在阅读教学中重视培养学生的写作能力

精品文档-下载后可编辑在阅读教学中重视培养学生的写作能力叶圣陶先生说过：学生须能写作，须能读书，故特设语文课以训练之。语文材无非是个例子，凭着这个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。阅读和写作是语文教学中非常重要的两部分，教师要改变阅读课和写作课分离的教学模式。选入语文教材中的文章，都是文质兼美，集崇高的思想境界、独特的写作技巧、流畅的语言风格于一体的优秀之作。在阅读教学中，注重渗透写作知识，培养学生的写作兴趣，让学生在阅读教学中领悟写作技巧，读写结合，相得益彰，逐步提高。

一、审题立意，选材得当。题目是文章的眼睛，好的标题能吸引读者，使读者产生阅读的强烈愿望，能帮助解释文章的主题，有助于读者理解文章。因此，要写好作文，必须认真审题，确定作文中心。在阅读教学中首先引导学生弄清题目的意思，分析是怎样紧扣题目来写的，从中学习审题的方法。材料是构成文章的基本要素之一，选材的最终目的是更好地表现文章主题，因此，选材必须紧扣主题，不但要让学生弄清文章主要内容，还要指导他们理解为什么要写这些内容。思想内容是一篇文章的精华所在，也是文章的中心，的写作目的。“为什么要写这篇文章？为了达到这个目的选了哪些材料来写呢？”教师在阅读教学中要多让学生思考此类问题。

二、布局谋篇，言之有序。明确了文章的主题，选择了适当的材料，并不一定能写成一篇好的文章，还需有合适的结构，把材料组织起来，巧妙地表达主题。一篇文章的结构要服从于表现主题的需要，适应不同体裁的特点。因此，阅读教学中要引导学生弄清课文的层次结构，理解其好处。结构是文章的“骨骼”，好文章都有个好“骨骼”。学生写作文时往往不知道怎样对文章进行整体布局，哪段该写什么，在头脑中没有一个整体的设想，甚至有的学生写作文时记流水账似地写到哪里算哪里。在阅读教学中，教师要抓住课文的结构方式教学生，使学生掌握课文结构的感性知识，并应用到自己的作文写作中。对于各类文章，如写人、记事、写景、状物等，教师要善于总结课文的结构方式，细致地总结出自然段的构段方式，如，总分式、因果式、并列式、转折式、递进式等，对学生写作会有潜移默化的作用，学生在写作中碰到相类似的内容自然而然会采用学过的布局谋篇的方法。文章都有一定的写作顺序：事情发展的顺序、时间顺序、空间顺序。即使是对同一事物的描述，也有不同的顺序。如从上到下、从下到上、由内到外、由外到内、从远到近、从近到远、由表及里、从整体到部分、从部分到整体等。教师要根据课文内容恰当地把写作顺序教给学生，让学生写文章时注意“言之有序”。

三、炼词造句，言之有物。主题、材料、结构都确定了，还只是“万事俱备，只欠东风”，最后要落实在语言表达上，炼词造句也是写文章的重要基本功。这就需要引导学生从每篇范文中学习生动、鲜活的词句，丰富学生语言的积累，提高语言表达能力。一篇文章出彩的地方往往是细节描写。细节描写是指对人物某些细小的举止行动、神态心理，对周围事物或自然环境、社会环境作细微的描写。它着眼于细小，却是刻画人物形象、推动事件发展、烘托文章主题的重要手段，是优秀作品不可或缺的部分。一篇好的文章除了要结构合理、有中心、言之有序外，还要做到言之有物，即写出来的文章要有使人读来觉得内容具体，表达准确，生动形象，这就要求在细节描写上多下工夫。至于细节描写，在课文中到处都有。我们可以在阅读教学中，教会学生灵活运用。比如在阅读中学修辞方法。很多文章都有大量的排比句和拟人等修辞手法，教师在引导学生体会内容后，还要告诉学生排比不但句式整齐，使文章具备了节奏的美感，读起来朗朗上口，而且具有增强语势、方便感情的表达等多重作用。在习作中要善于运用排比的修辞手法，增强语言的表达效果。如果学生能把在阅读课中学到的修辞手法灵活运用于自己的写作中，作文就犹如锦上添花，语言也能有血有肉，细致入微。在阅读中学人物刻画。刻画人物的方法通常有以下几种：有正面描写，有侧面描写；正面描写又分为语言描写、动作描写、神态描写、心理描写、外貌描写；其他还有对比描写，等等。小学生接触的大多是正面描写。在阅读教学中，对于写人记事的文章，往往少不了对人物的刻画。这就要求教师以课文为例子，引导学生学会人物刻画的方法，把文章写细，把人物写活。

四、随文练笔，提高能力。在阅读教学的同时，针对课文的特点进行随文练笔，能收到良好的教学效果。小练笔与阅读教学紧密结合，内容精短，思维空间大，材料与学生生活贴近，学生易于驾驭，往往在几分钟内即可完成，写起来得心应手。因此，教师要树立“读写结合”的意识，在阅读教学中设计随文练笔，不仅可以提高学生的写作兴趣，提高学生的作文水平，还可加深学生对课文内容的理解，使学生尝到成功的快乐。课文的许多地方都留下了想象的空间，可以引发学生进一步思考，巧设练笔的空间。可在阅读教学中适时插入文本“空白”填补，让学生充当故事的主人翁，想他所想，说他所说，填补故事中主人公心理、语言的空白处，在这一过程中，孩子们会直接进入了角色，融入自己的心情和感受，和主人公融为一体，这样的练笔是学生和文本的对话，是学生纯洁的心灵与主人公的融合。这样的练笔带动的是学生真实的感悟和思考。在思维与情感引发主动积极的情态下，学生所言就会言之有物，言之动情，让文本增色不少，同时也能更好地深化文本主题，达到以读促写、以写促读的互利效果。有些课文结尾（或中间）耐人寻味，有一种余音缭绕之感。这种“余音”正是没有言尽，情感表达最为强烈、深沉、含蓄的地方。在教学中，我们就可以把这种“余音”挖掘出来，这些语言的空白赋予了学生广阔的思维空间和创作的财富。让学生写写没有言尽的话，把课文中情节跳跃的空白处补上，使已经接近尾声的情节再掀波澜，使文章内容更具体、完整，也使小读者能过把小作家的写作瘾。遇到好的文章或精彩、典型的片段，我们就不应该错失学习和模仿的机会。仿写可以针对全篇进行，也可根据实际情况进行片断练习，可以是句式表达、开头结尾、过渡照应、总分结构等模仿。找准具有鲜明特征的典型或精彩文段进行仿写，让学生在练笔中实现语言迁移的运用，在先扶后放的过程中提高语言表达能力。

著名作家张志公先生这样谈写作基本功：“学字、学句