课生动又高效。同时我在进行《王戎不取道旁李》课文教学时，“戎”字是必须掌握的一个知识点，因此先使用多媒体对其进行字体与笔顺展示，从字源角度引导学生理解这个字的意思，接着让学生给“戎”组词“兵戎、戎机、戎马一生”等，出示与这些词相关的图片，引导学生明白它们都与“战争”有关。多媒体辅助识字教学，不仅使学生知其然，更知其所以然。以上仅限于对多媒体技术的常规运用，随着信息技术的快速发展，相信会有更多的手段和方式可以运用于教学中，只要有心学习，文言文的课堂教学定会因为有多媒体技术这座桥梁，变得更加扎实、高效、生动。三、拓展提高，创新迁移课堂教学只是语文学习的开始，而语文课的外延空间是无限宽广的，优秀的老师不仅善于展示课堂的艺术，也善于引导学生将学习延续到课堂之外。现如今，信息技术的发展更是让学习变成了随时随地发生的事，未来的学校教育也许会完全颠覆现行的学习模式。所以教会孩子学会利用身边一切可行的方式、可用的资源来进行多渠道学习，势在必行。基于此，我在教学文言文时，有意识地引导学生进行了这方面的尝试。如教学完《王戎不取道旁李》后，我指导学生扩展阅读了出自《世说新语》中的两个小故事：《陈太丘与友期》《咏雪》，尝试配乐朗读，感受文言文的节一步体会古代聪慧少年的风采。教完《精卫填海》后，我组织学生观看《山海经》故事视频，结合课前学生搜集的资料信息，开展“《山海经》故事分享会”活动。这些延伸性的学习活动，引领学生从认识一个人到了解一类人，由读一个故事到读一本书，拓宽视野的同时也对传统文化有了更进一步的感知和了解。学完继续拓展阅读《韩非子》中的其它寓言故事，交流从中获得的启发。再借助视频，由读文转入识人，了解韩非子的治国思想以及对后世影响深远的至理名言，这样的拓展学习将文言文阅读与民族文化精神贯穿了起来，必然会给学生带来潜移默化的文化熏染作用。综上所述，古老的文言文看似离我们遥远，但其实始终与现代文明血脉相通。利用多媒体技术，我们可以在这古老与现代之间架起一座连接的桥梁，引着孩子们与经典相遇，相知，将生生不息的文化力量传递，并从中获得思考当下与未来的智慧与勇气。但有一点，我们也要深知，任何技术都不过是实现目标的辅助手段，多媒体技术不是万能钥匙，要想真正教好文言文，对语文老师而言