【游戏在幼儿园大班绘本教学活动中的运用现状问卷调查探析10000字（论文）】

游戏在幼儿园大班绘本教学活动中的运用现状问卷调查分析TOC\o"1-3"\h\u2719一、绪论 I摘要玩耍是幼儿们的本性，也是他们独特的生活和学习方法。通过游戏来学习，既是对幼儿身体和心理发展的一种教育方法，同时也是对幼儿的一种尊重。绘本是一种珍贵的幼儿早期教育资源，其故事的趣味性和趣味性，是吸引幼儿的重要因素。基于此，本文对于幼儿绘本上的游戏本研究主要是通过一些方法对国内外有关幼儿园游戏和幼儿园绘本教学活动的概念及研究文献进行查阅；其次通过观察法对幼儿园大班绘本教学活动进行及时的观察、记录和总结；接下来通过访谈法采用了对幼儿教师个人访谈的形式，为本文的研究提供了理论基础。通过对幼儿园大班绘本教学活动的运用时间、频率、类型、运用效果等方面分析得出游戏在幼儿园大班绘本教学活动运用中存在如游戏时间控制不足、幼儿的主体作用在游戏中没有得到充分发挥、等问题；最后进一步通过上述问题分析相对应地提出提高教师对绘本教学活动中游戏的认识、调动幼儿参与游戏的积极性等解决策略。希望能够为幼儿园绘本教学活动的有效开展提供一些参考意见。关键词：游戏；幼儿园大班；绘本教学活动；运用

绪论（一）研究缘由在幼儿的成长发展过程中，游戏教学一直是不可获取的教育手段和教育方法，游戏教学符合幼儿身心发展特征，能够吸引幼儿的学习兴趣，将学科知识运用到游戏教学之中可以通过寓教于乐的方式让幼儿更好的学习成长。同时，绘本阅读作为幼儿教育中的重要组成部分，对幼儿思维能力的培养和阅读能力的养成都有着积极作用。将游戏活动与绘本教学活动相互结合，既能够体现出游戏活动寓教于乐的特性，又能够突出绘本教学提高幼儿阅读思维的特点，使幼儿能够更好的得到成长。同时幼儿可以从不同的绘画和故事中获得快乐，并通过不断阅读他们的作品获得世界观。基于此，本文通过研究幼儿园大班绘本游戏教学活动采用观察法和访谈法对幼儿园大班绘本教学活动的现状进行分析，通过分析结果找出存在的问题，并提出切实可行的改进策略。（二）研究意义1、理论意义本研究以游戏活动融入幼儿绘本教学为出发点，将游戏活动的趣味性与绘本教学的思维培养能力相互结合，首先根据绘本的具体内容，并根据幼儿的身心特点和对绘本教学的接受特点设计适当的游戏活动，通过游戏活动的设计，充分调动幼儿游戏活动积极性的同时锻炼幼儿的语言表达能力、思维能力以及阅读能力。在本次研究过程中，本研究认为教育活动不仅注重语言能力的培养，还注重情感教育的整合，改善幼儿的个性，促进社会行为的发展。因此将游戏活动和幼儿园大班绘本教学活动相互融合能够以幼儿园大班幼儿为主体地位，丰富幼儿情感认知的同时促进幼儿思维能力的发展。2、实践意义通过游戏在幼儿园大班绘本教学活动中的运用研究,一方面,能够帮助教师扩充绘本教学领域相关理论及实践知识,提高教师辨识绘本或其他作品资源的能力,对在绘本教学活动中帮助幼儿开展有效的绘本阅读也具有重大意义。最终,在一次次绘本教学活动中促进教师自身专业成长；另一方面,绘本是帮助幼儿认识世界,发展思维,获得审美体验的有效途径,同时,在绘本教学中,幼儿可以跟随教师优秀的讲解建立起对绘本阅读的兴趣,进而培养起很好的阅读习惯。最后,不仅可以为幼儿园形成办园特色,还可以帮助家长了解绘本、了解绘本的价值,为家庭中开展亲子绘本阅读创造良好的条件。（三）概念界定1、绘本游戏教学绘本指的是以图文结合或单纯以图画呈现内容的读本。绘本游戏教学指的是将游戏活动与绘本内容教学相结合的教学形式，幼儿教师根据绘本的具体内容，并根据幼儿的身心特点和对绘本教学的接受特点设计适当的游戏活动，将游戏活动融入绘本教学之中的教学形式。2、幼儿游戏在幼儿教育中,游戏教学应用的较为广泛,因此有很多学者对游戏的价值和意义进行了研究。学者王任梅指出,幼儿的年龄较小,对于许多事情都处于懵懂无知的状态,所以许多行为和形式在幼儿的世界中都是充满了童趣的。因此在幼儿科学活动的教育过程中,游戏能够把情境变得更丰富,以此吸引幼儿的注意力,不断增强其自身的眼界与知识,收获身心的成长。游戏也有其特定的内涵和定义:第一,游戏的主体是幼儿,而幼儿对游戏具有自主性和自愿性,所以游戏是一种自愿的活动,另外,幼儿游戏的动机是内在动机,是游戏玩家的内在需要。第二,游戏本身来源于社会实践,游戏的内容、方法和类型都很高程度上表现了社会环境与文化习俗,能够在某种程度上代表了社会生活,但游戏本身并不是日常生活,对幼儿们来说,游戏更像是一种"象征性的生活",而不是真正的生活。[4]（四）文献综述1、关于绘本游戏教学的研究对日本绘本的教育研究最初是由国外兴起，国外有「图画书」之说，日本绘本之父松居直《我的图画书论》，就日本图画书的发展过程及其对幼儿想象力的启发与补充；培利.诺得曼的《阅读幼儿文学的快乐》认为，幼儿的阅读应是一个平面与三维的交替，注重对幼儿的感官想象力的学习；大卫.阿诺德在《通过视频培训来学习绘本》。但是，随着学前教育、双语教学的不断深入，中英绘本的需求量也越来越大。一些学者、硕士生、幼儿园一线教师对幼儿图画与幼儿的研究日益丰富。部分研究成果如中苏州大学吴微《基于皮亚杰幼儿认知理论的幼儿绘本插画研究》，将幼儿的认知发展与插画设计相结合，并对如何根据不同年龄段的幼儿的认知发展特征，进行插画设计，以达到科学的目的，促进我国插画的发展。《幼儿园大班绘本与音乐活动相结合的实践研究》，上海师范大学林舒怡，于2018年完成，主要是将幼儿的绘本与情感、社会交往等社会性发展结合起来，或单独与音乐、戏剧、游戏相结合，而注意力、感知、思维则较少涉及。谭永春等（2019）在《蚌埠学院学报》（2019）中，通过对皖北地区幼儿园教育现状的调研，对皖北地区幼儿园教师素质、绘本教学模式、教学资源等方面的问题进行了剖析，并从政府、幼儿园、幼儿教师、家长四方面入手，提出了解决这些问题的对策。[3]总而言之，从中外文献的内容来看，对于绘本的价值中外学者都认为对幼儿的身心健康都是有益的。针对绘本教学，每位研究者都有不同的研究方向，并指出，在有效的绘本学习中，成人占主导地位，老师指导幼儿的阅读要好于幼儿自身的阅读。通过对文献的搜集，可以发现绘本教学对幼儿身心的发展起到了促进作用。2、关于幼儿游戏的研究在早期幼儿教育中，游戏的使用是非常普遍的，所以许多学者都在探讨游戏的价值与意义。例如，曹中平（2000）就提出，从心理学的观点来看，游戏更多的是一种可以让学习者在学习中变得容易的策略，所以它也可以被当作一种学习策略来使用。王小英（2004）认为，从哲学的观点来看，游戏不仅是一种行为的手段，更是一种自由的实现，它是幼儿自然解放的表现。而且，游戏可以让幼儿们更好的学习，让他们从传统的学习方式中解脱出来，让他们在学习中更好地展示自己的性格，更快乐地学习。在西方，幼儿教育中一直采用游戏教学法，法国教育家Jean-JacquesRousseau认为，要让幼儿们能够更容易地学习，就需要采用符合他们的心理特征的教育方式。[1]捷克教育家约翰·阿莫斯·康尼乌斯相信，游戏教学方法与幼儿的行为特点是十分吻合的。国外的教育理论探讨了怎样才能让幼儿更快乐、更积极地学习，所以把游戏教学法列为主要的教学手段。[2]关于游戏与教学之间的关系，国外的专家和学者们对游戏的特性、对其所产生的影响进行了深入的探讨，并对其在教育方面的重要作用进行了探讨。根据国内有关资料的分析，目前有关游戏教学方法的研究已有一些结果，国内学者普遍认为，游戏是一种特殊的活动，具有特定的行为特征，可以被用作辅助的手段。同时也为以后的研究工作提供了一定的借鉴。二、研究设计和实施（一）研究对象本研究以三个大班的幼儿为研究对象，通过对三个大班的老师的访谈，了解他们在阅读过程中使用游戏的效果。（二）研究方法1.文献法采用中国知网、维普数据库，收集"幼儿绘本"、"游戏应用"、"幼儿大班绘本"、"游戏与绘本教学"等关键词，并参考有关资料，整理、分析已收集到的资料，从而了解当前研究的研究状况，并找出研究的不足之处，以便为本文的研究做好理论准备和依据。2、观察法观察法在幼儿园大班绘本中使用游戏的观察和观察，以了解游戏在幼儿园大班绘本教学中的应用，并以此为基础，对游戏与幼儿园大班绘本教学的关系进行深入和科学的探讨。3、访谈法采用了对幼儿教师个人访谈的形式，为本文的研究提供了理论基础。三、游戏在幼儿园大班绘本教学活动中的应用现状分析（一）游戏在幼儿园大班绘本教学活动中运用时间及频率分析本文对三个大班的绘本阅读活动中游戏的时间和频率进行了观察，记录如下。表1.1游戏在绘本阅读活动中运用时间和频次情况表表1.1在绘本阅读活动中，游戏的使用时间和频率表从图表1.1可以看到，在9项绘本教学活动中，7项使用了游戏，其中2项未应用到游戏，这说明在2个月的观察过程中，老师们常常会利用游戏。从表1.1可知，在4项使用游戏的绘本阅读教学中，5分钟有4次，7分钟有1次，最多7分钟，1次。在绘本阅读活动中，应按照绘本阅读活动的目的，合理地控制游戏的进行。不管是何种类型的游戏，幼儿都要有足够的时间去探索和反思，只有在充足的时间保障下，幼儿们才能真正地玩得开心，玩得开心，探索得更彻底。根据本次绘本阅读活动的观察与记录能够看出，教师在绘本阅读活动中运用游戏的时间如表1.2所示：表1.2绘本阅读活动过程时间表（二）不同类型的游戏在幼儿园大班绘本教学活动中运用的情况分析1、游戏类型的选择情况通过对绘本阅读中常见游戏的观察，发现绘本阅读中常用的游戏类型有角色扮演、表演、规则三种。对数字幼儿图画内容的理解不足，对游戏制作中教师的思考能力等也不甚了解。在教学过程中，教师要充分利用图画书的功能，以促进学生的语言表达。游戏在绘本教学中的运用，包括设定目标、选择类型、选择人物、制作流程，包括道具、熟悉绘本的内容，让老师在玩的时候、玩的时候，都要事先做好准备。在早期幼儿早期教育中，教师绝不能忽略语言教学的目的。但是，在图画教学中，游戏却没有受到足够的关注。2、不同类型的游戏在绘本教学活动中的应用情况角色游戏是指幼儿根据自己的愿望，根据自己的愿望，利用现实或可替换的素材，运用动作、语言、表情等，创造性地表现出自己的人生体验。表演游戏与其它游戏活动的不同之处是，表演游戏具有"游戏性"与"表演性"两大特点。"表演性"是指幼儿通过语言、表情、动作、姿势等多种方式，通过自己作为载体，来再现一个具体的故事。在此项表演游戏中，第一，老师没有为小朋友们提供游戏所需的头饰、"肉"等物品，缺乏足够的素材，影响了幼儿们的表演。[5]规则是一种以规则为中心的比赛。规则游戏有明确的预先设定的规则，而规则的执行也依赖于参与者自觉地遵循规则。（三）游戏在幼儿园大班绘本教学活动中运用效果分析在这个游戏中，幼儿的表现真正体现了幼儿观察爱的能力。在每一部分的表演之后，如果老师能及时给予积极的评价，不仅能激发幼儿们的积极性，对表演得到认可，他们的内心也得到了教育和更多的宣传。教师轻视这一环节，表现在教学设计和实践上的忽视。通过观察发现，教师对角色和游戏类型的选择是随机的。基本上，角色是根据故事书中的形象来确定的。[6]四、幼儿园绘本游戏教学活动中存在的问题及解决策略（一）游戏在幼儿园大班绘本教学活动运用中存在的问题1、游戏时间控制不足幼儿游戏时间掌握不充分根据观察幼儿游戏在幼儿绘本中的应用情况，可以发现幼儿园在幼儿绘本的学习过程中经常会用到游戏，而在游戏的学习过程中，由于老师的指导而造成了游戏时间的延长，从而使得之后的阅读活动不得不被压缩。另外，在教学中，由于缺乏对游戏的有效控制与指导，致使某些教学内容被抛弃，或者游戏的其它部分未能按时完成。本文对教师的绘本阅读教学进行了探讨。[7]教师若能精确地估算出每一步及所花的时间，并在准备课程或决定该游戏的目的时，将会对此有一个全面的认识。在图画阅读活动中，游戏是最常用的一种，它具有无可比拟的优势。游戏的开展需要一定的时间，而在教学中，时间是必不可少的。在游戏中，怎样才能使时间的价值达到最大，这是一个值得关注的问题。在幼儿自主玩游戏前，一定要做好准备，例如老师要准备好游戏材料，要有丰富的幼儿问题经验，还要安排幼儿自己玩的特定任务。随着幼儿的成长，知识的增加，其游戏能力也会随之发生变化。本研究结果表明，幼儿自主活动的主题与幼儿园教师的关系依然密切，而老师则是决定幼儿自主活动的主体。教师会在游戏中确定游戏的主题，从而降低幼儿对游戏的兴趣，并且不愿参与到自主游戏的进程中。2、幼儿的主体作用在游戏中没有得到充分发挥因为大多数幼儿园在进行游戏的时候，都会对游戏进行过度的干涉，而在进行游戏的时候，老师会对幼儿进行一些干涉，让幼儿们在游戏中不能完全的参与到游戏中，而在游戏中，幼儿们就会陷入一种被动的境地。幼儿在教学中既要扮演主体，又要扮演游戏的角色，更要重视全体幼儿的参与。3、游戏中忽略对幼儿语言表达能力的训练在对大班教师访谈中发现，教师对绘本中文字作用有点缩小，教师说我认为绘本中文字没有多大意义。幼儿会根据图片猜想理解这个绘本中所表达东西和内容，但是你给幼儿不展示图片，给幼儿展示文字，他就什么也看不懂，不知道怎么进行绘本阅读，因此我认为绘本中有少许文字或没有文字是可以理解的，这样还可以更好的促进幼儿想象能力，但是教师却忽略了大班幼儿对文字已经很敏感。教师开展绘本教学方式相对有限，不能有效地利用多种形式的教学手段为其绘本教学提供服务。[7]，通过提出问题,帮助幼儿理解图像的内容,然后讲述绘本中的主要内容的,最后渗透到人物的性格或教育意义。此外，教学过程中使用“多媒体”作为教学材料，教师手中没有纸质绘本，幼儿手中也没有纸质绘本。这种教学没有创造性，同时严重影响了幼儿对绘本的兴趣。使这种问题出现很大一部分原因是教师对于教学模式的固化，再就是对绘本的拓展不够，单纯认为绘本只是语言活动，没有灵活的把绘本从五大领域开展教学。所以才会使方法单一，形式套路化。4、教师对游戏在绘本教学活动中的应用存在偏差教师正确的游戏观念是引导幼儿进行游戏的重要依据。首先，它确认了游戏在幼儿园教育中的重要作用；由于幼儿教师对游戏活动的认识和认识还很模糊，致使部分幼儿教师在观察和引导游戏时没有把握好游戏的观察与引导，教学内容往往偏向于游戏规则、课堂秩序、幼儿矛盾等方面。有经验的老师会更加关注幼儿们在自主玩耍时会遇到的问题，并且能够在第一时间察觉到危险，从而找到正确的指导方法。但是，同时，有经验的老师在幼儿们玩的时候会过于频繁地进行引导。而有些年轻的老师在处理问题时缺乏镇定、直率，教导幼儿的方法也相对单一，但他们却非常积极地投入到幼儿的游戏中，并乐于参与。[8]教师对游戏的教学方式认识不足，未能充分发挥其功能。一种在绘本中作为一种教学工具的玩具。任何一种工具都有其自身的价值和无可取代的价值。只有认识、运用、运用，方能取得预期的结果。不然，就会导致游戏的失败，或者对时间的运用不够透彻，或者不能很好的运用时间来达到自己想要的目的。教师在分配学生的任务时，要从学生的意愿出发，观察学生的积极性。观察一下幼儿的积极性，但是实际上，雇佣老师的情况更多。这一实践也是一个令人遗憾的原因，即幼儿无法完全地投入到比赛中。（二）提高游戏在幼儿园大班绘本教学活动中运用效果的对策1、提高教师对绘本教学活动中游戏的认识第一，必须具备一定的心理学和教育学理论。在此基础上，教师要掌握幼儿游戏动机、幼儿年龄思维特点、幼儿游戏个体间的不同特点，并针对具体的游戏环境进行引导。第二，要有与幼儿自主玩耍有关的基础理论。通过对幼儿自主游戏的相关理论、游戏对幼儿发展的意义以及幼儿自主游戏的特征以及幼儿游戏的分类，可以使幼儿游戏在游戏中的运用得到更好的理解和指导；假如老师为了玩游戏而进行的游戏，那么，课堂上的气氛就会变得热烈起来，而效果就会变得很一般。只有将丰富的内容和完善的游戏形式相结合，才能真正地实现知识传授，训练语言，激发学生的主动性，提高教学效果。2、精心设计游戏在这个网络发达的21世纪，多媒体的发展十分迅速，我们可以根据多媒体电视来提高绘本教学的有效性，中班幼儿视力发展具有一定局限性，绘本恰恰也很小，不利于幼儿对小细节的观察，多媒体电视可以更好的让幼儿观察小细节，这样正好弥补了绘本的不足。我们也可以利用幼儿的好奇心，在绘本教学中使用教具来提高幼儿对教学活动的兴趣，也可以通过幼儿对生活知识的掌握和积累，利用他们的兴趣来提高绘本教学有效性。在开展绘本教学的时候，教师一定要对幼儿进行提问和问答，这样可以使幼儿有效投入到绘本教学过程中。[15]怎样增加教师提问和应答的有效性，首先我们可以让教师增加阅读量来组织语言的逻辑性，让老师对幼儿提的问题不但简单明确还有思考意义，其次教师要经常注意克服尽量不要出现莫能两可的词语和句子、问题等，最后通过仔细的倾听来增加问答的有效性。教师在制定游戏计划时建立在幼儿已有的知识经验之上。幼儿的经验越多，在游戏里就会表现出很强的主动性，生活经验与游戏的主动性存在很大的关系，当幼儿在游戏中表现出很高的主动性，那么就更容易使幼儿进入到游戏之中，从而在游戏中实现教学目的。[9]幼儿的经验都是从日常的生活中获得的，因此教师在指导游戏策略时，可以将当地的地域特色以及文化背景等与游戏内容进行融合。就地域环境来说，当与不同地区的幼儿讨论打雪仗游戏时，北方地区的幼儿在冬天都会打雪仗，玩的不亦乐乎，但南方幼儿就不会提起兴趣，因为他们并不懂打雪仗是什么游戏，这就导致幼儿缺乏对游戏活动的热情。因此，教师在开展幼儿游戏活动时，需要考虑到各种方面，根据实际情况来进行，将幼儿的生活体验引入游戏中，这样才能够有效的引导幼儿参与到游戏中，激发幼儿的游戏兴趣。同时，游戏的布局以及游戏中所用的道具等对游戏都有很大的影响，教师在对幼儿进行游戏布局指导时，根据游戏的主体以及内容，引导幼儿充分的发散思维，鼓励幼儿根据游戏的主题大胆地进行环境布局，同时教师还需要保证游戏中的工具以及玩具等都是干净卫生，游戏的环境也必须是安全的，这样可以为幼儿塑造一个健康的游戏环境，让他们健康游戏，并在游戏中学到知识。3、调动幼儿参与游戏的积极性在进行绘本游戏教学时，要善于创造游戏环境，使幼儿主动参与，始终把幼儿视为主要的游戏规则，从而增强幼儿的游戏参与能力。老师的工作主要是指导，让幼儿们愉快地玩耍，做自己喜爱的事情，使他们更容易爱上游戏，增强他们的创造力。但是，我们也有过于匆忙的缺点：幼儿们在玩耍时，如果他们没有达到预定的目的，他们就会对他们进行更多的引导。所以，老师要对幼儿进行更多的耐心指导，使其充分发挥其个性。玩耍是幼儿们的天性。只有在幼儿主动选择游戏的时候，他们才能真正的投入到游戏中，并使其发挥出最大的价值和作用。老师要根据不同的幼儿，给予适当的引导和启发，并鼓励他们自己去构思和决定游戏的主题。[10]通常情况下，大班的幼儿们都是在模仿自己的行为，他们不知道自己要做什么，也不知道自己要做什么。老师要积极地指导和协助创作题目。对于大班的幼儿，我们要继续鼓励他们自己创作自己的话题，让他们自己去讨论，而不是被动地接受别人的安排，提高幼儿们的游戏热情。[14]对不适宜和困难的题目，应采取迁移、磋商和建议等方法，避免上海幼儿们的学习热情。教师还可以提供意见，但是通常情况下，要根据他们的意愿来决定。幼儿游戏以自我为中心，而在玩的过程中，无论是谁获得哪种任务，还是在玩的过程中所扮演的角色，都是一个非常棘手的问题。幼儿们一般都会很乐意去做自己喜欢做的事情。然而，在幼儿个体发展水平有限的情况下，他们往往会把自己的意愿置于首位，而不愿意与他人合作。有时，小幼儿们会为了一个人人喜爱的人物而争吵。教师要教会学生在自己的活动中，如何安排自己的角色和任务，以保证比赛的顺利进行。大班幼儿在游戏中的角色选择上并不十分明确，有时甚至会忘记自己的角色，这时教师就需要提醒；大班的幼儿可以教会他们一些技能，例如决定由哪些人来扮演。大班幼儿园老师要注重引导幼儿们之间的谦逊，不能为了争强好胜而争吵。总之，在选择角色的时候，主要是引导，让幼儿们成为自己的游戏。4、增加游戏中对幼儿语言表达能力的训练老师要根据实际情况，判定是直接引导还是间接引导。教师指导的形式可分为直接辅导和间接辅导两种。直接引导就是通过引导、直接说明、建议、激励等方式来影响幼儿，老师直接控制游戏的进程。[11]间接指导是指教师也可以是参与活动的一部分，在与幼儿玩耍时，可以利用言语来了解幼儿的某些游戏行为。其次，教师对幼儿游戏的引导是一个充满着教师教育智慧的过程，教师必须具备教育的聪明才智。比如给幼儿做一些暗示，比如老师通过团队伙伴的影响来引导幼儿玩。老师通过语言、肢体动作的提示来指导学生，通过集体的游戏行为对个人产生影响，使各个幼儿彼此产生影响。第三，老师要决定游戏的时间。[12]在教学过程中，老师需要仔细地观察幼儿和玩耍，从中发现幼儿的需要和兴趣，以及幼儿的迷茫和矛盾。恰当的介入和有效的游戏发行都是把握好引导时间的关键。如果在游戏的过程中，有什么需要帮忙的地方，那么，如果一个老师让自己的游戏达到了自己想要的效果，那么，他就必须立刻把这款游戏做出来，以免影响到游戏的进度。在教学实践中，教师要充分运用传统的教学手段，把理解、想象、情景、体验等手段转换为游戏，从而达到较好的教学效果。要有创意的运用游戏。比如，你可以在连环画里练习语言。在游戏的表现方式上，老师的作品不再限于漫画或类型。游戏简介：较短的比赛更容易达成目标。很多传统的语言培训方式对幼儿的语言也有很大的影响。教师们可以自行进行比赛。[13]他们仅仅需要为幼儿提供一个情景和情境，让他们能够与自己最亲密的人和最喜爱的事物进行交流。五、结论游戏对于幼儿的发展来说能够起到很好的促进作用，既能够有效的引起幼儿的兴趣，也能够帮助幼儿在游戏中学会更多的知识，锻炼幼儿在交流以及思维方面的能力，从而促进幼儿健康成长。幼儿在进行游戏时是游戏的主导者，而教师所起到的作用就是对幼儿进行指导以及鼓励，并且选择合适的身份参与到游戏的过程中去，减少对于幼儿的控制，多对幼儿进行观察。因此，幼儿教师必须要注重在游戏过程中对幼儿的观察引导，更好地发挥游戏的作用，实现其教育价值。绘本作为一种被大家所熟知并时刻关注的图画书，其它的内容简单明确，画面丰富，里面是以图画和文字为主，还添加了非常多的小细节，可以引导幼儿养成从小细心、仔细、认真地对待任何一件事情，发展幼儿的专注力，可以很好的培养幼儿良好阅读习惯的养成，促进幼儿的想象力和社会性等方面的发展，对幼儿以后人生中的每一步发展都具有铺垫的作用。本研究主要是对大班的幼儿绘本教学以某幼儿园为例的现状进行了调查分析，然后进行统计调查分析得出了一些幼儿园大班绘本教学过程中存在的一些问题，如教师方面的、幼儿园方面的，再从问题相对应的基础上进一步提出改进的意见，从而提高绘本教学的相关知识经验。由于我自身专业程度和实践能力有限，在