链路课程的改革与实践

尊崇的各位指点、各位同行：

大家好！就业导向

—链路课程的改革与实际河北工业职业技术学院周乐挺一、从CBE实际的DACUM方法到就业导向的链路课程开发方法〔VOCSCUM〕CBE实际的DACUM方法在我院的运用VOCSCUMVOCSCUM的运用二、利用VOCSCUM开发方法进展链路课程设计1、课程目的设计—把职业规范和职业才干要求转化成课程目的〔1〕确定本专业的人才才干体系以就业为导向，以市场调研、行业需求调研、职业才干分析、职业规范为根底，确定本专业人才的培育规格要求〔包括知识要求、素质要求、才干要求〕，构成人才才干体系。素质和才干的描画见以下图所示。〔2〕确定职业中心才干—课程体系框架根据人才才干体系，制定出本专业中心才干－课程体系框架，如下图2、链路课程开发〔1〕链路课程定义链路课程用于培育一项或多项职业才干,也称为专项职业才干课程。〔2〕主要链路课程阐明①总体设计思想②主要链式课程引见本课学习程链路共分为3条，包括：电子产品制造、电子产品维护、电子技术设计。他们分别对应于图1〔素质和才干的描画〕中的职业中心才干，即：电子产品制造链路、电子产品维护链路、电子技术设计链路主要课程内容和衔接关系：以电子产品制造链路为例，描画各链路课程的关系，链路课程实行层层递进、相互融通、分阶段的才干培育方式。链路课程共分为4个阶段，各阶段义务描画如表所示：

3、链路课程整体教学组织〔1〕在整体课程组织上，一直贯穿4个阶段的递进关系，汲取工程驱动的特点，以问题或义务为导向、围绕每一个单项行动〔义务〕，展开相关知识与技艺的教学，一步一步，环环相扣，逐渐构成一个完好的任务义务。在每门课程的后期，让学生可以学习分析、制造与课程内容相应的电子产品，让学生感受知识与技术的力量，每个阶段都经过综合实训使学生获取成就感，并且能体验完成整个义务的全过程。〔2〕在实际教学组织上，按实际教学义务设计、分解模块，组织教学，实行“4321〞〔4个阶段、3个层次、2个结合加创新才干〕步骤，分阶段渐进的才干培育方式。

4个阶段包括：●第一阶段：感知阶段。是基于任务过程的技术感受阅历；●第二阶段：掌握单项技术阶段。是感知的进一步深化，重在掌握单项技术；●第三阶段：单项技术的复用阶段。重点掌握技术的复用，进一步深化和提高已学习的内容和技术，可以完成义务的组合；●第四阶段：技术训练阶段。是本课程的实际和技术的领会和内化，完成一个完好的综合义务。3个层次包括：第一层次：单项根本技艺训练。是针对课程中完成某个单项义务或处理某一问题所需的根本技艺进展训练；第二层次：单元技艺训练。是针对完成一些义务组合所需的组合技艺训练；第三层次：综合技艺训练。突出本课程的综合才干训练，职业才干培育，以到达职业目的所必需的知识和才干。两个结合包括：●工程驱动和义务驱动相结合在实际性教学过程中，采用工程驱动和义务驱动相结合的教学方法，根据职业技艺和岗位要求选择适宜的工程，培育学生实事求是的科学态度和仔细细致的任务作风，强化学生的实践动手和创新才干，为学生以后任务奠定良好根底。●校内外课堂相结合—“走出去，请进来〞走出去：即根据课程教学的特点，让学生走出校门，到企业第一线去实地观赏学习，了解第一手信息，掌握第一手资料。请进来：即把相关专业的专家请到学校里来，现身说法，教授他们的胜利阅历和教训，使学生学到最实践的具有操作性的知识。一种才干〔创新才干〕包括：为了实现课程的培育目的，提高学生的动手才干、创新才干，在教学过程中采用开放性实验的教学手段。开放性实验是教给学生最根本的知识，让学生自主运用这些知识，进展探求性、自主实验，培育学生自动学习和发散思想的才干。4、按职业义务，分析、分解课程模块、知识点和技艺点以<电子技术初步〔模拟电子〕>为例。①课程目的：②章节构造简单引见③本课程教学目的、义务、知识点、技艺点、重点和难点，见表所示。三、教学设计1、构建以“学〞为中心教学战略2、在教学中实行“模块化〞教学3、学生实际活动设计4、教学方法、作业、考试等教改举措四、领会总结前面发言的内容，概括地说：实行就业导向的职业才干系统化课程及其开发方法，对高等职业学成的准确定位，对学生整体素质的培育，对提高学生实际动手才干，推进我院教学改革，构成办学特征，都具有极大的推进作用。1、链路课程的关键在于以就业为导向，在市场调研、行业需求调研、职业才干分析、职业规范的根底上，确定本课程所属专业人才的培育规格要求，根据人才才干体系，制定出本专业中心才干－课程体系框架专业课程链路描画链式课程各阶段义务2、存在的问题(1)需每年定期进展市场调研、行业需求调研，就此修订职业才干分析、职业规范。(2)链路课程对职业才干的培育，需求充分的实际教学设备和一大批双师人才的参与，实际教学设备的更新和组织，对院校的投入和“双师〞队伍的建立提出了更高的要求。(3)考试大纲、整体链路课程教材和相关多媒体教学文件的建立须加速完善。(4)评价体系需进一步完善。评价是为做出某种决策而描画、获得和提供有用信息的过程。受教育者在接受完全部教育之后能否胜任其所对应的职业。我们在就业导向的职业才干系统化课程及其开发方法和运用方面有了良好的开端，但也存在着很多缺乏，今后我们继续坚持走“以效力为目的，以就业为导向〞的高职开展道路，在教育部和各级政府的指点下，进一步解放思想、改革创新，推进就业导向的链路课程的开发和实际运用，为我国高职教育的开展，为全面建立小康社会作出更大的奉献！VOCSCUM就业导向-链路课程的开发与实际就是我们参与的一项教育部<新世纪高等教学改革工程工程>，它是<高职高专教育课程设置与教学内容体系原那么的研讨>课题成果中的一部分，该课题曾经经过教育部委托的鉴定机构——“全国高等学校教学研讨中心〞的课题鉴定。2000年，由北京结合大学副校长高林教授牵头，北京结合大学的高等职业教育研讨所、教育部职教中心研讨所及相关院校共同组成课题组，承当了<高职高专教育课程设置与教学内容体系原那么的研讨>〔编号I04-2〕课题研讨任务。在4年的研讨中又补充了信息产业部信息化推进司、ATA公司等行业企业专家参与课题研讨。本课题组胜利开发出了“就业导向的职业才干系统化课程及其开发方法〞〔VocationalCompetencySystematizedCurriculum，简称VOCSCUM〕，VOCSCUM课程获得教育部专家和高职院校同行的好评。其成果包括：课题研讨总报告、课题研讨任务报告、8个专题研讨报告、28个VOCSCUM专业课程处理方案、5个不同范型的单元课程处理方案、3部专著、1部课题研讨文集、发表论文数十篇，配合实际研讨设计推出职业资历证书1套〔与信息产业部协作〕、创新改革专业教学方案19个、开发出版教材22种。构建以“学〞为中心教学战略在教学方法上，以建构主义实际及其学习实际、教学实际为指点思想，在不同的教学目的〔本课程分3类教学目的〕实施过程中，都强调了发扬学习者在学习过程中的自动性和建构性，提出了一系列以“学〞为中心教学战