初中语文文言文教学技巧知我见获奖科研报告

初中语文文言文教学技巧知我见获奖科研报告摘

要：文言文是语文教学的重要组成部分，也是学生语文学习的重点和难点。笔者结合多年的教学经验，总结了文言文教学的四个技巧，分别为：在朗读教学中培养学生的阅读语感、在翻译重点词语时促进文章的理解、在问题引导下提升学生的学习能力和在拓展延伸中深化文言文主题思想，下文将对其一一进行探讨。

关键词：初中语文;文言文阅读;教学技巧

文言文在初中语文教学中占有很大的比例，学习文言文既可以帮助学生了解我国古代的优秀文化，学习作者的先进思想和独特品质，还可以提升学生的文学修养，促进学生朝健康的方向发展。不过，长期以来，受传统教学思想的影响，文言文教学一直采用灌输式教学，这种教学模式以教师为中心，严重的限制了学生思维的发展和主动学习的积极性，导致初中文言文教学的效果始终不理想，教学效率低下。笔者结合新课改的教育教学理念和多年的教学经验，总结了四种以学生为主体的文言文教学技巧，以期为提升学生的文言文解读能力提供思路。

一、在朗读教学中培养学生的阅读语感

众所周知，相比于现代文而言，文言文的朗读更为复杂，如何断句、用怎样的情绪朗读，都体现着学生对文言文的理解和看法，因此在文言文教学中，引导学生通过多种方式朗读文本，是提升学生文言文阅读能力和欣赏水平的有效方式。一般而言，教师会采用三种阅读方式，第一种为以小组为单位阅读，这种阅读方式可以培养学生的自主学习能力，提升学生主动阅读的意识。第二种为教师安排个别学生朗读并指导，这种阅读方式可以使全班学生从教师安排朗读的学生身上对比自己的不足，然后加以避免，提升阅读水平。第三种为教师带领全班学生一起朗读，这种方式可以使学生一句一句的跟着教师学习，不过不利于集中学生的注意力。在文言文教学中，教师可根据具体的教学内容和学生的学习特点，选择恰当的朗读方法，培养学生朗读文言文的语感。

二、在翻译重点词语时促进文章的理解

翻译是学生学习文言文内涵和思想的前提，我们知道，文言文中有很多词语，如果不能正确的掌握其意思，会使学生对整体文章的把握出现一定的偏差，从而影响学生的阅读效果。因此，在文言文翻译教学时，教师应重点关注一些与现代文表达有区别的词语，并引导学生联系上下文进行翻译，以促进学生对文章的理解。

比如：在教学《马说》这篇文章时，笔者十分注重学生对“骈”“一食”“或”“是”“才美”“见”等字或词的翻译，因为这些字词的翻译完全不是如今所理解的意思，如：“是”的意思并不是如今所理解的表示“同意”或“承认”，而是表示“这”。还有“见”也不是如今所理解的“看见”，而是通“现”，表示显现的意思等等。因此教师在文言文翻译教学时，一定要重点关注关键字词的翻译，以促进学生更好的理解文本。

三、在问题引导下提升学生的学习能力

古人云：“学起于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大进。”由此可知，疑问是思考的源泉，而思考是学习的前提。在文言文教学的过程中，教师根据具体的教学目标和内容，设计一系列问题引导学生自主学习文言文的内容，体会文言文的思想，不仅可以极大地提升学生解读文言文的能力，还能培养学生的主动学习意识，是增强文言文教学效果，提升文言文教学效率的有效方式。

比如：在教学《与朱元思书》这节课时，为了培养学生的学习能力，笔者根据教学内容为学生设计了以下问题，即：1.在本文中总领全文的句子是？2.描写水之异的句子是？描写山之奇的句子是？3.从听觉写泉响、鸟鸣、蝉叫、猿啼的对偶句是？4.触景生情，爱慕自然，鄙弃名利的句子是？并要求学生以小组为单位一边阅读一边思考，得出答案进行汇报，这样可以充分调动学生主动学习的热情，提升学生的学习能力。

四、在拓展延伸中深化文言文主题思想

文言文阅读不能仅仅停留在会翻译、掌握若干词语的层次，而是要在学习的基础上，掌握文章的中心思想，学习作者所传达的精神。为了更好的促进学生对文章的理解，幫助学生深化文章的主题思想，作者可以在文言文教学的过程中，将文章的背景、人物和文体进行拓展延伸，这样可以使学生从多个角度理解文章，从而深化主题思想。

比如：在教学《桃花源记》这节课时，为了使学生充分地理解文章主题思想——作者在文中虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了作者的社会政治理想，也反映了当时广大人民的美好愿望。笔者为学生拓展了陶渊明的性格和生活经历，即：陶渊明出生于东晋时期，他虽是一个小官，但他也充满了政治理想，无奈当时社会动荡，民心不安，政治黑暗，他不愿为五斗米折腰，于是过起了田园隐居式的生活。希望学生可以结合陶渊明的性格特点和生活背景更加充分地理解文章的主题思想，从而深