追根溯源析原因-小学数学错题原因及对策 论文

追根溯源析原因——小学数学错题原因及对策摘要：在数学教学中，学生作业中出现错题是一个普遍的现象，长期存在于学生的学习过程中。他们面对自己的错误，经常想不通，怎么会错在这么容易的地方呢？于是就怪自己粗心。一旦把原因归结为粗心之后，学生就不再重视自己的错误了，然后就把它扔在一边，不再理睬它了。学生不论成绩优劣如何，都会做错题的，也都会因为错题而烦恼。多数学生订正错题的动因来自于老师的压力，老师一再要求学生作业做错后要订正。但往往学生在作业本上订正了事，时间长了就淡漠，换了作业本就忘记，学生对错题心中无数，在下次的作业中依然会出现相似的错误。针对这一普遍现象和本班学生面对错题的态度，我决定以研究者的角色，以积极的态度，因势利导，分析研究出学生出现错误的原因，采取合理的措施，切实降低学生的错误率，提高学生的学习成效。关键词：错题；原因；合理的措施；解决方案；错误率；学习成效错题是学习任何一门知识时都不可规避的一个问题，错题也可以成为学生前进道路上的重要基石。作为小学数学教师，需要充分的利用错题资源并持续进行[1]开发，让学生能够在修改错题的基础上获得更扎实的知识来源。通过平时作业、年级内限时练习，仔细分析了学生们的作业，发现以计算和解决问题出现错误为主，本文针对小学数学易错题形成的原因进行分析，并提出应对策略，避免学生同样的错误反复出现，促进学生解题能力的提升。下面是对对学生错题原因的分析。一、计算题错误原因1、书写不规范，引起误认。以下面学生错题案例讲解，原因一：乘号书写欠规范，加上形似约分样式，把乘法算成加法。原因二：常见的书写不规范导致误认还有将数字“5”写成“8”，数字“1”写成“7”。2、计算错误：一些计算很方法很简单却常常出错误，如练习退位的多位数加减法，要不忘了进行或退位，要不不用进位或退位还去进位或退位。3、缺乏验算：计算中即使出现一些错误，如果有检查验算的习惯，也不难发现问题，自我纠正。可是，常出现计算错误的学生没有验算习惯，甚至在解方程题目中也不会将未知数的解代入方程中验算。4、不良学习习惯引起的错误。特别教学分数乘除法时需要进行约分计算，多数学生没有使用草稿纸，用心算或者在作业纸上直接约分，约分后的数字和新数字看错导致错误。二、解决问题错误1、情绪不稳定引起读题不仔细。高年级的解决问题题目往往文字多，信息量大，干扰信息多。大部分学生对枯燥、繁琐的文字产生排斥心理甚至是畏难情绪，表现的特别不耐烦，做题时不认真读题，没耐心审题，往往题目含义没读懂就急于下笔做，结果当然是做错。条件和问题中单位不统一。此类型错误常见于面积、体积等解决问题中。2、学生对所学的知识性概念模糊引起错误。例如在教学分数乘除法时，部分学生无法正确区分单位“1”，如桃树棵树是梨树的，本题中将什么看做单位“1”。学生对单位“1”的认识片面，导致题目数字或者问题变化，就不能正确解答。3、注意品质差引起做题过程中数字、符号看错抄错。如教学比列尺应用学生会将计算出来的以厘米为单位的实际距离换算成以千米为单位，数“0”个数的会多数或者少数。三、解决对策对错误解题过程进行分析和思考，归纳错误情况，追踪错题原因，强化知识理解，试图寻找教学中存在的问题，探究应对策略，最终实现对考察知识点的重[2]新理解和学习，进而提高教学的有效性。根据以上分析，我发现学生情绪不稳定、注意品质差、学习习惯差等都是引起粗心的主要原因。学生常有的错误归因“粗心”，其实就是没能很好关注到自身存在学习细节。作为教师，帮助学生培养良好的学习习惯，端正正确的学习态度，帮助学生告别粗心，提高作业的正确率。1、教给学生读题方法，培养学生做题习惯。圈一圈、划一划是最有效的方法。我在讲解题目时，每做一道题都要集体或者个人大声地读题，圈出解题的关键词，辨别条件和问题中单位是否统一，慢慢培养他们认真审题后静心思考的习惯。指导学生会读题，圈画出关键信息，理解题意，扫除文字障碍，提高学生分析问题的能力。教学时让学生集体读题，独立找出90%的单位“1”，并将它圈出，提问“享受财政补贴200元，且返路费50元”指多还是少了钱，2270元指的是什么价钱。通过圈一圈、画一画的方法，帮助学生从思想上重视，从关键词中理解题意，段时间的训练，作业反馈看效果明显。2、规范书写收集学生平日因为书写不规范，引起误认的错题，通过教室显示屏展示，帮助学生认识规范书写的重要性。再布置一项作业，在作业本上工整地写出0-9共10个数字，并要求他们在日常作业中也要认真书写。3、科学使用错题本，进行反复地训练学生错题中有大部分是因为对知识概念的模糊理解，那么就有必要对此类错题进行收集成一个专用的本子错题本。学生将错题写在错题本上，写出错误原因以及正确的解答方法。一个单元的课程结束后，布置学生重做错题加深印象。学生错题本是学生们成长的最好的见证，记录错题，可以告诉我们知识的缺陷，启发学生有价值的思考，帮助学生少犯错误，，真正达到珍惜错误，正视错误，少犯错误的学习目标。教师层面，在平时的教学中，将课堂习题、单元习题、课本习题出现的普遍性错题进行罗列，分析原因，在期末时进行汇总，为后期的教学过程中对学生可能出现的各种思维性错误有较高的预见性，并在课堂中作为练习题目呈现，帮助学生加深印象，起到反复训练巩固的效果。四、结语任何数学学习的错误，其实它都有知识的不足和能力的欠缺，如果仅单纯订正错误，没有追根溯源，学生的认知也只是停留在表面。教师要做的就是帮助学生正视错误，养成科学的“订正习惯”，正确对待错误，甚至欣赏错误，有的放矢进行改正，将错题形成资源，成为自己进步的阶梯。这样，学生的学业发展与人的发展就不再是游离，而是同一的了。学业发展的结果吻合于人的发展结构，