新课标下绘本教学：整本书阅读视角下绘本阅读课型探索及教学策略

新课标下绘本教学：整本书阅读视角下绘本阅读课型探索及教学策略一、绘本阅读的课型探索（一）读前推介——我讲你听读前推介，是一种果断地相帮和适宜的引领。松居直先生认为，儿童用耳朵听语言的体验是最重要的。因此，课前推介采用“我讲你听”的方式，是老师将绘本交给儿童，同时还原故事本身，安静扎实地展开阅读的过程。教师为儿童提供的最珍贵的服务之一，就是使儿童注意到好的作家、好的作品，从而跳出薄薄的教材打开阅读的视野。经由老师将优秀的绘本带至儿童面前，将优秀的故事读给儿童听，是最自然的引领。推介时，可以了解作者和创作背景，可以厘清人物关系，同时哪里需要停顿、哪里需要强调、哪里需要设疑，看似随性，实则精心。比如，中国原创绘本《学校这个大怪兽》的“课前推介”，需要化解低年级儿童对上学的抵触和恐惧，让他们在打怪升级中学会自我调节、学会寻求支持、学会与怪兽共同相处。这既是阅读的开始，也是师生共同的经历。老师的声音，可以让优秀的绘本故事传得更远。儿童则在倾听中滋养生命、认识人生、认识未来、认识社会。要知道，儿童是在“吃”语言，若是这语言使他们感到快乐、有趣，他们就把它“吃”下去，然后变成自身的东西。读前推介——我讲你听，帮助儿童以最有意愿的姿态，选择最有意思的绘本，打造最有意义的场景，表现着儿童与绘本之间最有价值的生命存在。（二）读中探究——自读自悟读中探究，是一种独特的体认和沉静的思考。儿童有自己的阅读世界，有对绘本独特的体认和思考，皮亚杰甚至充满敬意地称儿童为“小康德”。如果说，成人阅读更注重抽象、逻辑严密的思辨，那么儿童的读中探究显然更感性、更具象，有时甚至是跳跃的、诗性的。若要在儿童与绘本之间产生不可预知的共鸣，自读自悟是不可或缺的。因此，让儿童不受干扰地自主阅读、安静阅读，是一件十分重要的事。自读自悟，本是一种智慧，用自己的眼睛、耳朵、鼻子去看它、听它、闻它，将整个身体倾注在故事之中，打量故事里的人，担心故事的人，成为故事里的人。绘本是一扇特殊的门，它让我们知道了什么，也让我们知道自己还不知道什么。对于儿童的精神成长，只有进入对自身有限性的认知，才能持续地走向真知的开放。给儿童时间阅读，给儿童时间思考，给儿童时间领悟，就是给儿童以尊重。（三）读后分享——听思讲读读后分享，是一种认知的丰富和体验的拓展。整本书阅读视域下的绘本教学，培养的是一种宏阔、复杂的思维方式。读后分享，已经抵达绘本阅读的深水区。从文学层面来说，每个人对同一故事都有各自不一的感受。所以，读后分享带着各自不同的声音和气味，呈现不同的听思讲读。当教室里的儿童，自发形成阅读小组，就成了一群放飞的生灵，这就是群体动力学。个体一旦视某个群体为自己的参照标准，就会把该群体的目标、规范、趣味作为标准来塑造自己的思想和行为。他们会与同伴相遇、相知，会与四季风霜、日月星辰共融，会和万物一起唱和、一起苏醒；会理解生活的矛盾与体贴。比如阅读绘本《风到哪里去了》，每个小组成员都有与众不同的思维，阅读活了，勾连与整合就有光彩了。全班同学一起阅读，画情节梯；一起交流，制作角色卡；一起讨论，设计思维导图；一起延伸，尝试戴上头饰进行表演。这是一种看不见的活水，在比较、分析、归纳、综合中丰富着自己，从而使个体不断完善自我建构。读后分享，每个儿童都是主角，以各自的知、情、意参与阅读，并在参与中不断拓展体验的边界，形成特定的文学圈。比如源自中国的绘本《桃花源的故事》分享中，有的同学闻到了桃花源中泥土的味道、幸福的味道、神秘的味道；有的听到了其中流水的声音、花开的声音、自由的声音；有的赞赏陶渊明追慕自然，投身自然，耕作自然；有的为这本书重新设计了腰封，这就是桃花源，永远而唯一的桃花源。好的绘本教学，儿童就像自由的骑士，在无际的草原驰骋，思考的疆域无边，阅读也没有束缚感。其中的听思读讲，是儿童知情意行的成长与发展的重要途径，在此过程中，儿童与绘本阅读越发融洽，并逐渐构建“我的地盘我做主”的生命世界。二、绘本阅读的实施策略绘本阅读教学是动态的、立体的，并不是一成不变的，它追求变化之美、转换之妙、整合之趣，但在实施过程中依然需要有序、可视的策略作为支撑。（一）绘本阅读资源的创设1.走进城市图书馆博尔赫斯在诗篇《关于天赐的书》说：“我心里一直都在暗暗设想，天堂应该是图书馆的模样。”如果儿童生活在图书馆附近，阅读更易成为他们学习和生活的方式。鼓励家长给儿童办理借阅证，每两周和儿童逛一次图书馆，每张图书证一次可以借阅四本图画书，读完之后再相互交流与分享，这是重要的课程资源。2.创建班级图书角营造浓厚的班级书香氛围，对教室环境进行个性化设计，使教室里的每一面墙、每一扇窗都能“说话”，为学生提供相应年龄、相应主题的精品图画书；在儿童节、圣诞节、世界读书日等特殊的日子，更新拓展班级图书角，在阅读展示架上定期展出新书。每个学生都可以随时借阅，定期归还即可。这些班级的共读书目构成一幅特殊的“班级阅读地图”，滋养儿童的眼睛与心灵，令生活充满明亮的光。同时，“畅游书岛”“小太阳阅读公约”等儿童化的阅读情境创设，可以引领儿童在阅读的海洋里遨游。3.充实师生个人书橱家长、学生的阅读视野有限，教师选择童书的眼光、获取童书的信息以及途径相对丰富。教师用多种方式向学生展示自己的书橱，引导学生创建自己的书橱，同时定期将新书作为礼物带至学生面前，可以唤醒学生的阅读欲望。教师买的书，学生自然感兴趣一些，因为教师做的、教师读的、教师买的，对儿童而言有不可替代的魔力。一个好的教师，除了善于教学，也当善于联结“班级”与“生活”，善于给学生选书。低年级的绘本可以涵盖自我、家庭、生活，高年级的绘本可以延时到生命、自然、历史等。教师还可以将绘本分为轻松书、适宜书和挑战书，鼓励儿童读适宜书和挑战书，摘取贴近自己的“读写果”。（二）绘本阅读共同体的创建“教师、学生、家长”三位一体的阅读共同体的创建，首先是师者用自己的生命和自己的感受去领悟无数的绘本，去细读绘本、解读绘本，甚至创编绘本；其次，让学生成为阅读共同体的组织者和策划者；再次，由社区或家长组织形成一定的区域性阅读研讨。由教师、家长、学生组成的阅读共同体，三者之间相互作用、互相促进、共同活动，形成“链”式结构。（三）绘本阅读环境的营创艾登·钱伯斯在《打造儿童阅读环境》一书中指出：阅读是需要场所的，阅读场所和阅读的情绪、专注度有极大关系。柔软的枕头、舒适的椅子、圆形的地毯可以营造一种宁静的氛围，儿童会更爱阅读。因此，教室里面的布置，书本摆放的空间、光线的明暗程度、墙上的装饰，以及儿童们的表情和细微的动作、老师此刻的心绪甚至眼神，这一切构成了独特的阅读氛围。这独特的氛围守护着阅读的情调。（四）绘本阅读任务目标的设计阅读是为了强化自我意识，获悉它真正的意趣。绘本阅读是不需要多少“任务”“设计”的，读绘本、听绘本是很自然的交流。但是，绘本一旦进入阅读体系，我们还是应该做出一些“教学目标”上的设计。1.低段的重心在“讲述”低年级儿童无法在题材、主题、人物、情节、语言、结构等方面去理性分析绘本，他们把握故事依靠的是直觉。绘本阅读教学应把重心放在“讲述”上。讲述绘本需要注入情感，需要随性而自然的发挥，那些故事感很强的“中国原创绘本”，“经典童话绘本”，那种带有数字“三”的具有反复结构的绘本故事，是最常见、也最让儿童喜欢的。讲述可以让儿童在悄然之中体验到很多东西，那种原始的智慧、朴素的情感、瑰丽的想象让讲述有了意义。2.中段的重心在“体验”中年级绘本阅读教学的目标任务，核心是“体验”，让儿童进入绘本，融入绘本，成为绘本中的一个角色。他们对“还原情境”“还原人物”特别偏爱，因此可以通过“表演”让儿童体验故事。比如绘本《野兽国》以简单诗意的语言讲述了调皮男孩迈克斯的故事，充满美好的想象。在表演中，每个儿童都是迈克斯，驾着小船来到了野兽国。疯闹过之后，他们开始想念最爱的人，从而克服内心的冲突，跨过情绪的洪水猛兽，回归温暖平静的生活。3.高段的重心在“思考”到了高年级，绘本阅读的目标任务设计需要有解释隐喻及象征的能力。因此，高段绘本阅读教学适宜选择小的切入口，带领儿童进入辽阔的思考空间。比如，绘本《最想做的事》中，不起眼的油灯为什么会反复出现15次？这个生活中寻常的物件，成了一种意象，它象征或隐喻着小男孩布克对阅读的渴望，以及对光明的追寻。（五）绘本阅读活动的展开在绘本阅读教学的实线中，优秀的绘本故事读完了，并不是阅读活动的终止，就像在相对激烈的运动之后，还应有一个“缓冲”的阶段。为此，设计一些相对轻松的趣味活动，很有必要。1.艺术延伸艺术延伸包含音乐、美术、戏剧和舞蹈等。比如读了绘本《大提琴之树》后，可以请儿童选择自己喜欢的大提琴曲表现作品中的场景氛围，也可以为感动的作品片段配乐，为故事中的人物设计名片，为印象最深的画面设计旁白等。2.自然延伸由绘本阅读走进大自然，以寻找和体验作品中所描述的自然现象。比如，读了《你好，春天》之后，可以和儿童一起走进春天，感受树枝上的嫩芽，感受林间的微风，感受花园里的春天，感受阳台上生机勃勃的样子，感受新生命、新生活、新开始。3.生活延伸由绘本阅读引向对生活的观察和思考，可以做亲情访问，做情感链接。比如，阅读了绘本《外公的旅程》，通过外公在日美两国生活的回忆，讲述了家中独有的跨文化体验。读完，可以让儿童寻找生活中和外公相关的温暖画面，搜集家庭老照片，制作一帧帧写满历史的“家庭影集”，谱写家族的生命之旅。当然，与话题讨论不同的是延伸活动的触发点也可以是一个细节、一幅画面、一段对话，甚至是一处闲笔。延伸活动是有趣的游戏，可以是纸板绘制的“赤兔马”，可以是亲手制作的“