以治理精度提升学校温度

以治理精度提升学校温度

早在十年前，国家就强调教育领域的综合改革以加快推进治理体系和治理能力的现代化，相应地也出台了相关政策，许多的专家学者们，也从不同层面阐释了对教育治理的理解。作为一名校长，对“学校治理”的理解，更多地是站在内部治理的角度，运用现代化治理路径，提升学校管理效益。蔷薇经过多年的实践，深化了认识，在坚持教育公平的视角下，融合运用智能时代的相关技术，来变革与创新学校治理路径，从而支持学校内涵式长远发展。在此认识下，学校构建了相应的治理体系，由学校治理主体、治理客体和治理机制构成，旨在解决学校问题，实现“办好学校”的完整治理模式。蔷薇小学的治理体系，由外部治理主体（政府、高校、家庭、社区、专业机构等）与内部治理主体（学校、教师、学生），通过治理理念、机制、路径、方式方法等的研究，对治理客体如教学、课程、课堂、学生发展等实施影响，共同解决问题、实现目标。在这个体系里，始终坚持教育公平，是学校的温度，始终探索智能时代的技术与数据的应用，是治理的精度。智能时代，蔷薇小学的学校治理有如下变革与创新：一、依托技术，构建“融合式”生态发展的治理样态现代信息技术的应用极大激发了学校办学活力，因此，以信息技术为支持，蔷薇很好地融合了信息技术与课程空间、资源、活动、课堂教学、学习方式、教学评价、学生成长等，形成了开放融合的治理样态。（一）技术融合下的课程变革：开放与个性技术的融合使课程空间、课程开发主体、课程内容、课程组织、课程评价等各方面都发生了一定的转变（详见表1）表1技术融合下的课程变革技术融合前技术融合后示例课程空间通常是教室为主的物理空间；强调封闭便于管理的特点；较多地承担着课堂教学任务；实物。不局限于“教室”；开放，以利于学生习得为根本要义；较多地承担着综合式学习任务；虚实结合。走廊“二维码”校园创新实验室......课程开发主体国家、区域、学校三级课程结构国家、区域、学校、学生级课程结构，所谓“学生级”即通过信息化数据的支撑，指导学生选择适合或提出创设符合自己个性特点、兴趣爱好、发展特长的课程。心愿课程自制课程......课程内容基础课程内容拓展课程内容探究课程内容基础课程内容、拓展课程内容、探究课程内容、校本化课程内容相结合。校本课程内容：融学校特色的课程。微微本草四个学会......课程组织一对多走班制一对一，一对多，多对多序列制，主题式在线学习我在蔷薇的春华秋实.....课程评价综合评价师评为主数据支持的分项评价为主师评、自评、互评相结合魔法棒电子班牌评价人工智能评价......由这样的对比可知，融合背景下，学校课程的设置以学生需求为基点，网络技术应用消融了课程的空间界限；数据应用模型为课程设置及管理提供了数据支持；物联、移动等技术极大地丰富了课程结构的多样性，这些无疑为学校课程体系注入了更多的灵活性和创新性。（二）技术融合下的教学：开放与整合信息技术与学校传统教育生态的关系并非颠覆性，而是融合式，信息技术的应用并非全盘推翻传统教学模式，而是改变单一的传授式，践行多元学习方式，倡导线上、线下一体化的学习形态。技术融合下，课堂教学呈现“开放与整合”样态：如教师的教学是以区统一的“Aischool”为数字化课堂教学平台，以“企业微信”为教学与管理平台，另外主动探索、挖掘了多个APP应用，有效整合于教学之中等等。经过长期的实践，各教研团队围绕着学科特点，总结提炼学科应用模式（表2），通过总结经验，起到了示范引领作用。表1

技术融合下的课堂教学新模式科目新课堂教学模式英语6E教学模式：E-PREVIWING,E-LEADING,E-PRACTICE,E-CONSOLIDATING,E-EVALUTING,E-REVIEING语文基于问题解决的电子书包作文课课型研究：课前调查、问题呈现、微课导学、问题解决、自主写作数学创设情境、引入新课，启发引导、探究新知，巩固应用、实施测评，总结反思、拓展迁移综合虚拟与现实课堂的结合（三）技术融合下的评价：客观与智能2014年，蔷薇开始研究基于物联技术的形成性评价研究。评价一直是教育的难点、痛点，主要体现在评价的客观性、可操作性、持续性难以把握。蔷薇的每位学生都拥有一张“电子学生证”，这是物联网技术的应用，它是依赖于物联网技术中RFID技术的校园卡，初期仅用于图书借阅，但是，随着学校管理精细化，我们着手研究通过物物相连，构建出更多的物联技术应用场景：如课堂师生交互、生生交互等。因此，蔷薇基于物联技术开发了“魔法棒”评价系统及“课堂智能评价系统”，探索数字化的学生评价。学校分别从理念、操作、反馈激励等方面架构了模型，并在模型的指导下，开展了课堂形成性评价的实践研究，如今，课堂上教师使用“魔法棒”，对低年级孩子的学习习惯与学习态度进行有效评价；课后，孩子们用电子学生证在班牌上进行自评与互评；教师根据课堂智能评价系统，了解课堂教学评价数据，并依据评价数据来循证改进，总体而言，体现了技术融合下更客观、更全面、更科学的评价。二、基于数据，开发“修正式”自我生长的治理路径信息技术的运用使学校呈现出融合的样态，也使我们找到了支持自我生长的“修正式”的治理路径。修正，本身就有治理的意思，《荀子•王霸》所言：“内不修正其所以有，然常欲人之有。这里的修正，就有治理的意思。当然，我们更侧重解释为自身对自己行为的不断修正、调整，以使自身不断完善的过程。蔷薇的教师、学生和学校自我管理，都在不断修正、完善的发展中前行。（一）“数据实证+经验辅助”式教师自生长蔷薇的一大特点就是新老师多，让老师快速成长成为管理者重要关注点，传统管理路径下，我们通常采用听课、研讨、专家指导的方式来促进教师成长，而对于教师的成长质量，通常也以外部评价和经验判断为主，教师的成长路径更多是直线型的，是断断续续的。但是现代治理路径下，有了技术应用与数据实证，对教师课堂是以数据实证加经验辅助下的综合评价，教师每一次都能“基于数据—分析数据—发现问题—改进落实”，改进落实后又一次可以基于数据，分析数据、发现问题及持续改进，形成闭环型螺旋上升的成长路径，这时，老师是主动的，是主体。学校的YES社团，是一群青年教师组建的伙伴式小组，现阶段，她们正在进行人工智能分析下的教师语言提升项目，通过视频分析技术，提取自身课堂语言，与市课教师课堂语言，进行对比分析，寻找课堂语言改进切入点，有针对性地学习，成长。（二）“正向-激励”式学生自生长

我们倡导正向-激励式学生自成长，鼓励学生自主成长，让每个学生成为更好的自己。围绕着“1+2+3”的整合式发展策略，通过正向激励，促进学生成长：“1”代表一个流通机制，即基于积分流通的评价激励系统的持续完善，扩充数据来源，便捷数据采集方式，提高数据流通效益；“2”代表两个基础条件：持续完善学校多年运行的点点行系统，以及进一步集成现有信息技术软硬件基础如无线网络的优化、相关设备的更新等；“3”代表三方综合评价：即教师评价---基于物联技术和人工智能的形成性评价；学生评价---基于电子班牌和个人空间应用的自我评价管理；家长评价---基于微信积分池应用的行为管理评价。通过以上实施策略，给予学生综合素质评价报告，发布学生、班级、校级评价报告，促进学生发展。同时，学校将围绕学生个体展开了积极探索，通过采集学生课堂学习、课后学习、教学评价、家校沟通、选课信息、阅读等各方面的数据，形成“数据群”，为学生形成立体的成长空间，立足发展可能性，建立学生数字画像，支撑学生个性化发展。（三）“诊断-发展”式学校自生长身处数据时代，校长、中层、教师等治理主体需要具备依托数据、分析数据和应用数据的能力。在推进学校治理的过程中，数据的合理使用是实现科学化决策、精细化执行和精准化评估的重要武器。我们通过数字化校园平台的建设，不再局限于现有的严格的部门分割，而是让各业务部门的数据进行交融，勾勒学校每学年发展状况，如课程使用情况、教师日常表现、教学质量等做到过程性管理，提高学校治理水平。蔷薇也尝试通过数据的汇聚、根据需求整理数据、呈现数据，诊断学校发展，并提出干预，通过数据画像的形式，呈现师生发展态势，如针对蔷薇学子的健康状况，我们“绘制”了学生群体与个体的健康画像，对不良发展态势做出及时的干预，如课程的设置、与家校沟通、活动干预等，使师生健康发展更科学。从管