信息技术助力学生早期良好习惯的养成

信息技术助力学生早期良好习惯的养成一、背景1.

校情介绍蔷薇小学是闵行区一所普通小学，其显著特征之一是“年轻”，1999年，蔷薇建校，地处闵行和徐汇城乡结合部的闵行区梅陇镇，迄今学校建成20周年。年轻的蔷薇伴随着“热情”、“干劲”，但同时“新教师”较多、师资力量还不够雄厚、管理制度还不够精细化等问题仍存在，不断促使学校寻找解决措施。显著特征之二是“生源结构的复杂化”。学校是由一所村校（行南小学）改建而来。建校初期，学校办学规模小，只有7个教学班级，250名学生。由于地处城市边缘，生源复杂，在区域人口导入急剧增加的情况下，学校的进城务工人员子女比例一度占到总生源60%以上。2001年3月，学校兼管了一所民办农民工子女学校，如此一来，学校的外来务工子女学生比例提高了不少，校园里充斥着家长对学校办学质量的质疑和不信任，甚至出现了本地生源流失的窘境。2014年，蔷薇小学发展为一校两区，但生源结构却进一步复杂化，新校区生源主要来自周边公（廉）租房、经适房，学生背景差异明显，家庭能提供的学习资源、学习机会存在较大差别等。显著特征之三是“信息化特色”，一方面，考虑到学校较年轻，需要借助与传统管理方式不一样的新管理模式来推动学校的跨越式发展；一方面，面对复杂的生源结构，来源差异巨大的学生群体，在“全纳”教育理念的指引下，学校期望能通过积极探索运用新方式、新途径，为每一个孩子带去适合他发展的优质资源，通过学校的努力，尽可能弥补家庭教育的不足。好在时代的快速发展也给学校的发展带来了新机遇、新挑战。蔷薇小学在积极寻找外力时，将目光聚焦于“教育信息化”，数字化环境下的学校教育，将从观念、技术、课程、管理、师资、制度等方面进行全面创新，这些创新实践，极大地提高了学校管理的效益、丰富了学校课程体系、也为学生评价提供了管理支撑平台与新的评价手段等等。2.

学情介绍生源结构的复杂化给学校管理带来了巨大挑战，也促使学校进一步审视蔷薇学情。蔷薇学子入学前主要呈现出这样一些特征：纯真，对事物拥有强烈的好奇心；爱劳动，劳动意识较强；对生活充满热情等等，但由于家庭教育的差异性，部分学子入学时缺乏规范意识；对自我要求较低，面对挑战，有较强的畏难情绪；行为不当，难以适应集体生活等等。这背后也反映着家庭教育的缺失，家长对孩子的管理意识、方式方法较缺乏、家长对孩子的期望值不高，缺乏较明确的成长目标。这些行为归集起来，最终反映的是学生的习惯问题：学习习惯、行为习惯。学习习惯若差，则反映出学生对学习的畏难、缺乏坚定的探究精神、行为习惯若差，则反映出学生规则意识的缺乏。“少成若天性，习惯成自然”。这一阶段的良好行为习惯培养和道德规范养成的教育实施将对学生的成长、人生具有重要意义。中共中央国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》明确规定要“从规范行为习惯做起，培养良好道德品质和文明行为”。因此，面对来源差异如此巨大的学生群体，如何利用“早期品格易塑造”这一黄金阶段，将他们培养成具有良好习惯的蔷薇学子？如何依托信息化技术等新方式方法提高良好习惯养成效益？如何通过学校教育的努力，弥补家庭教育的不足？等等问题，亟待学校解决。二、前期思考良好习惯的养成，离不开学校对习惯养成的系统性思考，离不开理念-目标-评价的一致性，评价-教师-课程教学的一致性，离不开对技术/工具的适切性思考。以下分别介绍学校的思考：1.目标设定针对蔷薇学子特征，学校致力于培养具有良好行为习惯的学子，从学生的主要活动出发，我们希望蔷薇学子能成为一个拥有良好学习行为习惯和拥有良好生活（学校生活、家庭生活）行为习惯的学子。学习行为习惯聚焦于对学习的热情、对学习的坚韧性上，希望他们能爱学习、会学习；生活行为习惯聚焦学生的规则意识，希望她们能够自主地遵守生活规则、学校规则、社会规则，成为一个自信、自律的孩子。2.技术应用信息技术的应用并非因为学校的信息化特色，而是信息技术具有助力习惯养成的优势，在学校教育系统中，行为习惯培养和道德规范养成教育通常由教育者、受教育者和教育方式方法组成。即学校教育工作者往往是教育者，在校生则是主要的受教育者，教育方式方法主要包括训练法、说教法、身教法、强化法等等。在现阶段，传统行为习惯培养和道德规范养成教育呈现出多途径、多方式的个性化教育特色，但同时也面临着一些不足，与信息技术应用下的行为习惯养成方式存在一定的区别：

传统方式信息技术应用新特征习惯养成内容以学校规定为主以学校规定、配合学生自定义更个性习惯养成的教育方式线下课程、活动为主线上、线下相结合更丰富习惯养成的评价主体师评为主师评、自评、系统评相结合更综合习惯养成的评价方式奖惩并行，横向比较自我激励，纵向比较更主动

3.管理机制良好行为习惯的形成并非一朝一夕之功，它需要学生长期努力，需要老师不断地督促引导。在这个过程中，我们可从目标出发，以评价激励为突破口，以课程建设为支撑，构建一种持续的，以正向激励为主、学生自主参与为主的行为习惯培养和道德规范养成的系统，让学生在持续的评价与激励中进行自觉的思想转化和行为自控。三、研究简述1.

工作过程简述我们遵循的核心理念是“遵循规律，协同发展”，即在遵循儿童行为发展规律的基础上，协同信息技术与教育教学工作、协同学校、教师、学生、家长、社会等多方力量形成合力。学校从2008年致力于该研究至此已近十载。第一阶段（2008-2009）调研阶段：主要开展“信息技术促进良好习惯养成”的文献研究、实地调研及方案设计，初步设计基于信息技术的育德系统，以“代币”为基础建立学校“红领巾小银行”。第二阶段（2010-2014）实践阶段：优化了“代币”机制，着重培养学生良好行为习惯；开发相关的课前课后数字应用平台，促进学生良好的倾听、表达、自主学习等习惯的养成。第三阶段（2015-2017）优化阶段：形成了有效的基于代币的数字育德系统；确定了教师评价、学生自我评价、家长评价三位一体的良好习惯评价体系；确定了课堂、课后相结合的数字化学习方式。从良好行为习惯与学习习惯两方面共同促进学生成长。第四阶段（2018-

）迈向2.0阶段：在原有系统基础上，探索借助人工智能AI、VR、智能分析技术等，为学生行为养成提供更丰富体验、更精准的服务。2.

主要研究成果在全体师生的共同努力下，多年的实践取得了一定的成果，并能提供一个基本的范式，以下对取得的成果做简要介绍。2.1构建了基于代币流通的“1+2+3”数字育德激励系统，促进学生良好行为习惯的养成2009年学校开始研究实践“代币活动在小学生良好习惯养成教育中的作用”建立了学校“红领巾小银行”。2010年学校将“红领巾小银行”正式更名为“红领巾信用社”，主要以学生的文明行为和道德善举为内容，以在校行为管理系统为技术支撑，通过教师评价、学生互评、点币激励、心愿兑换的模式规范学生日常行为。2014年，通过魔法棒的应用，将课堂学习评价数据纳入点币系统，2016年，通过微信应用，将家庭表现评价融合起来。至此，形成了基于代币流通的“1+2+3”数字育德激励系统，即基于一个虚拟代币流通机制，以软件平台与硬件设施为两个保障，形成基于微信应用的师评，基于电子班牌的学生自评和基于积分池应用的家庭评价三位一体系统，形成教育合力。在此激励系统中，学生们依据由自身参与共建的行为规范标准，通过来自基于电子班牌的自评、来自基于魔法棒的老师评价及来自基于微信积分池应用的家长评价，累积行为评价数据，获得相应的代币积累。同时，学生可在特定的平台或机器上使用电子学生证查询已有的评价数据和代币数量，并在心愿学堂中获得激励，由此又进一步激发学生去更好地遵循行为规范，由此，经过长期的“运作”，鼓励学生从小事做起，从点滴做起，用美德和良好的行为习惯来积累自己的“道德财富”，并以此来实现自我和超越自我。2.2

运用了各学科自适应辅助学习平台，促进学生课前课后良好学习习惯的养成数字化学习是个性化，能满足个体需要的。而蔷薇小学基于BYOD的作业平台，作为个性化作业的载体，为学生提供了丰富的学习资源，学生在点击中满足了个体需求。根据学科特点，分别为学生提供了不同的学习资源与学习方式：语文学科建设菜单式题包，根据学生的学力进行分层式学习；综合学科“探究合作”，以探究合作学习方式为主，提供多种探究工具，设计网络探究活动。数学学科“引学导练”，教师通过自适应题库的建设捕捉学生练习中的疑惑以及不理解的知识点，以片段式微视频为提升和补救；英语学科“乐学乐说”，提供丰富的网络口语资料与口语训练方式，进行口语训练与综合表达操练，游戏式的练习设计激发了学生学习的趣味性、主动性。2.3

开展了丰富多样的课程及活动，在无痕教育中巩固行为养成通过“有形”的教育方式—行规教育、仪式教育、生活教育、四季教育、实践教育、红领巾自教育、家庭教育等，借助信息技术创新活动形式，给予学生丰富的感知体验、育学生品德、习惯养成、学习能力等于无痕之中，促进学生的全面发展。如学校创新式开展了“丫”与“芽”德育活动，为孩子们提供E.A.T（Electrical电子化的、Agriculture农业、Technology技术）智能生态生活实践体验区，这是数字化力量支持下的新型食堂，在这里，学生学会观察、等待、服务他人等规则；学生基于学生证运用，开发了深受学生喜爱的心愿体验活动或课程，依托数字化学校的建设，学校成功搭建“红领巾信用社”平台，设计完成“心愿兑换机”，平台与兑换机为心愿兑换课程的推进提供了保障；又如德育工作者根据数据反映出的问题，依托学生自主的红领巾电视台，打造了系列红领巾行规小课程，通过学生的“自教育”活动，激发学生行为养成的自主性；此外，我们开发了家长端口的基于微信的行为管理方式，让家校共同参与学生管理，通过活动、课程、评价主体等多元素的融合，共同巩固学生行为养成。四、研究成效本研究进程长，内容多，且全员参与，目前整套系统在校运行稳定、日常化，应用效果显著，主要体现在：1.

学生方面：1.1

提高了学生良好习惯养成的积极性与自信心数据显示，学校运用线上代币激励系统后，学生点币银行的数据总量和结构有显著变化，学生兑换心愿的参与率达100%。由此可见，受教育者基于信息技术的良好习惯养成激励系统非常喜欢，接受度很高。受教育者为了获得激励，更加注重自身行为，这在一定程度上提高了受教育者参与自我管理的积极性。1.2改善了学生课堂学习态度，激发学生学习动力学生课堂学习态度主要体现在学生的课堂表现，如课堂举手次数，发言的积极性，课堂学习的关注度，与教师互动的即时性等等。从课堂记录来看，新评价模式下，学生的学习动机、学习态度都有了较大的转变，低年级表现尤为突出，这主要是新评价方式相比传统评价方式更直观，更显性，符合低年级学生认知特点，从而对低年级产生的激励作用更明显。1.3

转变了学生学习方式，提升自主学习能力各学习平台的应用，促使了学生转变学习方式，提升自主学习能力。学生在长期的训练中学会如何课前预习及课后复习；通过分层功能，学生能“跳一跳，够得着”，体会到成功的喜悦；通过微课程的引导，学生能自主查漏补缺，在离开学校这一学习主场，离开教师引导，缺少家庭资源支持的情况下，仍能在数字资源的支持下自主学习，从而提升其自主学习能力。2.

教师方面：2.1

丰富教育方式信息技术的支撑丰富了教师教育方式：基于信息技术的小队活动、探究实践、心愿活动、微课程等等，都成为了教师实施行规教育的新方式，新颖的形式、富有童趣的表现方式等，都成为了活动新特点。2.2

优化班级管理“电子班牌”创新了班级管理模式，班级管理不再仅仅依靠班会课、口头教育等，在班牌上，教师可以查询、追溯班级行为管理数据，了解班级行规优势与不足；可以查询班集体“心情指数”，了解班级情绪；也可针对个别学生查询与追踪他的积分状态、活动参与情况、行规得分等，进行针对性教育。3.

学校方面：通过长期的实践，目前学校建立了良好的行为养成教育循环机制，建立了一套系统、搭建了支持数据流通的多平台、创设了支持行规教育的系列课程，使良好习惯养成教育能持续性、长期性开展。从行规的制定，考评到心愿的确定，发布与实现，学校建立了一套较完整的操作流程；通过手动、物联技术、信息技术等多种方式采集数据，因技术的使用，数据采集变得日常化、简单化，行为养成更容易落在日常之中；采集的数据通过后台数据，形成报表，能观测到班级或个人的行规培养状况，明确需加强、需改善的方面；“心愿兑换”，又使得数据可以进行“有意义的消费”，反过来又进一步提升了学生为心愿而努力的动力。目前各数据平台能实现单点登录，并与学生电子学生证进行了数据对接，学生可使用学生证进行平台应用。学校行规管理效率与效益得以提升。实践证明，基于信息技术的养成教育有助于教育者优化教育方式、激发受教育者的主观能动性，使养成教育内容具体化、细致化；使养成教育实施日常化、真实化；使养成教育方法高效化、现代化，最终提升养成教育实效，促进学校德育工作的良好有序开展。五、不足与展望

数字化实践之路，为学校的发展提供了新的路径，从而使学校在短时间内找到了关注学生成长的创新之路，同时也带给学校更多的思考，