高中化学-第2节 化学反应的快慢和限度教学设计学情分析教材分析课后反思

第2节化学反应的快慢和限度一一教学设计

【教学目标】

知识与技能：建立化学平衡的观点，了解化学平衡的特征，认识化学

反应的进行是有一定限度的，化学平衡是相对的。了解

化学平衡的标志及平衡移动

过程与方法：通过“联想•质疑”、“交流•研讨”、“观察•思考”

“概括•整合”等活动，提高观察、分析、类比、迁移

以及概括的能力。

情感态度与价值观：通过学习过程，使学生初步学会从化学视角去观

察生活、生产和社会中的有关化学问题。

教学重点、难点：化学平衡的建立

教学方法：实验法、对比法、讲授法、讨论法

教学手段：多媒体教学、实验演示

【教学过程】

教师活动学生活动设计意图

多媒体展示教学目标阅读确定学习目标

【新课引入】学生倾听，思考使学生意识到化

联想质疑，钠跟水反应和镁学反应并不是都

在二氧化碳中燃烧是进行完可以进行完全。

全的反应，提出问题：是不是

所有的化学反应都进行的很

完全呢？

（过渡）可逆反应具有什么特（1）分析数据，思考、比较从实验数据中找

点呢？（2）学生回答:表中可逆反应到可逆反应的基

质们来比较两组数据（指导学

中，S02物质的量不会反应至零。本特点

生正确的分析表格数据的方而CO可以。培养学生分析表

）其他学生倾听，补充格，处理数据的

教师小结能力

（过渡）实验发现在二氧化硫思考、聆听肯定宏观数据，

和氧气的反应中，无论如何添引出微观证据

加氧气，都不能使二氧化硫全

部转化成三氧化硫,那么微观

是怎样的呢？

教师活动学生活动设计意图

展示多媒体图片观察分析图片中各中微粒的个数培养学生认真观

请同学们观察微观示意图，描变化，思考可逆反应中的为什么察、思考的能力

述反应情况。各种物质都不可能为零

（提示）注意观察图片中微粒

个数的前后变化。

教师板书（附板）学生汇报观察结果让学生感受可逆

2S02+02—2s。3反应的特殊性，

反应前630感受微粒数目的变化，体会到可正反应和逆反应

反应后214逆反应可以从不同的方向开始同时进行

反应前006

（教师点拨）可逆反应可以从

添加反应物开始进行,也可以

从添加生成物开始进行。那

么，同时添加反应物和生成物

也是可以的，也可以到达某一

相同的状态。

（思考）为什么可逆反应中各学生回答：可逆反应中，正反应培养学生归纳总

物质不能为零？和逆反应同时进行着，所以，反结的能力

应物和生成物共存。

多媒体展示可逆反应的定义：学生倾听，记录，加深理解归纳小结，进一

可逆反应的特征步明确可逆反应

（小结、板书）的特征

（练习）做一做做跟踪练习题巩固所学知识，

点拨知识要点明确知识重点

（提问）什么是化学平衡状学生自己归纳总结进一步明确化学

态，其特征有哪些？平衡状态的特征

多媒体展示，化学平衡状态的和定义

定义，以及化学平衡状态的特记录，加深理解

征。

（板书）2、化学平衡状态化

学平衡状态的特征

教师活动学生活动设计意图

（练习）做一做做跟踪练习题巩固所学知识，

点拨知识要点明确知识重点

第三部分：化学平衡的移动思考问题，知识再现，回顾影响巩固所学的知

（过渡）想一想，设计四个问反应速率的因素识，启示下面要

题，提出，改变影响速率的因学习的内容

素，化学平衡是否改变？学生回答、做图

（演示实验）温度对化学平衡观察实验现象，总结实验结论培养学生观察和

的影响。归纳思考的能

（小结）力。

（板书）3、化学平衡的移动记录实验现象，感受化学平衡是

定义相对的，当条件改变，平衡被破

影响条件坏

多媒体展示观看，倾听将学生所学知识

（本节小结）归纳总结，对知

1、我们从心底角度认识和研识回归到生产中

究化学反应，既有快慢，又有去。

反应限度，将这两方面有机结

合，可以优化化工生产的条

件。

2、角色扮演低碳时代，假如学生回忆所学知识，与同学交流回顾所学知识

你是一名工程师，你要使发电讨论

厂的煤尽可能的完全燃烧，又回答问题

要提高煤的燃烧效率，你认为

应该从哪些方面进行分析？

3、目标回放，巩固检测

作业

附板书设计

第三课时化学反应的限度

1、可逆反应

2、化学平衡

3、化学平衡的移动

第3节化学反应的快慢和限度一一学情分析

在学生认识了化学反应中的物质变化和能量变化的实质后，引入

化学反应进行的快慢和限度，使学生从化学反应快慢和限度这一全新

的视角，继续认识化学反应。

在可逆反应中，一定条件下反应只能进行到一定的程度，外界条

件的改变会影响到化学平衡的移动，这是反应的限度问题。化学反应

速率和化学平衡是重要的化学基本理论，是解决生产、生活、中与化

学反应有关问题的重要依据。从分析化学反应的快慢和限度优化工业

生产的条件的选择。

新教材中将此部分知识分解为必修部分和选修部分。必修部分与

旧教材相比，降低了知识要求和难度。更简洁、易懂，更注重理论联

系实际，注重培养学生的分析能力、知识迁移能力、科学实验方法和

科学素养。在新教材中注重了培养学生知识体系的螺旋式上升能力。

第4节化学反应的快慢和限度

在学生认识了化学反应中的物质变化和能量变化的实质后，引入

化学反应进行的快慢和限度，使学生从化学反应快慢和限度这一全新

的视角，继续认识化学反应。

在可逆反应中，一定条件下反应只能进行到一定的程度，外界条

件的改变会影响到化学平衡的移动，这是反应的限度问题。化学反应

速率和化学平衡是重要的化学基本理论，是解决生产、生活、中与化

学反应有关问题的重要依据。从分析化学反应的快慢和限度优化工业

生产的条件的选择。

（二）知识框架

研究化学反应的新视角

化学反应的的快慢化学反应的限度

（化学反应速率）（化学反应平衡）

（三）问题线索

（四）本部分的地位

新教材中将此部分知识分解为必修部分和选修部分。必修部分与

旧教材相比，降低了知识要求和难度。更简洁、易懂，更注重理论联

系实际，注重培养学生的分析能力、知识迁移能力、科学实验方法和

科学素养。在新教材中注重了培养学生知识体系的螺旋式上升能力。

【教学案例】

第3课时化学反应的限度

【教学目标】

知识与技能：建立化学平衡的观点，了解化学平衡的特征，认识化学

反应的进行是有一定限度的，化学平衡是相对的。了解

化学平衡的标志及平衡移动

过程与方法：通过“联想•质疑”、“交流•研讨”、“观察•思考”

“概括•整合”等活动，提高观察、分析、类比、迁移

以及概括的能力。

情感态度与价值观：通过学习过程，使学生初步学会从化学视角去观

察生活、生产和社会中的有关化学问题。

教学重点、难点：化学平衡的建立

教学方法：实验法、对比法、讲授法、讨论法

教学手段：多媒体教学、实验演示

【教学过程】

教师活动学生活动设计意图

多媒体展示教学目标阅读确定学习目标

【新课引入】学生倾听，思考使学生意识到化

联想质疑，钠跟水反应和镁学反应并不是都

在二氧化碳中燃烧是进行完可以进行完全。

全的反应，提出问题：是不是

所有的化学反应都进行的很

完全呢？

（过渡）可逆反应具有什么特（3）分析数据，思考、比较从实验数据中找

点呢？（4）学生回答：表中可逆反应到可逆反应的基

我们来比较两组数据（指导学中，so?物质的量不会反应至零。本特点

培养攀生分析表

生正确的分析表格数据的方而CO可以。

法）其他学生倾听，补充格，处理数据的

教师小结能力

（过渡）实验发现在二氧化硫思考、聆听肯定宏观数据，

和氧气的反应中，无论如何添引出微观证据

加氧气，都不能使二氧化硫全

部转化成三氧化硫，那么微观

是怎样的呢？

教师活动学生活动设计意图

展示多媒体图片观察分析图片中各中微粒的个数培养学生认真观

请同学们观察微观示意图，描变化，思考可逆反应中的为什么察、思考的能力

述反应情况。各种物质都不可能为零

（提示）注意观察图片中微粒

个数的前后变化。

教师板书（附板）学生汇报观察结果让学生感受可逆

反应的特殊性，

2S02+02—2S03

反应前630感受微粒数目的变化，体会到可正反应和逆反应

反应后214逆反应可以从不同的方向开始同时进行

反应前006

（教师点拨）可逆反应可以从

添加反应物开始进行，也可以

从添加生成物开始进行。那

么，同时添加反应物和生成物

也是可以的，也可以到达某一

相同的状态。

（思考）为什么可逆反应中各学生回答：可逆反应中，正反应培养学生归纳总

物质不能为零？和逆反应同时进行着，所以，反结的能力

应物和生成物共存。

多媒体展示可逆反应的定义：学生倾听，记录，加深理解归纳小结，进一

可逆反应的特征步明确可逆反应

（小结、板书）的特征

（练习）做一做做跟踪练习题巩固所学知识，

点拨知识要点明确知识重点

（提问）什么是化学平衡状学生自己归纳总结进一步明确化学

态，其特征有哪些？平衡状态的特征

多媒体展示，化学平衡状态的和定义

定义，以及化学平衡状态的特记录，加深理解

征。

（板书）2、化学平衡状态化

学平衡状态的特征

教师活动学生活动设计意图

（练习）做一做做跟踪练习题巩固所学知识，

点拨知识要点明确知识重点

第三部分：化学平衡的移动思考问题，知识再现，回顾影响巩固所学的知

（过渡）想一想，设计四个问反应速率的因素识，启示下面要

题，提出，改变影响速率的因学习的内容

素，化学平衡是否改变？学生回答、做图

（演示实验）温度对化学平衡观察实验现象，总结实验结论培养学生观察和

的影响。归纳思考的能

（小结）力。

（板书）3、化学平衡的移动记录实验现象，感受化学平衡是

定义相对的，当条件改变，平衡被破

影响条件坏

多媒体展示观看，倾听将学生所学知识

（本节小结）归纳总结，对知

1、我们从心底角度认识和研识回归到生产中

究化学反应，既有快慢，又有去。

反应限度，将这两方面有机结

合，可以优化化工生产的条

件。

2,角色扮演低碳时代，假如学生回忆所学知识，与同学交流回顾所学知识

你是一名工程师，你要使发电讨论

厂的煤尽可能的完全燃烧，又回答问题

要提高煤的燃烧效率，你认为

应该从哪些方面进行分析？

3、目标回放，巩固检测

作业

附板书设计

第三课时化学反应的限度

4、可逆反应

5、化学平衡

6、化学平衡的移动

第5节化学反应的快慢和限度一一教材分析

［知识框架］

研究化学反应的新视角

［问题线索］

［本部分的地位］

新教材中将此部分知识分解为必修部分和选修部分。必修部分与

旧教材相比，降低了知识要求和难度。更简洁、易懂，更注重理论联

系实际，注重培养学生的分析能力、知识迁移能力、科学实验方法和

科学素养。在新教材中注重了培养学生知识体系的螺旋式上升能力。

第2节化学反应的快慢和限度

评测练习

［课堂练习］

1.对化学反应限度的叙述，错误的是（）

A.任何可逆反应都有一定的限度B.化学反应达到限度时，正逆反应速率相等

C.化学反应的限度与时间的长短无关D.化学反应的限度是不可改变的

2.可逆反应达到平衡的重要特征()。

A.反应停止了B.正、逆反应的速率都为零

C.正、逆反应都还在进行D.正、逆反应的速率相等

3.下图是一定条件下，1L的密闭容器中各物质随反应时间变化的图象，据图回答问题:

1234567min

(1)写出在该容器中发生反应的化学方程式(用A、B、C表示)

(2)条件改变达背后平衡时，C的物质的量能否为5mol?为什么？我们可以从哪些方面判

断反应是否达到平衡(从尽可能多的方面思考)？

［课后巩固］

1.在一密闭容器中进行反应2S02+0202so3,已知反应过程中某一时刻，SOz、。2、S03的

浓度分别为0.2moi/L、0.Imol/L.0.2mol/L,当反应达到平衡时，可能存在的数据是()

A.SOi:0.4mol/L02:0.2mol/LB.SO2:0.25mol/L

C.S0j：0.15mol/LSOa：O.15mol/LD.S03：0.4mol/

2.可逆反应N+3乩-2NHs的正、逆反应速率可用各反应物或生成物浓度的变化来表示。

下列各关系中能说明反应已达到平衡状态的是

A.3V正(N2)=VIE(1I2)B.VJE(N2)=vis(NIL)

C.2vi(H2)=3v逆(NHs)D.vi(N2)=3丫送(Hz)

3.在容积不变密闭容器中，对于合成氨反应是否达到平衡的标志是

①V(NHJ分解=V(NH：,)合成

②C(NHJ=2C(N2)③压强不变

④每消耗nmolN?的同时生成2nmolNH3

⑤密度不变

⑥混合气体中氮气的体积百分含量不变

4.对于达到平衡状态的可逆反应：N2+3H?、'2NH3,下列有关叙述正确的是()。

A.反应物和生成物浓度不再发生变化

B.反应物和生成物的浓度相等

C.岫和NL的质量分数相等

D.正反应和逆反应不再进行

5.某化学反应2A、B+D在四种不同条件下进行，B、D起始浓度为0,

反应物A的浓度随反应时间t的变化情况如下表：

tmin\

实嗡

c(mol•三心!

0102030405060

序号

18001.00.800.670.570.500.500.50

8001.00.600.500.500.500.500.50

38201.00.400.250.200.200.200.20

根据上述数据，回答下列问题:

(1)在实验1、2中，有一个实验使用了催化剂。请你利用表中数

据判断哪个实验使用了催化剂并说明理由。

(2)请你利用表中数据判断实验1、3在反应进行了多长时间才达

到化学平衡状态并说明理由。并分析为什么3达到平衡的时间比1短。

6.在19世纪后期，人们发现炼铁高炉所排出的高炉气中含有相当数

量的一氧化碳。有的工程师认为，这是由于一氧化碳和铁矿石的接触

时间不够长所造成的，于是英国耗费了大量资金建造了一座高大的炼

铁高炉，以增加一氧化碳和铁矿石的接触时间。可是后来发现，用这

座高炉炼铁，所排出的高炉气中的一氧化碳含量并没有减少。

(1)请说明其中的原因。

(2)如何理解化学反应速率和化学平衡？研究它们有什么实际意

义？从自己所了解的化学事实中举出一些涉及化学反应速率问题的

实例O

第6节化学反应的快慢和限度

课后反思

在学生认识了化学反应中的物质变化和能量变化的实质后，引入

化学反应进行的快慢和限度，使学生从化学反应快慢和限度这一全新

的视角，继续认识化学反应。

在可逆反应中，一定条件下反应只能进行到一定的程度，外界条

件的改变会影响到化学平衡的移动，这是反应的限度问题。化学反应

速率和化学平衡是重要的化学基本理论，是解决生产、生活、中与化

学反应有关问题的重要依据。从分析化学反应的快慢和限度优化工业

生产的条件的选择。

（二）知识框架

（三）问题线索

（四）本部分的地位

新教材中将此部分知识分解为必修部分和选修部分。必修部分与

旧教材相比，降低了知识要求和难度。更简洁、易懂，更注重理论联

系实际，注重培养学生的分析能力、知识迁移能力、科学实验方法和

科学素养。在新教材中注重了培养学生知识体系的螺旋式上升能力。

【教学案例】

第3课时化学反应的限度

【教学目标】

知识与技能：建立化学平衡的观点，了解化学平衡的特征，认识化学

反应的进行是有一定限度的，化学平衡是相对的。了解

化学平衡的标志及平衡移动

过程与方法：通过''联想•质疑”、“交流•研讨”、“观察•思考”

“概括•整合”等活动，提高观察、分析、类比、迁移

以及概括的能力。

情感态度与价值观：通过学习过程，使学生初步学会从化学视角去观

察生活、生产和社会中的有关化学问题。

教学重点、难点：化学平衡的建立

教学方法：实验法、对比法、讲授法、讨论法

教学手段：多媒体教学、实验演示

【教学过程】

教师活动学生活动设计意图

多媒体展示教学目标阅读确定学习目标

【新课引入】学生倾听，思考使学生意识到化

联想质疑，钠跟水反应和镁学反应并不是都

在二氧化碳中燃烧是进行完可以进行完全。

全的反应，提出问题：是不是

所有的化学反应都进行的很

完全呢？

（过渡）可逆反应具有什么特（5）分析数据，思考、比较从实验数据中找

点呢？（6）学生回答：表中可逆反应到可逆反应的基

我们来比较两组数据（指导学中，so?物质的量不会反应至零。本特点

培养‘京生分析表

生正确的分析表格数据的方而CO可以。

法）其他学生倾听，补充格，处理数据的

教师小结能力

（过渡）实验发现在二氧化硫思考、聆听肯定宏观数据，

和氧气的反应中，无论如何添引出微观证据

加氧气，都不能使二氧化硫全

部转化成三氧化硫，那么微观

是怎样的呢？

教师活动学生活动设计意图

展示多媒体图片观察分析图片中各中微粒的个数培养学生认真观

请同学们观察微观示意图，描变化，思考可逆反应中的为什么察、思考的能力

述反应情况。各种物质都不可能为零

（提示）注意观察图片中微粒

个数的前后变化。

教师板书（附板）学生汇报观察结果让学生感受可逆

反应的特殊性，

2S02+02*-*2sO3

反应前630感受微粒数目的变化，体会到可正反应和逆反应

反应后214逆反应可以从不同的方向开始同时进行

反应前006

（教师点拨）可逆反应可以从

添加反应物开始进行，也可以

从添加生成物开始进行。那

么，同时添加反应物和生成物

也是可以的，也可以到达某一

相同的状态。

（思考）为什么可逆反应中各学生回答：可逆反应中，正反应培养学生归纳总

物质不能为零？和逆反应同时进行着，所以，反结的能力

应物和生成物共存。

多媒体展示可逆反应的定义：学生倾听，记录，加深理解归纳小结，进一

可逆反应的特征步明确可逆反应

（小结、板书）的特征

（练习）做一做做跟踪练习题巩固所学知识，

点拨知识要点明确知识重点

（提问）什么是化学平衡状学生自己归纳总结进一步明确化学

态，其特征有哪些？平衡状态的特征

多媒体展示，化学平衡状态的和定义

定义，以及化学平衡状态的特记录，加深理解

征。

（板书）2、化学平衡状态化

学平衡状态的特征

教师活动学生活动设计意图

（练习