四年级数学湘教版知识点

四年级数学湘教版知识点四年级上册数学大数理解练习学问点

一.填空。

1

(2)

3)

四、三万九千是(二)

（5）201年，该市粮食产量到达12319万公斤，12319万公斤，12319万公斤，7年1亿。

二.推断以下说法是否正确。

(1)1亿位是左边的数位是1000万位。

(2)位是十亿位的数是10位数。()

(3)

(4)3854000000≈(

5)计算上珠表示51。

三.读一读，写一写。

1.我国占地面积约960万平方公里。

九十万

2.2023年第一季度，某品牌手机销量为420724部。

42

3.2023年天猫双十一销售额到达1万元。

00

4.2023年，我国人口普查人数为13亿8271万。

十三亿

四.比拟下面每组数的大小。

1

1

五.数的改写及求近似数。

360000=()万

23000000=()万

500000000=()亿

35124≈()万

934231≈()万

789004002≈()亿

四年级数学根底学问点

1.自然数整数的意义

用来表示物体数量的1、2、3……叫自然数。没有物体，用0表示。0也是自然数，它们都是整数。

最小自然数为0，无自然数。自然数是无限的。

2.计数单位1(个)、10、100、1000、10000、100000、100000、100000、100000、100000、10000、10000、100000、100000、100000、100000、100000、10000、10000、10000、1000、1000、10000、10000、10000、10000、10000、100000、100000、10000、10000、1000、1000、1000、1000、10000、10000、10000、100000、100000、1000000、10000、10000、1000、1000、1000、100、100、10、100、100、1000、1000000、1000、1000000、1、1000000、1、100000000、1、10000000、1、1、1000000000、1、1、1000000000、1、1、1、10000000000000、1、1、1、1、1、1000000000000000、1、1、1、1000000000000、1、1、1、1、1、10000000000000000000、1、1、1、1、……都是计数单位“一“是计数的根本单位。

三、十进制计数法1010101010……相邻两个计数单位之间的进度为10。这种计数法称为十进制计数法。

4、数位

计数单位按肯定挨次排列，它们所占的位置称为数位。

5.整数读法:从高到低，一级一级读。读1亿、1万级的时候，先按个级读法读，再加一个“亿“或“万“单词。每个级别末尾的0不读，其他数字连续几个0只读一个零。

6.整数写法:从高到低，一级一级写，哪个数字上没有单位，就在那个数字上写0。

7.万以上写法:

(1)一个数字含有万级和亿级，应从位写，一级一级写。

(2)写数的时候，哪一个在那一个上面写几个，遇到哪一个没有上一个单位，就在那个上面写0占位。

8.比拟两个数的大小:

(1)假如位数不同，位数多的数量大，位数少的数量小；

(2)假如位数一样，从位开头比拟，位数大的那个数大；假如第一个一样，看下一个，以此类推。

9.整万、整亿的重写:

(1)改写成以“万“为单位的数，把万位后面的4个0去掉，加上一个“万“字即可。

(2)改写成以“亿“为单位数量，去掉亿位后面的8个0，加上一个“亿“字即可。

10.近似数和精确数：

前面有一些数字“约“字，不是精确的数字，我们称之为这样的数字“近似数“。

“四舍五入法“：取近似数时，按要求保存哪一个，这个后面的数字叫“尾数“。假如尾数的位数小于5，则去除尾数。假如尾数的位数大于或等于5，则放弃尾数并进入其前一位“1“,这种取近似数的方法叫四舍五入法。

“省略万位或亿位后的尾数近似数“，就是用“四舍五入“法律，将一个数准确(保存)到一万或一亿，求其近似数。

(1)用“万“单位的近似数取决于千位数，然后打算“四舍“还是“五入“。

(2)用“亿“单位的近似数取决于数千万位数，然后打算“四舍“还是“五入“。

(3)不管用“万“还是用“亿“作为一个单位，写近似数时要使用约等号(≈)连接，最终写“万“字或“亿“字。

数学学习方法和技能

首先，制造一个好的开头，引起兴趣

一个好的开头是胜利的一半。教师应首先将微笑带入课堂，以教师的良好兴趣感染学生，鼓舞学生形成良好的心理状态，为课堂学习做出必要的心理预备。假如开场白说得好，可以抓住人，导致学生渴望追求新学问的心理状态，激发学习兴趣，吸引留意力，如安静的湖，激起思维涟漪，产生渴望听吸引力，因此，引入新课在惊奇、兴趣、美妙、新。

二是制造问题情境，实施启发式教学，激发学生的认知兴趣

新课程提倡启发式教学。与传统的填鸭式教学相比，启发式教学具有很大的优势。要实施启发式教学，关键在于制造问题场景。制造问题情境是指学生需要努力和力所能及的学习情境。那么如何更好地制造问题情境呢？这就要求教师仔细讨论教材，深入挖掘学问内在规律与新旧学问的联系，充分了解学生现有的认知构造，以奇妙的形式激发学生的兴趣，诱发学生积极的思维活动，从而制造出良好的问题情境。比方在教《第一课》的时候，我用讲故事的方法来制造问题情境。我先在黑板上画了一片漂亮的森林，然后依次贴上了小白兔、小熊猫、狮子、松鼠、小马。讲故事:一群得意的小动物来到漂亮的森林里。他们今日搬到了新家。现在我们一起去看看他们住在哪里。……这门课的教师制造了一个生动好玩的问题情境。我们一起编故事，一起讲故事，让学生进入一个漂亮的家。通过更奇妙、更新奇的形式，激发学生的兴趣，激发学生进一步的积极思维活动。

三、转变例题和练习的呈现方式，激发学生的学习兴趣

新教材为教师供应了丰富的教学资源，教材数学内容的呈现也接近儿童的现实生活，符合一年级学生的年龄特点。但这些究竟是静态的东西，仍旧缺乏吸引学生的留意力和兴趣。低年级的孩子往往对