2023年教学设计方案模板汇总6篇

2023年教学设计方案模板汇总6篇教学设计方案篇1

一、复习词语。

二、听录音，学习其次自然段。

１、出示乌鸦站在树上的插图，听课文录音。

２、听了故事以后，你觉得图中还缺什么？（缺一片肉）

３、乌鸦得到肉后，心里怎样？（兴奋）

４、用兴奋的语气读读其次小节。（朗读指导）

三、学习第三自然段。

１、正值乌鸦兴奋的时候，狐狸也出来了，同学们读读第三小节，圈出表示狐狸动作的词。

２、依据狐狸的动作给狐狸摆位置。

３、老师在狐狸嘴边画一两滴口水，问：这样是直流口水吗？（学生：应把口水画得多一些）

４、把狐狸馋的样子读出来。

四、学习47小节。

１、这时狐狸想出了什么方法？

２、读课文，想想狐狸对乌鸦说了几句话？读狐狸的话。

３、学习第一次对话。

（１）出示狐狸和乌鸦的话。

（２）假如你是狐狸，你是怎样说的？

（３）狐狸说这句话时表情是怎样的？（朗读指导）

（４）这么亲切，乌鸦为什么不作声？

狐狸又想出了一句话，我们来看看狐狸怎么说。乌鸦怎么做？

４、学习其次次对话。

（１）出示狐狸的话和乌鸦表现的句子。

（２）读狐狸的话。（朗读指导，读出亲切）

（３）师：前一次，狐狸是问候乌鸦，这一次是问候乌鸦的孩子，前一次乌鸦不作声，这次为什么是看了一眼？

（４）狐狸两次问候行不通，这时狐狸心里是怎样想？

５、学习第三次对话。

（１）出示狐狸的话。

（２）哪个地方，你觉得乌鸦听了很舒适？

（３）这句话该怎样读呢，同学们先练一练。

（４）指名朗读，指导。

６、学生分别当狐狸和乌鸦分角色朗读。

７、谁来当大法官，说说狐狸的话是不是真的？

五、想象说话。

１、这时乌鸦心里是怎么想的？

２、听录音（乌鸦心里说的话）。

教学设计方案篇2

教学目的：

1、学会前鼻韵母Bnenin和整体认读音节yin及其四声，能够读准音，认清形，正确书写。

2、能正确认读由声母和Bnenin组成的11个音节，会读拼音词。

教学重点、难点：

1、前鼻音n的发音。

2、三拼音的拼读，特殊是介母i和韵母Bn的拼读。

教学过程：

一、复习。

1、小挚友，我们已经学了6个——（单韵母），9个——（复韵母）。谁能大胆地把6个单韵母来背一下。（指名背）

2、（边出示卡片边说）9个复韵母有没有记住？（开火车抽读卡片）

过渡：小挚友们的本事У谜婧谩＝裉欤颐窃倮囱卤玖臁Ｇ胪?们看图。

二、视察语境图，引导看图说话。

1、（投影示图）图上的小挚友在干什么？小弟弟把遥控器一摁，荧屏映出了什么？（天安门）色调特别艳丽。同时传来了奇妙的音乐声。编书的叔叔们给这幅图编了一首儿歌，你们想不想听？

2、（听录音）想不想学？我们跟着录音机一起来念一遍。

遥控器，摁一摁，荧屏映出天安门，色调艳丽音乐美，小挚友越看越快乐。

三、揭示课题，学习前鼻音n。

1、依据语境歌中“摁一摁”的“摁”，“天安门”的“安”，“音乐美”的“音”就引出今日我们要学的前鼻韵母Bnenin（贴卡片）

2、找共同点，学习前鼻音n。

A同学们找找这三个韵母都有一个什么字母？（用红笔描出）

B师：在这里，它不是声母n，而是一个前鼻音n。这个鼻音n怎么发呢？

C教发音方法：我们只要把舌尖顶住上牙床（用手指上牙床），鼻子出气发音。（师示范，学生仿照，个别读）声音是从鼻子前部发出的，我们叫做前鼻音。（开火车读，抽读）

过渡：学会了发前鼻音n后，再来学今日的韵母就很简单了。

四、教学前鼻韵母Bnenin。

1、（指图上的天安门）问：这是什么？

2、出示卡片Bn，今日学的前鼻韵母Bn就是读“天安门”的“安”。

3、指导发音。Bn是由哪两个字母组成的？（师用手先遮住n，再用手遮住B）发音时，我们先摆B的口形，然后把舌尖顶住上牙床发前鼻音n。（老师用手势演示）

（师示范，领读，开火车读，抽读）

4、学习en。

A、根据我们刚才的发音方法，en先摆什么口形？然后......？

B、en就是摁遥控器的“摁”的发音。

5、学习in。

A、学会了Bnen的发音，你能按我们学习Bnen的发音方法，自己来发第三个前鼻韵母吗？

（学生自己练读，抽读检查）

B、师：in就是发“音乐”的“音”。

C、你是怎么发这个音的？

6、说得真好。让我们用这种方法一起再来读一下这三个前鼻韵母。

集体抽读，指名读，开火车读，一个学生抽读3张。

7、小结：刚才同学们读得都不错。我们知道n（单个卡片）单个出现的时候，它是声母n。它和单韵母一起出现的时候（出示Bn）就不是读n，而是一个前鼻音n。我们今日学的三个韵母都有一个前鼻音n，所以我们把它们叫做前鼻韵母。（抽读，开火车读）

8、小组活动，标四声。

师：在你们的课桌上有很多的苹果，背后写有我们今日学的三个前鼻韵母，你能给它标调吗？

（1）先分工。

（2）再标调。

（3）后练读。

9、嬉戏：“摘苹果”

同学们学得这么仔细，老师带着小挚友一起来做个嬉戏，好吗？名字叫“摘苹果”。

师：谁来摘苹果？

生（齐）：我来摘苹果。

摘到苹果反过来领读。

五、学习声母和Bnenin组成的音节。

过渡：Bnenin是韵母，它和声母在一起就组成了音节。

1、出示书上声母与Bnenin组成的音节。

2、用“找挚友”的嬉戏相识音节bBn

3、小组自由练读音节。

4、嬉戏：“坐飞机”

师：“bBn”的飞机在哪里？

生：“bBn”的飞机在这里。

六、读书、写字。

1、今日，我们学的汉语拼音13课在书上第45页，请同学们把书打开，让我们一起跟着录音机来把我们今日教的内容读一下。

2、Bnenin这三个前鼻韵母怎么写呢？

师范写，学生描红。

七、总结。

今日这堂课，我们学会了前鼻韵母Bnenin，还学会了Bnenin和声母相拼的音节，一些带有介母的音节比较难读，回家要多练习。

教学设计方案篇3

教学目标：

1、认知目标：了解五彩池的特点，体会五彩池的漂亮与奇妙及形成的缘由。

2、实力目标：通过开放的课堂活动，培育学生语文感悟实力，想象实力，表达实力和创

新思维实力。

3、情感目标：通过体会五彩池的奇妙，从中感悟大自然的美，从而培育学生酷爱祖国河山，酷爱生活的思想感情。

教学重难点：了解五彩池的特点及其成因，感受大自然的美，培育酷爱祖国河山的感情。

教学过程：

一、嬉戏激趣，导入新课

1、同学们，今日老师给大家带来了一本很好看的相册，想不想看？

2、出示五彩池课件。

师：看到这些，你有什么想说的吗？你们知道这是哪吗？板书课题，齐读。

二、精读课文，理解内容

（一）通读课文，整体感知。

1、请同学们用自己喜爱的方式读课文，要求读准字音，读通句子，并思索课后的问题。

2、出示词语，认读。

3、导语：通过读课文，老师信任，五彩池的样子以及池水奇妙的特点肯定会给你留下深刻的印象，谁来说说，课文从哪些方面对我们介绍了五彩池。

4、生回答后相机板书：数量、大小、形态、颜色。

（二）抓住重点句段，理解五彩池的特点。

1、出示学习提示：

（1）默读课文，边读边在书中做记号，找出描写五彩池特点的句子读一读。

（2）想像五彩池的漂亮与奇妙，把你的感受告知大家。

（3）说说五彩池的池水为什么会显现出不同的颜色。

2、请一学生朗读。学生依据学习提示自读课文，老师巡察指导。

3、学生汇报。

（1）五彩池数量多。

1、一生读描写五彩池数量多的句子：“那是个晴朗的日子，我乘汽车来到藏龙山，只见漫山遍野都是大大小小的水池。”老师订正读音。

2、“漫山遍野”说明白什么？你来读一读，从这个句子中你体会到什么？你从哪儿看出来的？

3、另一生读描写五彩池数量多的句子：“多数的水池在绚丽的阳光下，闪耀着不同颜色的光辉，似乎是铺展着的巨幅地毯上的宝石。”

边听边想，你的眼前仿佛出现了什么？（仿佛出现了宝石）演示课件。

师：宝石很美，晶莹剔透。藏龙山上的水池就像宝石一样，铺展在绿地毯上，在阳光照射下，光芒耀眼。这么美的水池，你能通过自己的朗读体现出来吗？学生感情朗读。

（2）五彩池大小不一。

1、出示句子：“大水池面积不足一亩，水深不过一丈：小的像个菜碟，水很浅，用小拇指就能触到池底。”

作者用详细的数字来说明五彩池大小不一，深浅不同。

（3）五彩池形态奇。

1、五彩池有哪些形态呢？

2、用书上的句子描述一下。出示句子。“池边是……有像莲花的……”你喜爱这句吗？为什么？

作者用比方的方法，把五彩池的多姿多彩呈现给了我们，你能通过朗读把它表达出来吗？齐读。

3、练习：……有像……的，有像……的。（学生补充）。

（4）五彩池颜色美。

1、五彩池的奇妙漂亮还体现在哪？

2、对，就是同一水池的池水也有不同的颜色，谁能用自己的朗读来表现五彩池的奇妙？

3、生朗读“有些水池的池水还不止一种颜色……”。

4、从你的朗读中，我已经体会到五彩池的奇妙。大家一起来读一读。

（5）五彩池水颜色多的缘由。

激励学生找出成因，为什么五彩池的水会显出不同的颜色？请同学们发扬合作精神，前后桌，四人一组，找出答案。

师：明明是清水，为什么会显出不同的颜色来呢？

用下面的句式回答：

（课件显示：五彩池的水之所以显出不同的颜色，是因为——；是因为——；是因为——，

才使五彩池更加奇丽。）

三、升华体验，深化主题

1、在中国的传闻中有五彩的瑶池，这藏龙山上的五彩池能不能和瑶池相比呢？回顾课文，齐读开头和结尾段。

2、课文开头写到五彩的瑶池在天上，结尾说五彩的瑶池在人间，这样写不是冲突吗？为什么？这样写有什么好处？

同学们主动探讨、沟通。老师做出总结。（首尾呼应）

3、下面让我们一起观赏五彩池的美景。

（出示课件：五彩池风景图片）

四、小结收获，课外延长

1、假如现在你就站在这五彩池边，你想说什么？

2、这么美的景色，是不是要介绍给大家，请你为五彩池写广告词或以小导游的身份介绍五彩池。

板书设计

五彩池

数量（多）

漂亮而奇妙祖国山河美

形态（奇）

颜色（美）

教学设计方案篇4

１、学问：背诵这首诗；理解诗的意境。

２、实力：诵读实力；联想、想象实力。

３、德育：陶冶美的情操。

４、重点目标：背诵此诗。

５、目标难点：理解诗的意境。

一、作者及背景简介

爱国诗人陆游在政治斗争中，屡受统治集团倒戈派的排挤打击，但他坚持抗金主见，始终不渝。宋孝宗乾道二年（１１６６），陆游由于支持张俊北伐失败被罢官还乡。居山阴（今绍兴）镜湖之三山村。这道诗作于次年春。诗中生动地描写了农村淳朴的习俗和漂亮的自然风光，表现出作者对农村生活的真挚的情感。

二、理解诗的意境

１、莫笑农家腊洒浑，丰年留客足鸡豚。写农家热忱、淳朴、热忱好客，以丰馔款待客人的状况。足鸡豚，形容菜肴很丰富。足，足够。豚，小猪，这里泛指猪。

２、山重水复疑无踟，柳暗花明又一村。这一联描绘了山水困难纡曲的漂亮风光，表现了游者的惊喜和豪兴。这两句写的是眼前景，述的是真实感受。重重叠叠的山岭，曲曲折折的流水，远远望去好象前面已经无路可通了，可是，走到近前，在垂柳掩映、山花烂漫的地方，突然又出现了一带村庄。

两句后来常用以形容陷入逆境，忽又绝处逢生的情境。它给人以坚持不懈、生意不绝的启示，引导人们从一个狭小的圈子奔向一个开阔、明朗、美丽的崭新天地，所以被人们传诵不衰。

３、箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。前一联写村外风光，这一联转为写村中所见所闻。春社日将临，农夫要祭祀土地神以祈丰年，击鼓弄箫、载歌载舞，喧闹异样；农家的穿载简洁朴实，还保留着古代的风俗习尚。这二句勾画出一幅纯真明快的农村风俗画。

４、从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。意思是说，从今以后，假如你们允许我在空闲的时候趁着晚上的月色前来访问的话，那么，我会随时在夜间拄着杖叩启你们的家门的。这里，不仅说明白陆游与当地农夫相处得多么融洽，也充分表露了诗人对山西村和山西农夫无限宠爱的真挚情感。

三、背诵这首诗

教学设计方案篇5

1．学问和技能。

了解什么是电磁铁，学会制作电磁铁，相识影响电磁铁磁性的因素。

2．过程和方法。

经验探究影响电磁铁磁性的因素的过程，能表达自己的观点，初步具有评估和听取反馈看法的意识。

3．情感看法与价值观。

具有“从生活走向物理，从物理走向社会”的意识，养成主动与他人沟通合作的精神，树立勇于有依据的怀疑、大胆想象的科学看法。

干电池三节，大铁钉两枚，大钢钉一枚，铝筒一个，漆包线（1和1．2各一根），小刀一把，电流表一只，大头针（或细铁屑）适量，缝衣棉线若干，开关、滑动变阻器一只。

一、引入：从生活走向物理

观看录像，画面上出现无锡钢铁总公司废钢分公司电磁铁搬运铁块的现场。看完的同学议一议，猜一猜。

师：你们已经看到了什么？

生：这是电磁铁……

师：还想知道什么？

生甲：什么是电磁铁？我自己能不能做一个？

生乙：电磁铁是怎样工作的？通过它的电流有多大？

生丙：想知道电磁铁能吸住多重的东西。

师：同学们对这么多的问题感爱好，很好。这节课希望同学们能解决一些问题，同时又产生很多新的问题。

评：联系实际，激发爱好。

二、制作电磁铁

阅读课本，知道什么叫电磁铁、怎样制作电磁铁。依照课本的指导，自主选择器材。大约八、九分钟后，各组都制作完毕。（提示学生用小刀将两头的绝缘漆刮掉。）

生甲：用1细漆包线在大铁钉上顺一个方向绕制60匝的线圈，再用棉线在漆包线表面缠绕一层，使漆包线不致松散，这样就制成了一个电磁铁。同样的方法，用1．2细漆包线在另一大铁钉上绕了80匝制作了另一个电盘??/P>

生乙：我们也制作了两个电磁铁，不同的是一个绕在铁钉上，另一个绕在钢制的水泥钉上。我们想看看它们有什么不同。

生丙：我们做了三个电磁铁，除了跟甲一样外，我们还在铝筒上绕了一个60匝的电磁铁。

师：手脚真够快的，是不是常常帮妈妈绕毛线？（生开心地笑了。）

生丁：乙、丙两位同学看书不仔细。绕在钢钉或铝筒上不能叫电磁铁。生丙：书上说的不肯定都对！亚里土多德曾经说过“我爱老师，我更爱真理”。我们想探讨一下，同样是金属，铝筒原委可不行以。（同学们给了他热情的掌声。）

师：丙同学的这种敢于怀疑、勇于探究的精神的.确值得称道。

评：在同等的关系中，培育学生自主探究的实力。

三、试验探究：影响电磁铁磁性大小的因素

1．猜想。

师：“电磁铁能吸住多重的东西”，也就是电磁铁的磁性大小。那么，电磁铁的磁性大小原委跟哪些因素有关呢？各个小组探讨一下，然后把你们的观点告知大家。

甲组：跟通过漆包线的电流、它两端的电压以及漆包线的电阻有关。

乙组：还应当与线圈的匝数多少有关。

丙组：我们认为甲组的观点有些重复，依据欧姆定律，电压和电阻的共同作用就是电流，所以，我们的观点是：通过漆包线的电流大小和线圈匝数的多少会影响电磁铁磁性的大小。

师：大家的猜想都有道理，相比之下，丙组的猜想比甲组更合理一些。

丁组：电磁铁磁性的大小跟铁芯的粗细有关，越粗磁性越强。

师（有些惊异）：你们的这个猜想的确别出心裁，坦率地讲，我也说不清晰铁芯的粗细是否对电磁铁的磁性有影响。给的器材里2枚大铁钉也是一般粗，不过，课后我们一起来探讨。感谢你们，能提出这么好的猜想来，让老师也大开眼界。

评：老师真实地在学生面前暴露自己的无知（甚至有意识地表现自己的无知），与学生一起探讨问题，使学生去除对老师的神奇感和权威感，主动担当探究的责任。

2．方案。

电流、匝数都影响电磁铁的磁性，各组探讨，解决以下问题：

（1）实行何种步骤？（A．保持匝数不变，磁性与电流的关系；B．保持电流不变，磁性与匝数的关系。）

（2）用什么方法来反映电磁铁磁性的强弱？（用吸引铁屑的多少，用吸引大头针的多少，用弹簧秤的方法。）

（3）用什么方法来变更通过电磁铁的电流？（增减电池个数；或者用滑动变阻器。）

在探讨“保持电流不变，磁性与匝数的关系”试验中，甲组依照这样一个方案进行探究（如图）。我们把它贴在黑板上，让大家绽开探讨。

甲组说明说：将两个电磁铁分别接在相同的两节干电池上，通过它们的电流是相同的，就可以探讨“保持电流不变，磁性与匝数的关系”。

制作

1的漆包线做成50匝的电磁铁，1.2漆包线做成的80匝的电磁铁

设计

分别将两个电磁铁接在同一个电源泉上，设计简洁、思路明朗

记录

线圈的匝数（匝）

50

80

吸引的图钉（个）

5

9

结论

“电流肯定时，匝数越多电磁铁的磁性就越强”

师：同学们来评价他们的方案。

生甲：这个方案步骤简洁，操作便利。

生乙：这个方案不行行。甲组认为电磁铁两端的电压相同，电流就相同，事实上这两个电磁铁的电阻是不同的（漆包线分别为1和1．2）。假如采纳这个方案，结果是不行信

的。

师：乙生的评价很中肯。同学们要在探讨中尝试评估他人的方案，有从评估中吸取阅历教训的意识，从而改进探究方案。

评：“探究?合作?发展”的新理念在这里撒下了种子。

3．收集试验数据（略）。

各个组在经验和15分钟的探究后，得出“磁铁通电时有磁性，断电时无磁性；通过电磁铁的电流越大，磁铁的磁性越强；电磁铁线圈的匝数越多，磁性越强”的结论。可以看出，同学们还有许多想法渴望得到沟通。

四、沟通和评价

师：在经验和体验了欢乐的探究后，你有哪些收获？

生甲：我知道了电磁铁的构造。

生乙：我知道了怎样限制电磁铁的磁性大小。

生丙：我又一次品尝到了运用限制变量法来探讨问题的欢乐。

生丁：我们解决了一些问题，可又有了一些新发觉，这让我很兴奋。（老师和学生都快乐地笑了。）

师：都有哪些新发觉？

生甲：我们发觉用钢芯也可以吸起大头针，不同的是，断电后它仍旧有磁性，这样反而不便利。

生乙：我们用铝筒代替铁钉，发觉它不能吸起大头针，说明电磁铁只能用铁芯来做。关于这一点，我信任相识得最深刻的只有我们组。（生笑）

师：为什么？

生乙：听来的简单忘，看来的记不住，只有动手做才能学得会。（掌声一片。）

师：说的好。我们都要将这种“动手实践、亲历体验”的学习方法发扬光大。

生丙：老师，我还有一些不明白的问题。

师：请告知同学们。

生丙：滑动变阻器是不是电磁铁？

话音刚落，学生们就起先争辩，有说是的，有说不是的。

师：“听来的简单忘，看来的记不住，只有动手做才能学得会”，你们去探讨吧。（生会意地点点头。）

于是大家视察探究，首先看到线圈内部是瓷的，然后撒一些细铁屑发觉它没有被变阻器的线圈所吸引，就这些现象大家探讨后有以下几种看法。

生甲：变阻器不是电磁铁，因为它内部不是铁心而是瓷心。

生乙：电流通过它只有热效应，不会有磁效应。

生丙：不对！电流四周确定存在磁场，它会不会采纳特别绕法，使磁性正好抵消，所以它对外不显磁性。

师（特别激烈）：同学们的探讨和推理极具想象力，你们的创新实力让老师敬佩！尽管我们还不知道它原委是怎么回事，可这种敢于质疑、勇于创新的精神会使我们终身受益。

评：给学生一个冲突，让他们自己去探讨：给学生一个空间，让他们自己往前走。这里没有标准的答案，但会留下合作探究的踪迹。

五、从物理走向社会

再看录像，听听无锡钢铁总公司废钢分公司技术员介绍有关电磁铁的一些数据。例如，电磁铁的工作电流为300A，能吸起3t的废铁等等。

课后要求学生了解电磁铁的种类以及工作环境，写一篇调查报告“电磁铁在生活中的应用”。

教学设计方案篇6

一、教学目标

(一)学习本文把说理、举例、设喻三者很好地结合起来说明事理的方法。(二)重点驾驭实词表中“上”、“法”等10个实词和“而”、“所以”等虚词的用法。(三)使学生相识客观事物不断改变发展的规律，懂得人的相识也应随着客观事物的改变而不断改变的道理。

二、难点、重点分析

(一)重点词义析疑(包括实词和虚词)

法先王之法：效法、取法;法令制度。前一个是动词，后一个是名词。

人或益之：有的、有的人。代词。人或益之，意思是说，人们有的益补它。

虽人弗损益：虚词“虽”有虽然、即使两种说明，依据上下句关系选择恰当的说明。这里的“虽”应讲成即使，有假设存在某种状况的意思。

凡先王之法：凡是，表示概括。

先王之成法：已成的。成法，已成的法令制度。

察己、察今：明察。

古今一也：一样，一样。

以近知远：形容词用作名词，近处的、远处的。

以所见知所不见：“所+动词”的固定结构，相当于名词，即见到的，没有见到的。

堂下之阴：阴影，影子。指日月的影子。

日月之行：运行。

先表澭水：标记，标准，名词作动词，设标记。

循表而夜涉：标记，标准，名词。

千有余人：相当于“又”。

益多矣：增加。益多，指河水涨了很多。和“益之”、“暴益”不同。

所以也：……缘由。所以败，失败的缘由。

有似于此：类似，像。似于此，像这种状况，或，和这种状况相类似。

遵守法律而弗变：遵守、遵循，这里有贬义，即墨守、保守。

向之寿民：从前;长寿者。即原来可以长寿的人。

因时而化：依据、依照;改变。即依据时代的改变而改变。

是故：因此。

非务相反：要求得到、追求。务相反，肯定要有所不同。

时势异也：时代，形势。时势异，时代和形势不同了。

以故法：用;旧。用旧有的法令制度。

为其国：治理。

时已徙：变迁。

人问其故：缘由，原因。

其父虽善游：虽然。

(二)本文中心论点是什么?

学生探讨后老师小结：本文的题目揭示了中心论点。“察今”，即明察当今实际状况。本文针对当时有些人鼓吹效法先王反对变革的错误思想，提出了应当随着时代的变更来制定法令制度的主见，即“世易时移，变法宜矣”。

(三)本文的基本观点就是制定法令制度应当从当今的实际状况动身，对这一观点我们应当怎样评价?

分析：这一观点是有进步意义的，因为作者反对的是“法先王之法”的顽固守旧的思想，提倡的是变法革新从实际动身的主见，这对于推动时代、社会的向前发展，无疑起到了主动进步的作用。但是作者说“先王之所以为法者，人也”，主见以人为依据，从人动身，来制定法令制度，这就掩盖了统治阶级制定法令制度的阶级实质。在阶级社会里，一切法令制度都是为肯定阶级服务，不行能有，也从未有过为全部“人”服务的法令制度。这是作者相识上的阶级和时代的局限性。

(四)文章的层次怎样划分?

分析：总的说文章可分为两部分：第一部分(1～2段)提出“察今”的论点，即制定法令制度要明察当今的实际。其次部分(3～6段)进一步论证论点，提出“世易时移，变法宜矣”的主见。

第一部分。

开头用设问句提出了先王之法不行效法的观点。为什么先王之法不行法呢?两个缘由。一是“先王之法，经乎上世而来”，在漫长的年头里，“人或益之，人或损之”，已非原来面貌，所以不行效法。二是“先王之法，有要于时”，既“有要于时”，那么，“时不与法俱在”，就要随着时代的改变来制定适应现实的法令制度了，而不行效法先王之成法。分析了这两个缘由之后，作者提出了“释先王之成法，而法其所以为法”的主见，以“先王之所以为法者，人也，而己亦人也”为依据，提出了“察今”的中心论点，就是说，制定法令制度，要明察当今的实际。

其次部分。

以“世易时移，变法宜矣”为核心，从多方面论证中心论点。这一部分里，作者讲寓言故事、打比方，反复强调先王之法与现实状况已经不适应了，墨守先王之成法是行不通的，要治理好国家，就要变更先王之成法;“世易时移，变法宜矣”。这就进一步证明，明察当今的实际状况，制定相宜的法令制度对治国是非常重要的。

(五)文中举了什么例子，论证了什么问题?

分析：第2段提出了“察今”的观点，列举了日常生活中常见易懂的三个例子：“审堂下之阴，而知日月之行，阴阳之变;见瓶水之冰，而知天下之寒，鱼鳖之藏也。尝一脟肉，而知一镬之味，一鼎之调。”这几个例子说明白“以近知远，以今知古，以所见知所不见”的道理，从而论证了“察己则可以知人，察今则可以知古”的观点，治理国家不行效法先王之成法，而应当在“察今”上下功夫。

(六)文中什么地方用了这种方法?论证了什么道理?

分析：第4段在提出了“世易时移，变法宜矣”的观点之后，以良医治病为喻进行论证。由“病万变，药亦万变。病变而药不变，向之寿民，今为殇子矣”，讲到治国的道理：“凡举事必循法以动，变法者因时而化”，“因时而化”就是要察今、变法，从而论证中心论点。

(七)本文讲了哪几个寓言?各说明白什么道理?各包含怎样的寓义?依据这三个故事可以推断出怎样的结论?

分析：本文讲了三则寓言，各有不同的寓意。荆人袭宋夜渡澭故事，讽刺了不顾时间条件的不同而死守古法的人，旨在说明时间不同了，条件就应有所改变，做事就应从详细的时间条件动身，而不能因循守旧。楚人缘木求鱼的故事，讽刺了不顾地点条件的不同而死守古法的人，旨在说明地点不同了，条件就应有改变，做事就应当从详细的地点条件动身，而不能因循守旧。引婴儿欲投江中的故事，讽刺了不顾人的条件不同而死守古法的人，旨在说明人不同了，条件就应有改变，做事就应当从详细的人的条件动身，而不能因循守旧。这三则寓言是从时、地、人三个不同的角度论证了“察今”的重要性，“世易时移，变法宜矣”。

(八)上面探讨了比方论证和用寓言故事论证这两种方法，运用这两种方法论证事理有什么作用?

分析：主要作用是把比较抽象、困难的道理讲得形象详细、浅显易懂。同时，也能使文章内容更丰富多采，更吸引读者。

(九)请说出课文中有关说理、举例、设喻的段落，并谈谈这三者较完备地结合的好处?

分析：第一部分(1～3段)，重在说理，兼有设喻、举例;其次部分(4～6段)，重在设喻、举例。这三者很好地结合，使文章的论据足够有力，深刻透彻。特殊是文中的精譬设喻和寓言故事，使深邃的道理通俗化、抽象的理论详细化。避开了文章的枯燥乏味，加强了文章的劝服力气。这种写作方法是值得学习的。

(十)本文的基本观点寓含着什么哲理?

分析：本文的基本观点“世易时移，变法宜矣”寓含着这样的哲理：世界上的事物是改变发展的，人们的相识也应随着事物的改变发展而不断更新。这种朴实的唯物辩证思想，在秦国行将统一中国的时代，有主动的进步意义。在今日，这种思想，对于我们进一步改革开放、解放思想，反对主观主义、教条主义，加快四化建设步伐，仍有肯定的借鉴作用。

三、教学过程设计

(一)板书课题：察今《吕氏春秋》

(二)解题。

察今，篇名，是《吕氏春秋·慎大览》中的第八篇。《吕氏春秋》是秦相吕不韦的门客集体编撰的。今本分12纪、8览、6论，共26卷，约20万言。(以下引导学生阅读课文“预习提示”其次节：“《吕氏春秋》160篇，……所以它是一部探讨先秦学术思想的重要资料。”)课文节选了《察今》的一部分，主要阐明白法令制度应当随着客观形势的变更而有所变更;制订法令制度必需明察当今的实际状况。(以下引导学生阅读课文“预习提示”第三节：“文章……关系弄清晰。”)

(三)写作背景、《吕氏春秋》和吕不韦简介。

1.《吕氏春秋》是在吕不韦任秦国丞相期间编写的。吕不韦起先任丞相是在秦庄襄王元年(前249)，罢相在始皇十年(前237)，正是秦统一全国的前夕。当时秦的变法已有百年历史，但六国中反对变法的大有人在。秦始皇三十三年(前214)“焚书”，就是由齐人淳于越提出“师古”引起的。这篇文章就是针对“师古”的主见写的。

2.《吕氏春秋》是杂家代表著作，其编写经过见于《史记·吕不韦列传》：“吕不韦乃使其客人人著所闻，集论以为八览、六论、十二纪，二十余万言。以为备天地万物古今之事，号曰《吕氏春秋》。布咸阳市门，悬千金其上，延诸侯游士来宾有能增损一字者予千金。”内容以儒、道思想为主，兼及名、法、墨、农及阴阳家言。目的是为秦统一天下、治理国家供应思想武器。

(四)分析文章结构。

说明：这里只要求作粗略的分析，目的是便于诵读分段。在学生基本上达于成诵后，再作比较具体的说明。

1.先划出各段的关键语句。(用探讨方式进行)

第1段：“先王之法”“不行得而法”。

第2段：“释先王之成法，而法其所以为法”。

第3段：“其时已与先王之法亏矣”“而法之”，“岂不悲哉”。

第4段：“世易时移，变法宜矣”“夫胜利名者，此先王之千里也”。

第5段：“时已徙矣，而法不徙”，则难治。

第6段：“以此任物，亦必悖矣”。

2.提出下列问题，要求学生简答：

①作者对“先王之法”是否持肯定否定的看法?(不是，他认为不能照搬“先王之法”，但要学习先王制定法令的精神和原则。)

②文题是“察今”，这跟学习先王制定法令的精神和原则有什么关系?(先王制定法令的精神和原则就是从当时人们的实际状况动身的，学先王就要学习这一点，所以必需察今。)

据此可见，第1、2段为第一部分，论述先王之法不行得而法的道理，提出“为法”必需“察今”的观点。

③第3～6段大部分是设喻——分别以人、事、物设喻，这些设喻的共同点是什么?

由此可见，这四段可合并为一个部分，大意是：讪笑不知察今者的迂阔悖谬。(要指出各个设喻的角度不同，喻意也有微小差别，要放到下面去分析。)

(五)诵读第1段。

1.提示和疏通文义。

①留意对设问的回答：前一答形式上是否定句，实质上是说明;后一答“为其不行得而法”是正意所在，二答依次不能颠倒。

②“损”“益”是固定的反义词，类似的有“徐疾”“优劣”“虚实”“浮沉”等。

③既有“损益”，自非原法，故“不行得而法”。

④“虽”，这里表示假定，相当于“即使”。这是退一步的说法。为什么“虽人弗损益，犹若不行得而法”呢?这要留待下文作说明。

(以上内容也可以采纳提问形式使学生了解。)

2.学生自读三四遍后进行检查。

(六)诵读第2段。

1.提示和疏通文义。(也可采纳提问形式，下同)

①“要”，求也，引申为须要。“有要于时”就是时代的须要，这是推论的前提。

②“凡先王之法……犹若不行法”是说明上段末句的，“法虽今而在”呼应上文“虽人弗损益”。

③由“不行法”引出新命题：“释先王之成法，而法其所以为法”。即不学条文学精神之意，已伏“察今”二字。

④为了突出先王为法的精神，用设问方式，又重复了“问点”(即“先王之所以为法者”)。

⑤“故察己……人与我同耳。”水到渠成地提出全文的中心论点。“古今一也”应读为“古今/一也”，意思是，古今的道理是一样的，指法令的制定必需适应时代的须要。

⑥“贵”，这里是“以……为贵”的意思。这句话也可以写成“贵乎以近知远……”，可译为“贵在……”。

⑦“日月之行”“天下之寒”“鱼鳖之藏”的“之”，都是助词，只有调整音节的作用。

2.学生分层练习诵读。

第一层：‘凡先王之法……而己亦人也。”

其次层：“故察己则可以知人……一鼎之调。”

3.检查背诵。

重点是其次层。假如学生背不好，可以这样提示他们：本层有三组排比句，第一组采纳“察……则可以知……”句型，是总提;其次组采纳“以……知……”句型，是分提;第三组采纳“……而知……”句型，是举例。

(七)诵读第3段。

1.提示和疏通文义。

①“袭”：《左传·庄公二十九年》：“凡师，有钟鼓曰伐，无曰侵，轻曰袭。”孔疏：“袭者，重衣之名。倍道轻行，掩其不备，突然而至，若披衣然。”

②“水已变”：指水位改变。下文“益”，仍用本义。“益多”，就是上涨了很多。

③“此其所以败也”：推断句，代词作主语，其后不加逗号。意思是“这就是它失败的缘由”。

④“亏”：历来有多种说明(如“亏”通“诡”，“诡”训“异”)。课本注释用的是引申法，“亏”则不合，训“不适应”是正确的。

⑤“以此为治”的“治”：指治国，不指治军。

2.学生探讨本段行文层次。

步骤是：①齐读这一段;②复述“循表夜涉”的故事;③分析这个故事，指出荆人失败的缘由(不顾状况改变，仍按早先划好的路途行军);④这件事对治国有怎样的启示(不能用老一套的法令来应付新的状况)。最终划层次如下：

①叙述故事

②分析故事

③推及“先王之法”

表之时可导

(要于时)

变益多则不行导

其时已亏，不行法之

3.逐层练习背诵。

4.归纳本段大意。

问：“循表夜涉”的荆人和“法先王之法”的当代国君的共同点是什么?(泥古不变，不察今。)

指出大意：不察今，泥古不变，其结果是可悲的。这是从反面论证“察今”的必要性。

(八)讲析课文4～6段。

1.指名学生参照课文注释串讲4～6段。

明确：

第4段：“故治国无法则乱，遵守法律而弗变则悖，悖乱不行以治国。”这一句的第一个字“故”，连词，作“所以”讲，表明这是紧承上节而来的推论。“则”，连词，表示两事时间相承，作“就”讲。“不行以”的“可”，作“可以”讲，“以”，介词，后面省略代词“之”。“譬之若良医”的“譬”，作“比方”讲。“之”，代词，代“世易时移，变法宜矣”。“良剑期乎断，不期乎镆铘。”这是一个复句。主语“良剑”出现在第一分句，两个分句都是主谓谓语句。主谓词组的主语“人”因泛指而省略。“期”的宾语是省去主语(其)的主谓词组。“乎”，义同“于”。这句也可以这样写：“良剑(人)期(其)乎断，不期(其)乎镆铘。”

第5段：“楚人有涉江者”的“者”，是作为定语后置的标记。其结构是：“中心词+定语+者”。翻译时应将定语挪前而译成：有涉江的楚人。“是吾剑之所从坠”的“所”，附在介词“从”的前面，和介词连同介词后面的动词“坠”组成“所”字结构，指代介词所介绍之处所。全句意思是：这里(是)我的剑掉下去的地方。“之”，结构助词，表示它前面的词(词组)是定语。“从其所契者入水求之”的“所”，连同附在它后面的动词“契”组成“所”字结构，指代行为对象，“所契”即“刻记号的地方”，后加“者”构成“所……者”结构，这就更明确了这个“所”字结构的名词性。“之”，代词，代“剑”。

第6段：“有过于江上者”的“上”，按《辞海》说明：指处所。按于在春说：“上”按古义为“侧畔”。今暂从于说。“者”，用于动词性词组后面，构成名词性词组，表示……的(人)。“人问其故。曰：‘此其父善游。’”前一个“其”，是指示代词，相当于“那”。后一个“其”，代词，代婴儿。“荆国之为政，有似于此。”《吕览纂》：“荆国”作“乱国”。“为”，动词，这里作“治理”讲。“于”介词，引进比较的对象。

2.引导学生分析课文4～6自然段的逻辑结构：

提问：作者在课文第4段提出了什么论点?

明确：作者在课文第4段提出的论点是：世易时移，变法宜矣。

提问：这个论点与课文前三段的论述有什么关系?

明确：课文1～3段从正反两方面论述了法令制度都是适应时代的须要。当今的法令制度应当切合当今的实际须要。假如墨守成规，拘泥于古法，必将失败。明显，第4段所提出的“世易时移，变法宜矣”的论点，是在前三段论述的基础上推论的结果。这是课文的基本观点，也是课文的中心论点。

提问：作者是怎样论证中心论点的?

明确：除1～3段的论述外，作者首先用了三个事例作为比方对中心论点加以论证：

(1)良医，病万变，药亦万变。

(2)良剑，期乎断，不期乎镆铘。

(3)良马，期乎千里，不期乎骥骜。

总的说来，就是从实际状况动身，讲究实效。这就清晰地说明白：法令制度必需随着世易时移有所变更。

提问：作者在课文第5段讲的“缘木求鱼”的寓言故事在文章中起什么作用?

明确：作者以“缘木求鱼”为喻，从反面论证了“世易时移，变法宜矣”的中心论点。假如时徙而法不徙，是糊涂迂阔的表现。

提问：作者在课文第6段又讲了“引婴儿投江”的寓言故事，这说明白什么问题?在文章中起什么作用?

明确：作者以“引婴儿投江”的寓言故事为喻，说明不能因为先王之法令好就生搬硬套。讪笑那些泥古者生搬硬套的无趣荒唐。这是进一步从反面论证了中心论点。

课文第4～6段主要说明时代变更，法令制度就应当随之变更。假如时代已变更，而仍搬用古代的法令制度，就不会取得主动而良好的效果。

本文的中心论点是通过逐层深化推理而得出的结论。为了把道理说得更充分，更晓畅，使人易于接受，本文大量运用比方和寓言故事，从正反两个方面加以论证。说理、举例、设喻三者结合得很自然，颇有劝服力。三个故事的写法，都是先叙述故事本身，再对故事加以评论，最终就故事引出本意，说明道理，使故事成为全文的有机组成部分，从而增加了文章的形象性和劝服力。本文具有朴实的唯物思想，能从发展的观点看待事物，有肯定的进步性。

3.指名学生朗读全文。

(九)总结全文。

(见“难点、重点分析”)

课堂教学设计Ⅱ

一、教学目标

(见“课堂教学设计Ⅰ”)

二、难点、重点分析

(见“课堂教学设计Ⅰ”)

三、教学过程设计

(一)讲评《梦溪笔谈》作业，强调仔细预习、主动思索对学好文言文的重要作用。

(二)解题(作品介绍)。

1.指名朗读课文注释①和“预习提示”第2段。

2.老师补充讲解：从课文注释及“预习提示”的说明我们可知，《吕氏春秋》是一部由秦相吕不韦集合其门客集体编撰的秦代以前各派学说的论著汇编。全书由12纪、8览、6论三个部分组成，共26卷，约20万字。当时秦国行将统一中国，百家争鸣的局面渐告结束，思想界也须要总结百家争鸣的成果。《吕氏春秋》便是适应这一时代须要，为秦统一天下、治理国家供应思想武器而产生的。

《吕氏春秋》作为诸子散文，有其独特的艺术特色，各篇往往以争论发端，然后举例说理，设喻为证，最终回复到原来的立论，首尾呼应，条理分明，语言简练，富于形象，有较强的劝服力。这是我们学习课文时应细加品尝的。

(三)检查预习状况。

1.通假字。

“脟”通“脔”

释义：切成块状的肉。

“益”通“溢”

释义：涨水。

“有”通“又”

释义：用于连接整数和零数。

“亏”通“诡”

释义：差异，不适应。

“契”通“锲”

释义：刻。

2.指名口述三则故事。(故事内容见课文3、5、6段)要求讲解并描述之后，口译作者争论的句子。(请三位同学分别讲解并描述，老师补正。)

(四)词句讲解。

1.第1、2段中，“法”出现15次之多，其义项有：A.动词，取法，沿用;B.名词，法令、制度;C.动词，照旧沿用。

将两节中15个“法”字标上序号，答案由学生选择，老师明确：

A.①(12)

B.②④⑦⑧⑨(11)(13)(14)(15)

C.③⑤⑥⑩

2.老师讲解“所以”等词句。

“所以”是由代词“所”和介词“以”组成。通常状况下，我们把“以”后面的词、词组(短语)、句子看作介词宾语，那么，其结构就是“代词‘所’+介宾词组(短语)”，介词“以”可以表示缘由、凭借、目的、方式等内容。译为现代汉语，可以理解为：“……的缘由(原因、依据、凭借、方法等)”;“用来……的”等等。

“虽……犹若……”为转折复句，意为“即使……也还是……”

“……者……也”推断句式。

(五)请三名同学口译1、2、4段，师生共同补正。

(六)探讨“预习思索题”④，引起学生对本文“中心论点”的争论。

学生各抒己见，老师适当点拨。

在学生充分探讨、争论的基础上，老师谈自己的观点：

关于本文的中心论点，有两种不同的看法，同学们谈了各自的观点，摆出了足够的理由，都有肯定的道理。在这里，不强求统一，允许有不同的看法。我的看法是：“世易时移，变法宜矣”是本文的中心论点。其理由是：前面三小段从正反两个方面说理、设喻、举例，论述了法令制度都是适应时代须要的这一论点。在此基础上推出了“世易时移，变法宜矣”的观点。这是课文的基本观点，也是课文的中心论点。

(七)讲析课文第1～3段。

1.老师领读课文第1～3段。

2.指名学生参照课文注释串讲第1、2段。

明确：

“非不贤也，为其不行得而法。”这是一句并列复句。先否定，再确定，目的是加强确定。第一分句的主语是“先王之法”，承前省。“其”，代词，代“上”(国君)。“而”，连词，表示修饰关系，连接状语和中心词。“法”字后面省略了代“先王之法”的宾语“之”。“虽人弗损益，犹若不行得而法”，是让步转折复句，修辞作用是欲擒先纵，纵是为了更好地擒。“虽……犹若……”是“即使……还是……”的意思。“先王之所以为法者，何也?”是设问句。“之”，结构助词，嵌在定语与中心词之间，相当于“的”。“所以”，跟现代汉语的用法不同，应特殊留意。①“所以……”等于“……的缘由”、“……的原因”等;②“所以……”等于“……的东西”、“……的依据”、“……的方法”、“用来……的”等。这里作“……的依据”讲。“察己则可以知人”的“则”，连词，表示两件事在时间上相承，相当于“就”。“可以”，跟现代汉语的用法不同。“可”是“可以”的意思。“以”，介词，相当于“凭借”，后省略代词“之”。“人与我同耳”的“耳”，助词，表示确定语气，相当于“啊”。

3.引导学生分析1、2段的逻辑结构。

明确：

文章一开头，通过设问设答，提出论点：先王之法不行得而法。论据是什么?

人或益之，人或损之。(论据之一)

意思是说，先王之法不行得而法的缘由在于它有所损益。

那么，假如先王之法未经损益，是否可以取法?

文章接着指出：虽人弗损益，犹若不行得而法。

这是为什么?

文章说：先王之法，有要于时也。(论据之二)

意思是说，先王之法是适应当时的须要的。

明显，这其次个论据比第一个论据更为重要。因为它揭示了“先王之法不行得而法”的根本缘由。

于是得出结论：释先王之成法，而法其所以为法。

接着，作者通过设问设答，阐明先王制定法令制度的依据。意思是说，先王制定法令制度主要是从当时的人动身，为当时的人着想。

那么，今日制定法令制度的人，要效法先王的做法，毫无疑义，就得从当今的人动身，为当今的人着想。由此可见，明察当今的人是制定法令制度的前提，这很重要。

文章接着说，“而己亦人也”，“察己则可以知人，察今则可以知古”。为什么?“古今一也，人与我同耳”。

以上是从正面论述了法令制度都是适应时代的须要而制定的。古今时代不同，所以制定法令制度应当具体了解当今的实际状况，以切合当今的实际须要。而不应当墨守成规，拘泥地效法古人之成法。

4.指名学生参照课文注释串讲课文第3段。

明确：

“溺死者千有余人”的“有”(音y^u)，通“又”，用于整数与零数之间。“向其先表之时可导也，今水已变而益多矣，荆人尚犹循表而导之，此其所以败也”的“向”，时间词，跟“今”构成一对反义词。句中的“也”，语气助词，表示语气的停顿，以引起下文。“尚犹”，同义副词复用，起强调作用。“此”，是主语，复指它前面的转折复句。“所以”，这里作“……的原因”讲。句末“也”字，表示陈述语气。

5.提问学生这一段所讲的“荆人袭宋”的寓言故事有什么寓义?它与第一段提出的论点是什么关系?

明确：“荆人袭宋”的寓言故事告知我们：办任何事情，包括制定国家法令制度在内，都须要从当前的实际动身，随着状况的改变而实行相应的措施。简言之，必需察今，不能泥古。这是作者从反面形象地论证了第一段中所提出的论点。

(八)诵读第4段。

1.提示和疏通文义。

(1)“故治国无法则乱，……悖乱不行以持国”：先分说“乱”和“悖”，而后总说“悖乱”。“悖”，又同“背”，“背”则不行行，是再引申。重点是“遵守法律而弗变则悖”一句，承“循表夜涉”故事而来。

(2)“病变而药不变”一句是针对庸医而言，要留意上句“药亦万变”的句号。这前后两句是从正反两面设喻。

(3)“凡举事必循法以动”承段首“治国无法则乱”，可见“举事”是指处理国家大事，不是泛指。句中的“以”，用法同“而”(跟“因时而动”的“而”相对应，可证)。

(4)“变法者因时而化”承上文“遵守法律而弗变则悖”。“因”，与“循”同义(“因时而化”跟“循法而动”相对应，所谓互文见义是也)。“因时而化”，即随着时代状况的改变而改变之意。以上两句，重点是这一句。“变法者”是泛指，包括全部能据当前客观状况制定新法令的人，由此引出下文“七十一圣”。

(5)“是故有天下七十一圣……时势异也”：这是用事实来论证“变法者因时而化”这一论断的。作者在这里提出了“变法”的一条重要原则：“变法”不能出自人的主观愿望，不是刻意求新(“非务相反”)，而是时代改变的要求(“时势异也”)。

(6)“故曰……此先王之千里也”：这句说“变法”的目的在于取得实际效果。“功名”，功业和名声，功业是造福于众的，名声则是个人的收获，指实际效果而言。这句话课本注释中是这样解说的：“那所谓‘胜利名’，是古代国君所追求的目标，是他的‘千里马’。”笔者认为，“是他的‘千里马’”一句应删。“千里马”是手段，不是目标。作者说“此先王之千里也”，指上文“良马期乎千里”中的“千里”，是千里行程的意思，不是“千里马”的省称。说“胜利名”是先王的“千里马”，就把目标和手段混为一谈了。

2.划层次，分层练习背诵。

第一层(段首至“今为殇子矣”)说明时代在改变，法令制度也要跟着改变。

其次层(“故凡举事必循法以动”至段末)说明变法的目标是实际效果。

(九)诵读第5段。

1.提示：

①也分三小层：叙事、评事、引申到治国。

②这个设喻跟“循表夜涉”有相像之处，但前者说的是自然条件的改变(水位上升)，这个设喻说的是地点的改变(舟行而剑不行)。

③“时已徙矣”承上文“舟已行矣”，“而法不徙”承上文“而剑不行”。

2.诵读练习与检查。

(十)诵读第6段。

1.提示