高中化学课堂教学行为调控策略与实践

中学化学课堂教学行为调控策略与实践

课堂上的教学行为干脆影响着课堂的教学效果，当

前中学化学的课堂上教学行为怎样？存在着哪些不妥和

误区？本文就目前多见的教学行为现状及其成因进行简

洁分析，思索如何调控，旨在提高教学实效.

一、问题行为

课程改革的推动，解决了不少行为问题，但是问题行

为依旧不少，谛视中学的化学课堂不良行为有如下几个方

面：

(1)课堂形式时髦但混乱

许多化学老师片面地追求课堂形式的新奇时髦，对教

学理念的分寸把握不够，徒有其形实则无果，课堂放出去

却收不回来.尤其是学生小组合作的学习环节，看上去很

“活”很喧闹，但是有相当一部分学生以合作为掩护，开

小差、闲聊，或者有部分学生在得到了一些肤浅的化学结

论后就中止了探究和深化的思索，其结果往往是自主探讨

和小结得到的学问缺乏完整性，甚至有些小组还得不到有

价值的结论.喧闹的课堂仅仅是在形式上改革了，教学效

果却没有提升.

(2)课堂互动浅层化

课堂学习是老师与学生互动探究未知学问的过程，常

见的互动的形式怎样呢？从中学化学教学的实际来看，许

多老师与学生之间的互动仍停留在老师问学生齐声答、老

师问单个学生独立答这样浅层化的沟通状态，缺乏学生自

身学习过程中的疑问和问题生成.又或者学生提出问题，

老师有选择性回答.假如课堂上问题的生成与老师的预设

相同或者相近，老师回应或绽开探讨；假如课堂上问题的

生成超出了老师的预设，老师往往搪塞、回避，甚至加之

斥责.这样的教学即使有了互动也是为了学问灌输服务，

实则于灌输教学无异.

二、缘由分析

浅析化学教学中出现的上述问题行为，笔者认为其缘

由有如下几个：

(1)老师的教学理念更新不到位

意识确定行为.之所以课堂上存在诸多问题行为，首

先就是因为老师教学的根本意识、教学理念没有很好、刚

好更新，导致教学理念与教学行为出现了肯定程度的不和

谐.

(2)部分老师专业素养的缺失

课堂教学是一个动态的、发展的过程，专业学问水平、

教学阅历将确定老师课堂驾驭实力，我们在平常常常感叹

某个老师水平高，高在哪里？能够很轻松地解决学生从不

同视角提出来的各种各样的问题，课堂许多出彩点、意外

处理起来就像他课前都预设好了一样，整节课充溢着睿

智，看到的是教者很强的推断力和课堂执行力，不得不说

这部分老师是天生的教者.相比之下，笔者认为课堂上出

现问题行为很大一部分就是因为教者专业素养的缺失，教

学阅历不足导致的，专业素养的缺失导致课堂流程只能是

按部就班，虽有形而没有深层次的思索.

(3)教学策略的应用不匹配

学问繁杂是大家对中学化学学科统一的相识，这么多

学问类型是不是都适合某一种固定的教学策略和模式

呢？当前流行的“合作学习”模式是否能够解决全部学问

的教学呢？明显不是这样，有些学问学生自己看看书就能

搞清晰，更不须要再合作、再探讨，有些学问学生相互探

讨、合作了也没有方法搞清晰，这样的学问明显也不适合

合作的模式学习，教学策略和组织模式的不匹配是导致课

堂问题行为出现的又一缘由.

三、注意调控，提高课堂实效

这些问题行为干脆间接地导致了学生的化学学习状

态欠佳.为此，我们要提高学生课堂学习的效果就必需注

意课堂问题行为的调控，从宏观和微观的角度发挥老师的

教学主导性地位，提高学生的化学学习欲望.

1.紧紧地围围着探究主题，优化学习材料

学习材料是学生学习化学学问、探究化学规律的重要

载体，为了提高课堂上学生探究活动的有效性，笔者认为

我们选择的学习材料必需亲密联系主题，直指核心概念和

问题.学习材料的优化可以趣味化、生活化，但是要把握

好度.

例如，“金属钠”的教学，我们围绕其性质，在学习

材料上进行如下的处理：（1）学习“钠与水的反应”；（2）

进一步试验探究，如反应物选择“钠和硫酸铜溶液”.对

于第（1）块内容的讲解要精细，然后借助于（2）从“钠

和特别的盐溶液”动身进一步分析反应的实质，其实（2）

是（1）的延展，旨在从宏观上对教学进程进行调控.

2.把握好教学的序与度

自主学习模式下的化学学习应当是学生接受信息、处

理信息、反馈信息的过程，有序才能有效，适度方能高效,

对于课堂行为的调控，笔者认为应当在教学内容和组织形

式上注意依次、度和量.

例如，和学生一起学习“气体摩尔体积”这部分内容

时，为了有效限制课堂教学，我们可以进行如下的设计，

让教学有序铺展.

环节1从学生的学情动身，引导学生回顾1mol相同

物质不同状态的固体和液体的体积如何，学生很自然地得

到相同物质不同的固、液态下，物质量相同但体积会有所

不同（不同的缘由是什么？符合学生的预期，很简洁找到

答案），接着要求计算物质的量均为1mol的几种不同气

体的体积，计算后发觉物质量相同体积几乎相同（几乎相

同的缘由是什么？温度、压强这些外界条件并非学生简洁

思索到的）.

环节2问题探究与合作学习，为了提高课堂的有效

性，设置如下问题，让学生有序探究，同时也限制了学生

的活动量.

问题1有哪些因素会对物质的体积的大小的有影

响？

问题2相同物质的量的同种物质在不同状态下（固、

液态），体积会有所不同，其缘由是什么？

问题3在肯定条件下，不同的物质的气体的体积为何

会相同？

问题4在温度和压强不同的状况下，气体的体积会有

所差异，该因素是如何影响气体的体积的呢？

教学反思整个课堂通过环节1激发了学生的疑问，但

是学生的思维方向导向哪里呢？再通过环节2的思索与

探讨，在问题的引领下，学生对物质三态体积的影响因素

有了深刻的理解，这样的思索是有序、有方向的，最终可

以建立如图1所示的完