习作修改-提升作文教学质量的法宝 论文

习作修改——提升作文教学质量的摘要：习作修改不只是词句的修改，还要指向谋篇布局、段落结构、立意构思等环节。语文《课标》指出：“作文教学要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”习作修改的好坏直接影响了小学生的写作养成，这就需要教师持之以恒地指导和训练。关键词：小学语文，作文，修改教学写作是人们运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是一个系统的过程。写作能力是学生语文素养的综合体现，想要提高写作能力，就离不开作文的修改。倪文锦等学[1]者认为，作文修改指文章写作由初稿到定稿之间的作文教学中的一大难点，需要我们关注写作全程，让写与改融为一体。一、作文修改教学中存在1.修改教学程序错误在现阶段的作文教学中，老师在写作教学中常会采用“构思——写作——修改”的模式。当学生写完一篇作文后，老师让学生修改作文，这样写作板块和修改板块就会独立开来，作后修改是明显的程序错误，不符合写作规律。修改原本就是写作中的一个环节，与其他环节相互联系，它可以在不同时机中进行在整个写作过程中全程同步出现，写作和修改应该相互融合。2.修改主体错位在实际教学中，老师常常以“”。老师给学生批改作学生的错误用红笔圈画出来，再写上几句评语。这种批改强调的是以教师为正错误”为主要评价目的，带有一种居高临下的心理状态，批改的结果往往受教师的主观意志影响。在这种作文批改中，学生处于被动学习状态，学生对于修改作文的兴趣自然不高，只是关注老师给的分数，至于评语以及具体的修改内容并不会在意。真正的修改应以学生为主体，学生自己对作文进行不断加工。3.修改教学过度追求结果的美化（1）修改追求字数多少作文教学中，字数似乎成了一道门槛。学生在修改作文中为了能符合字数要求，使出了千方百计。有的给作文多分段，甚至一句一段。有的极尽啰嗦语言。教学中这样的例子比比皆是：写有趣的一天，他会将一天中24小时中发生的事按每小时罗列出来。写我的一家，他将家中所有的亲人一一枚举。为了凑字数，也会在作文中重复大量的人物之间无意义的对话。这些修改，无不都是为了凑足字数而努力。（2）修改追求辞藻华丽很多老师在给学生的作文评语中，经常会提到语句不够优美。好作文的标准是什么？老师的这种倾向会让学生的”。学生一味追求语言的华套一些词语装饰自己的作文，使其得到老师的青睐，成为老师口中的范文。每个孩子的语言表达、情感抒发都是不同的，一味要求语言的优美显然是一种应试化需求。能够真实记录、文从字顺、自然平实的就是好作文，我们不能对一个小学生的作文从语法、逻辑、修饰等方面硬性衡量。（3）修改追求立意高远“立意”，就是鼓励“真”。小学生的作文需要立意，的观点强加于孩子身上，让作文”。现在有很多孩子为了追求写出的作文是：老师燃烧自己，照亮世界；妈妈用一双满是皱纹的手抚摸着我；参加完一次活动，自己成长了很多，明白了很多深刻的道理。这种作文扼杀了学生打开心扉。二、修改方式多1.朗读修改叶圣陶先生说过“修改稿子不要光是‘看’，还要‘念’。”“一路念下去，疏忽的地方自然会发现。”老舍先生也说“修改就须多念自己的文章的意思。文字写在了纸上，我们不容易知道它们的声音好不好，音节好不好，用字现成不现成。非出着声儿念不”“念给自己听是个好办法，可还不如念给别人听耳朵有时候比咱自己”读得通顺不就是《课标》中提到的“文从字顺地表达”吗？所以，修改作文第一要点就是要读，读不下去的地方自然需要修改。我们能从读中听出错误来：这个词语用得不恰当，这个句子读着不通顺，这部分内容没有表达清楚。一篇好作文读起来一定是舒服连贯的。2.教师下水文进行示范修改教师需要为写作课量身打造示范片段，有意识地按照教学目的设置修改空间，示范典型的修改方法，下水陪孩子游泳，与孩子一起攻克修改难题。在示范批改的过程中，教师要注重调动全体学生共同参与讨论，尤其要注重对本次习作普遍存在的共性问题进行重点示范引导。例如，在三年级下册《身边那些有特点的人》单元作文教学中，老师将自己作为写作主人公，写了这样一段文字指导同学们进行修改：“刘老师很爱笑。不管什么情况，她总是笑眯眯的。我调皮时，刘老师不批评我，还对我微笑。我找不到本子时，我发脾气时，我写不好作业时，她都对我微笑。我喜欢爱笑”出示完段落后，老师让学生朗读段落，大家明确了作文描写对象是刘老师，她的特点是爱笑。接着结合前面所学人物描写知识，老师与学生讨论可以从哪些方面学生很快发现段落中描写的事例不够具体，也没有人物动作、语言、神态等描在师生互动过程中，老师进行了示范修改。这样，在教师的下水文中，学生得到了直观感受，明确了本单元写作教学目标以及写作方法，对于提升自己的修改能力有所帮助。3.合作交换修改合作是一种交流。同学之间有着共同的学习经历，相当的语言表达水平，能设身处地为对方思考。学生之间的帮助、启发、分享，让自己获得有效的修改建议，同时也增加了教学中的互动，增进了学生之间的了解。在合作交换修改中，我们需要注意以下几点。（1）合作形式多样化常规的交换修改是同桌之间互换，同时我们可以根据班级学生写作发展的水平采取分阶梯合作修改。班级中善于写作的同学采用师生合作的形式，由教师进行批改，帮助他们了解作文的问题所在，找到修改的方法。对于写作能力中等的同学，老师选取他们作文中写得比较好的段落来朗读，其他作文相当水平的同学进行交流评价、交换修改。对于写作能力弱一点的同学，可以让写作水平高的同学帮助他们，介绍分享自己的写作经验，帮助他们解决写作中遇到的困难。不同写作水平的学生也可以放在一个小组，大家取长补短。（2）布置合作“任务单”在修改作文前，教师可以出示合作任务单，明确批改要求。以四年级习作《记一次游戏》为例，我这样设计了修改1）。任务单中的每一条都有具给学生以操作上的指导，学生明确了合作方式、修改要点，在修改别人的作文中取长补短，共同进步。表1《记一次游戏》作文修改任务单《记一次游戏》作文修改任务单1.组内两两交换互改。2.能够按一定的顺序将游戏过程写清楚。3.至少能捕捉一次游戏中的精彩镜头。4.修改后语句通顺。5.用修改符号修改习作。6.至少发现一处亮点。（3）小组汇总，赏析评价合作修改后，小组之间要交流修改中遇到的问题及修改措施。教师负责强调重点、点拨难点。《课标》中指出作文教学要“让学生乐于书面表达，增强”，教师要对学生的修改结果给予鼓励，激发学生的写作自信心。4.自我提问修改课标》明确指出：“作文教学要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提《高写作能力。”老师在作文教学中要以学生为主体，放手让的过程中，学生能够不断地进行思考，反复揣摩、推敲自己作文中的语句，在无数次的思考问题、解决问题的过程中，学生的写作能力自然就得到了提高。在修改前，根据前面老师的示范修改，学生给自己列出“自”（见表2），逐一回答，在这过程中完成修改。自我提问单是在元认知训练中普遍采用的一种策略，它是基于作文素养要求，将其细化，以一系列问题的方式出现，学生根据问题系列逐一回顾、思考、评价。自我提问的过程就是学生对写作进行自我观察、自我监控、自我调整、自我评价的过程。表2自我提问单自我提问单1.内容与题目是否吻合？2.字词运用是否准确？3.语言是否通顺？4.列举材料是否能够表现主旨？5.详略是否合理？6.写作顺序是否恰当？7.结构是否清晰？三、修改教学1.分步实施，有序修改《课标》中将第二、三学段的”，也就是通过不断向第四学段的“写作”发展。以第二学段为例，我们注意《于书面表达”“愿意与他人分享习作的”“能不拘形式地写下自己的见闻、感象”“尝试在习作中运用自己平时积累”“学习修改习作中有明显句”，这些都在提示我们在这种练习写作的状态中，学生的发展的。教师要逐步实施修改策略，按循序渐进的原则逐步提高学生的修改能力。（1）乐于改老师可以给学生讲述名家大师们修改的故”，曹雪芹“批阅增删五次”才创作出《红楼梦》，这些名家故事会让（2）能够改在这个阶段，老师主要让学生知道如何改，只要能找到错误，就给予鼓励。我们可以在班级举办“大家来找茬”活动，看谁纠错多。（3）改得好学生对作文的修改大致分成两个方面：表达形式和思想内容。表达形式方面主要包括标点符号正确、语言流畅、表达方式运用得当、结构合理等。思想内容方面主要包括材料切合、中心明确、感情真实等。叶圣陶先生指出“修改文章不是什么雕虫小技，其[2]实就是修改思想。”对于书写、错别字、格式、标点等问题，学生经过四五次修改实践应该就能掌握。而选材、结构、表达、语言、中心等方面的修改难度会大一些，我们要多给几次修改实践机会。对学生而言，修改由字词到语段，由局部到整体，由表达到思想，这是一个不断提高的过程，是一个循序渐进的过程。2.激励评价，促进发展《课标》中提出让学生“”。评价习作，最重要的评价的真正意义也正是通过欣赏也鼓励，促进孩子不断进步，推动学生自觉式修改。[3]由于学生的差异性，他们在修改过程中侧重点有所不同，有的修改后表达方式得当有的语句修改通顺，有的内容修改充实，这些都需要被老师看见，给予肯定。写作水平稍低的学生，在刚开始的修改过程，可能只改出了一个标点、一个词、一个句子，教师都应给予肯定。对于水平高点的学生，我们可以让他在班上朗读说明自己的修改思路。在修改中遇到问题，师生可以共同交流。四、结语教师要关注习作修改，通过多元化的修改