乐学会学主动学 论文

乐学会学主动学摘要：小学低年级识字教学应让学生在生活中主动识字，将教学与生活紧密结合，让孩子有学习汉字的热情，感受汉字的无限魅力，让课堂充满生机。这将是最重要的教学。关键词：素养、兴趣、方法、能力作为一名小学语文老师，笔者深知孩子的识字水平和启蒙教育的质量，将直接影响到他日后的继续学习。由于语文是一门基础学科，新课程提倡的识字教学新理念是“认多写少读早”，即将“认写同步，综合要”调整为“认写分开，多识少写，增强素养降低难度”。这样做的主要目的是为了“加快识字速度”，有利于小学生尽快认字，尽快进入使用汉字阅读的阶段。为实现“学得越快越好”的目标，需要构建一个将识字与阅读、生活巧妙结合的开放式识字教学体系，以更好地激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生养成主动识字的习惯。那么，怎样才能提高孩子的识字质量呢？几年的工作经验，让我得出：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。一、激发兴——乐意学兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习不是负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使他们乐意学。低年级的孩子天真、活泼、合群、爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“玩偶”或“小客人”，让学生有一种亲切感，识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学，学习的兴趣也随之动。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动地投入到汉字的学习中。二、变换形——“玩”中心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据“小学生有意注意短无意注意占优势”这一特征，要想在整个教学活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，而要用多种形式引导以点燃的兴趣火花。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。如，新授时，让识字程度好的同学当小老师带大家作生字卡片和相应的拼音卡片，让同学们做《找朋友》的游戏……三、教给方——学会学教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学、会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。例如：1.在字音教学时，我们可以根据偏旁让学生猜猜它的读音，如“晴、抱、姑、钉、苍”等字，都可以根据它们的偏旁读出它们的读音。利用形声字的特点换偏旁进行识记，如教学“请”时，提问还可以换成哪些偏旁，怎么读的，什么意思？将音形义结合起来识记。根据学生的回答适时地进行扩词【清清水清白；情情义心情；晴晴天晴空】。当然了，并不是所有的字都能根据它的偏旁读出正确的字音，像“跑泡炮”，偏旁是“包”，但它不读“bāo”，而是“跑pǎo泡pào炮pào”。还有“打”偏旁是“钉”，但它读“dǎ”，而不读“dīng”。但这可以激起学生学习的好奇心，从而加深学生对生字的认识。2.在字形教学中，我们可以充分利用歌谣来激发学生学习的兴趣。例”时，我教给学生这样来记：火上盖个盖，一盖火就灭；在教学“料”时，我教给学今天上集，买米一斗。而在教学“思”时，有的学生则自己编起了歌谣：虽有十个口，却有一颗心；心在田下头，偏爱勤思考。还可以将识记生字与猜谜结合起来，更加激发学生的兴趣。如教学“也”时就让学生猜谜：有人不是你我，有土能种庄稼，有水能养鱼虾，有马能走天下。让学生思考在每一句后面把对应的字写下来：他地池驰。从而猜出这个字就是【也】。由此我们可以看到，只要交给学生正确的识字方法，学生就会以极大的热情投入到其中来。3.在字义教学中，我发现许多字的字形就代表着它的意思，像“捎”和“梢”，虽然都读“shāo”，但“捎”的部首是“扌”，显然与动作有”的部首是“木”，然与树木有关。于是在教学中，我就让学生自己去比较，去分析，引导他们注意区分同2音字、形近字的区别。学生由此类推，很快便发现了许多小“恨”的部首是“忄”它，的字义当然与心情有关，“论”的部首是“讠”，它的字义肯定与语言有关，结果一查字典，与自己判断的一个样。他们高兴的心情自然无法用语言来描述，这就更激发了他们学习的兴趣。新课标在第一学段的阶段目标中对识字有这样一个要求：“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。人教部编版教科书在编排上充分考虑了学生的年龄特点、认知特点、生理心理特点，体现多认少写的原则，把认字和学习汉语拼音、学习儿歌韵文以及学生生活紧密相连，其目的就是要激发学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。但是，具体实施中我们发现，学生识字难度大，因为方块字本来就不表音，这些汉字的出现又无由易到难的规律可循，而且识记量大。也有部分家长反映学生怕认汉字，渐渐地不喜欢上语文课了。若长期如此，问题就变得严重了。经过调查了解，主要原因有以下几点：教师思想上对识字不够重视，喜欢花大量时间去分析理解课文，课堂上舍不得花时间，花工夫教识字方法；学生主动识字的愿望没有被很好地；学生与生字经常见面的机会不多。生当中普遍有这样一个有趣的现象，学生看到一个学过的字一下子读不出来，但是他马上口中念念有词地把这个字所在的儿歌念出来，等念到这个字时，就想起读音来了。这个现象让我认识到：在特定的语言环境中，学生会认字，离开特定的环境，学生就不会认字，这说明学生并没有真正学会这个字。教师要做的主要工作是让学生能从本课会认过渡到在其他语言环境中也能认识。因此，我在教学中就特别注重学生在特定的语言环境中主动识字能力的培养。教学课文时我总是让学生自己阅读课文，在读通课文后圈出生字；再自己拼读字音、分析字形；然后小组内相互交流如何记住生字的；最后请说的好的同学上台当小老师。课堂上尽量多的把时间留给学生自主识字，这样既避免了教师一言堂的枯燥无味，又很好的培养了学生学习汉字的兴趣。识字教学是基础教育语文教学中的一项重要内容，是阅读和写作的基础。它直接关系着语文教学的质量，也关系着以语言文字为基础工具的其他学科的教学质量。而传统语文课堂教学中大多数的老师在识字教学中是习惯于给出拼音认读，然后分析字形，然后进行组词，或者是布置学生自学，圈出不认识的字词，查字典，然后翻阅课课通找找相关的组词，课堂上带领学生读几遍，课后再抄写几遍，识字教学效果普遍低下。新课标对语文教学中的识字教学提出了具体的要求，要求通过识字教学激发学生学习汉字的兴趣，养成主动识字的习惯。教师在教学实践中巧妙运用多媒体辅助识字教学，可以激发学生学生的识字兴趣，将枯燥的识字教学变得妙趣横生。教师可以利用学生感兴趣的动画片作为切入点，教学课堂所要掌握的生字词，让课堂充满童趣和情趣。在识字教学中如果教师能够利用多媒体动画对汉字进行字形的趣味分析，不仅符合学生的年龄和认知规律，同时也给学生强烈的刺激，对学生认字带来很大的帮助。比如，我在教一年级《乌鸦喝水》一课时，同学对“喝”与“渴”辨别不清。于是，我利用多媒体出示动画：乌鸦到处找水，找到一个瓶子，瓶子里有水，乌鸦使劲把嘴伸到瓶子里喝水。这时出示“喝”字，用嘴才能喝到水，而嘴即口，正因为口渴要喝水，所以“渴”字是三点水。让学生看到动画自然而然地联想到生活实际，不仅记住字形，还辨别了形近字。其次，教师还可以利用多媒体将识字和游戏、画画等活动有机结合，调动学生识字的积极性，优化识字教学的效果。如：我在教“羊”字时，多媒体课件中设计一群羊在草地上无忧无虑地吃草，这时镜头出现其中的一只羊，用闪动的效果显示出羊角、羊身，这时再显示“羊”字，从画面进而看到字。通过动感的画面到字的笔画结构，学生很容易地