小学记叙文的开头和结尾技法

精品文档-下载后可编辑小学记叙文的开头和结尾技法小学生虽然经常写作文，但对“作文”并没有明确的概念，不知从何下手。别说小学生，就是大人拿到一个题目要马上写出一篇文章来，往往也是很难的。

一

孩子往往是遇到题目，都照现成的格式照搬。但照搬又不一定完全套得上，于是拿着一个题目，脑子里一片空白，不知从何下手。一开头就卡了壳，接下去就更没法写了。好的开头应该做到落笔点题，紧扣文章的中心，直接揭示文章的主题，切忌绕弯子，说废话，远离文章的中心。我就如何写出漂亮的开头总结出以下几种方法。

1.开门见山开头法。即在文章的第一段开篇点题，或点明题目，或点及中心，使文章不拖泥带水，不转弯抹角，而是简洁明快、单刀直入、开门见山、点明题旨。如《我校的活雷锋》的开头写道：“学校十三届田径运动会结束了。在总结会上，老师和同学们纷纷赞扬一位不知名的‘雷锋’。”这样直截了当，一下子把读者的注意力吸引到中心思想上，起到统摄全文的作用。又如：“我与父亲不相见已二年余，我最不能忘记的是他的背影”——朱自清《背影》。

2.描写景物开头法。即文章的开头先描写景物，渲染气氛，给读者以身临其境的感觉，为烘托人物、触景生情作了铺垫。如《雷雨》一开头就描写了风的猛烈：“走在路上，风要把我吹得飘起来。”甚至“前面路口的大杨树被风刮得东倒西歪，发出‘刷刷’的响声……”文章开头交代了上学路上的恶劣环境，这正是为了适应表达中心思想的需要，也增强了感染力。

又如《金黄的大斗笠》的开头：“干干净净的蓝天上，偷偷溜来一团乌云，风推着它爬上山头。”此处写景暗示有雨将至，为下文送伞作了很好的铺垫。

描写景物开头法运用时要注意：不能为写景而写景，描写的目的是衬托人物思想，渲染气氛，感染读者，引起共鸣。描写要抓住特征，遣词用句要准确，要适合文章内容的展开和人物情感的抒发。

3.巧设悬念开头法。主要是倒叙开头法。文章开头先写事情的结果，再写事情的原因和经过，以造成悬念，增强文章吸引力。

如：新建的大礼堂里，坐满了人；我们毕业生坐在前八排，我又是坐在最前一排的中间位子上。我的襟上有一朵粉红色的夹竹桃，是临来时妈妈从院子里摘下来给我别上的，她说：“夹竹桃是你爸爸种的，戴着它，就像爸爸看见你上台时一样!”

4.抒情式开头法。这种开头的语言常常抒发某种感情、或赞美、或悲痛、或激动、或欢乐……在抒情过程中也常常运用许多修辞手法。

5.叙述事件的起因的开头。如作文《考试》，开头这样写道：“大扫除刚结束，不知哪个‘缺德鬼’把一小团废纸扔在五年级的走廊上。”文章的开头便是学生争吵这件事的起因，具有引人注意的力量。

6.激发兴趣，引人入胜的开头。如《难忘的数学课》，开头就写道：“清脆的上课铃声刚止住，马老师就抱着一大堆毛皮子、丝绸帕、玻璃棍和橡胶棒等东西，快步走进了教室。”马老师究竟要干什么？难道你不想看下去吗？

二

文章结尾本是“千呼万唤始出来”，但有的学生只是一笔带过，草草收兵，这样比例严重失调，使老师难以衡量其实际写作水平。古人写文章讲究“凤头”、“猪肚”、“豹尾”，这是有一定道理的。可有些学生作文来不及刹尾，或用一句话硬断，或点上一串省略号，这样即使你雕出了“凤头”，壮大了“猪肚”，也会因为没有“豹尾”成不了好文章而得不到高分。阅卷老师衡量一篇文章的好坏，首先是看其整体。所以，学生交给老师的无论如何也应是一篇完整的作文，既然安排了“凤头”就要有个“豹尾”。做到“豹尾”的主要途径有以下几条。

1.把事件的结局交代清楚。如《难忘的数学课》，是这样结局的：下课铃声响了，当同学们恋恋不舍地放下手中的实验时，一个个不由自主地埋怨道：“怎么搞的，这节课时间这么短！”

这种顺着情节的发展，以事情的终结作全文的结尾，干净利落，不枝不蔓，事情结束，文章也就结束。

2.语言含蓄，发人深省。在记叙文中，以独特的认识和理解，写下深刻含蓄的结语，力求意味深长，发人深省。用抒情议论的方式收束文章，能够表达心中的情绪，激起读者情感的波澜，引起读者的共鸣，有着强烈的艺术感染力。抒情议论式结尾的形式是多种多样的，所以采取这种方式结尾比较自由，好的“抒情议论式”结尾必然油然而生真情，给读者以真实感、充足感。

3.结尾同开头呼应。结尾照应开头，能使文章结构谨严，浑然一体。

4.篇末点题，突出中心。篇末点题，犹如画龙点睛，这“睛”点得好，会使全篇顿生光彩。画龙点睛式的结尾，能帮助读者悟出全文的深意，给人留下深刻的印象。这种结尾方式，就是在文章结束时，以全文的内容为依托，运用简洁的语言，把主题思想明确地表达出来，或者在全文即将煞尾时，把写作意旨交代清楚，所以这种结尾方法又称“卒章显志法”。

5.自然而然地收束全文。在把内容表达完了之后，自