2023年白鹅的教学教学反思

2023年白鹅的教学教学反思白鹅的教学教学反思1

一节课40分钟就这样过去了，从整体效果来看，今日的这节课很胜利，学生在课上都能随着老师的思路走，虽然这节课没有什么太多的毛病，但还是存在肯定的不足，学生这学期的预习有了肯定的进步，知道怎样去预习，预习记录应当怎样写，但是在画好词好句的时候，学生有的把“堂倌”、“旁边”这样的词画上了，可见在学生的心目中没有好词的概念，还有就是学生的朗读水平还有待提高，今日学生虽然有了肯定的进步，但这远远不够，学生在课文的朗读上有了肯定的娴熟程度，但还是缺少感情，我想朗读水平的提高不是一朝一夕的'事，今后我要充分利用早自习的时间，对学生的朗读进行系统的指导，争取在短时间内让学生的朗读水平有所提高。

课堂就是一种缺憾的艺术，虽然今日的课堂出现这么多的问题，但我还是很兴奋，这样让我发觉了自己的教学工作在哪些方面还存在不足，只有在今日的课堂发觉了问题，才能让我明天的课堂更加接近完备。

白鹅的教学教学反思2

《白鹅》一课主要着眼于白鹅的性格特点：傲岸，而且傲岸的可敬可爱。从作者刚把鹅抱回家，它瞻前顾后的姿态中，留下了傲岸的第一印象。到跟它相处的时间长了之后，感受到的：“鹅的傲岸更表现在它的叫声、步态和吃相中。”作者用明贬实褒的写法再现了它对白鹅的宠爱。整篇文章趣味十足。

本节课是其次课时，在备课时，我从教材的关键及重点处从傲岸入手，品读叫声、步态和吃相。整个教学过程中有以下几点值得好好思索：

1．重视朗读

语文教学离不开读：在读的基础上理解，在理解的基础上读。在学生有了自己的感悟之后，应当刚好跟进，激励特性化的朗读。如：第三自然段对厉声叫嚣和引吭大叫的教学。学生说到这两个词表达的程度不一样。因为生客进来了，鹅要叫的凶一点。篱笆外的不用叫的那么凶，警告一下就行了。这样的回答再加上想像，感觉朗读有想像的结合对文本的理解有特别大的协助作用。多么傲岸的一只白鹅，于是我们师生一起分工合作来读一读。

课堂中做到了这样去处理，在学生有了体会后，刚好跟进，把他的感受推波助澜，扩散开来，在教室里形成一种主动的气氛，朗读的效果更好了。

2．抓住学生语言中的闪光点

在理解“厉声叫嚣”和“引吭大叫”时，有一个同学说到了，鹅厉声叫嚣是因为生客进来了，引吭大叫是因为人在篱笆外。进来和篱笆外其实是理解这两种叫声的一个眼。假如能够适时抓住这个眼，进行引导，在不同的`状况下鹅的叫声是不一样的。这样学生能够更简单的体会到“厉声叫嚣”和“引吭大叫”是不一样的，体验也是不一样的。

3．以学生为主体

新课程理念提出，教学应以学生为中心，敬重学生的学习体验，不能用老师的理解和讲授来压制学生表达自己看法、谈论自己感受的空间，要做学生学习的指导者和引路人。课堂上，自己讲解的内容过多，许多学生或者没有机会放快乐胸地表达自己对白鹅傲岸的解读，思索：课堂教学中，不仅着眼学生的理解，还关注学生的表达，同时，我注意朗读的层次性，读出了感情，读出了精彩。

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在传统的美术活动中，我大都会实行让孩子们看范例，让他们进行临摹作画，或者是老师在黑板上讲解示范，让孩子们跟着老师来画。这样的做法往往是局限了孩子们的创作与想象，而且太注意于幼儿的学问技能的传授，跟现代的教化理念是违反的。

为了更好地体现新的教化理念下的教化行为，我实行了引用古诗的诗句，让每一句诗句作为表现大白鹅的特征，我发觉这样更易于让幼儿接受。因为孩子们只有在自己的体验下才会用自己的表达方式来表现大白鹅的特征。更何况我们的'孩子是属于城镇的孩子，可真正近距离地视察鹅的幼儿几乎没有，所以为了帮助幼儿理解“蹼”是怎样的，活动中我特意用纸剪了鹅的脚与鸡的脚的形态，让幼儿干脆地去比较鸡脚与鹅脚的不同之处，并了解“蹼”的作用，让幼儿在美术活动中积累新的认知阅历。

在活动的最终我打破了以往传统的评价方法，去说某某孩子的大白鹅有多好看、又有多像，而是把问题带给孩子们：会游泳的动物而且长有蹼的动物还有谁呢?更是激发了幼儿对了解事物的探究心理，我想这正是培育幼儿良好的学习方法的最好时机，因为教化的最好时机只有在特定的时机下才会产生特定的效果。当我把孩子们的绘画作品进行展示时，孩子们会不由自主地齐声吟诗：鹅、鹅、鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清波这种意境中来。

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在教学鹅的吃相时，有句话“鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立即逃往篱边，蹲着静候。”从哪些词语体会到鹅的傲岸？学生精确地划出几个动词。我随机问道，这几个连续动作作者用了那个关联词把他们连接起来？生答，并且。你能用并且说句话吗？一个男生立刻举起手来“谁要是打了我，我就打他，并且骂他”，下面的同学起先偷笑。

我也没想到孩子会有这种想法，是老师没有教化，确定不是，多半是家长的言行给了他这样的`观念。但是，我觉得不能立马指责他，他或许是受课文内容的影响才这么说。于是，我宛转的说，“你的反应真快，老师刚说完你就想出来了，句子造得没有错误。但是你想过吗，这样做的结果会是什么？”我发觉这个同学脸红了，低下了头。“同学们说改怎么做呢？”于是，孩子们纷纷指责这种做法，课堂一下子转移了主题。我只好渐渐把孩子们的思路往回拉。“看，这只鹅的做法就像刚才大家探讨的那样，多不文明啊！从这里你体会到了鹅的什么特点？”大家齐说，“高傲、霸道”。终于又回到课文中来了。

从这个小插曲，我感觉，教化不只是学校的事，家长和社会也要担负起责任。就这节课讲，一个小问题把学生的思路引到了别处，也不行取，教学中尽量避开。这个词在这里也不是那么重要。

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《白鹅》是闻名画家丰子恺的一篇文章，作者重点表现的是白鹅傲岸的性格特点。整篇文章思路清楚，结构完整，学生比较简单读懂，作者用词生动传神，而且运用了多种表达方式。是供学生学习写作的一篇范文。

在教学中，我重视了对学生有感情的朗读的训练，努力用多种形式的读去引导学生感悟作者用词的生动和抓住特点的表达方法。

在课堂上，我充分利用课文的特点，为学生搭建想象的平台。如在体会鹅的姿态傲岸时，我让学生抓住“伸长脖颈，瞻前顾后”的动作的描写，在让学生仿照的同时，让学生说一说鹅此时可能想说什么。再如体会鹅叫声傲岸时，启发学生想象假如白鹅会说话，他会说些什么？学生主动性一下就调动起来了，有的说“你是谁，敢到我这里来！走远点！”有的傲岸的说“你是什么人？敢跨进本老爷的家门！”……课堂气氛空前的热情。

教学过程中，我还留意让学生联系生活实际去理解。比如，作者拿鸭的步态与鹅的步态作对比，写出鹅的傲岸时，我让学生联想现实生活中鸭子走路左摆右摆，又急又快的动作，这样与鹅大模大样的'步态一对比，更显出鹅的傲岸，学生学起来觉得敏捷透彻多了。

同时，我运用多媒体的教学手段，帮助学生理解鹅“三眼一板”的吃法的动画，让学生形象的感知鹅吃相的呆板、拘泥。这样才会出现狗努力偷吃的情景，学生看着狗偷吃的动画，立即感悟到“鹅”老爷的派头，从而不必老师再去繁复的讲解了。

在指导学生朗读时，有些地方老师应多做师范，让学生有感情的去读出文中所蕴含的作者调侃的语气，从而更深化的体会到作者对白鹅的宠爱之情。

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丰子恺先生的《白鹅》作品我很熟识，今日带着我的学生接着学习了一篇他笔下的文学作品《白鹅》。他笔下鹅的形象栩栩如生，意蕴更是深刻。文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点──傲岸。大量运用了对比等手段从叫声、步态、吃相中表现鹅的傲岸。本节课依据学生的年级特点，设计了《白鹅》的其次课时的教学。

语文教学应着力提高学生的语文素养，这对学生整体素养的发展具有奠基作用。正是基于这一点的考虑，我在设计时着重考虑了语言文字的训练，想象实力的培育以及语文素养的内化等几个方面。

一、品读课文，感受“傲岸”

复习环节，我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象？”将学生带入文本。在对文本有所感悟的基础上，我起先组织学生围绕“白鹅的傲岸还体现在哪”进行阅读感受沟通。沟通过程中，引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。然后，我重点引导学生学习了步态和吃相两部分内容。通过让学生将鸭与鹅的步态进行对比读，播放净角出场的画面，给学生干脆的感官刺激，并让学生自己走一走，感受鹅步态的大模大样。经过读文──看画面──演一演──再读文的过程，学生充分感受到鹅步态的傲岸。在体会鹅吃相的傲岸时，我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”，以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不行的“老爷”派头，体会鹅吃饭时的架子十足。在整个感悟文本的过程中，我还将词语积累贯穿其中，达到积累词语的教学目标。

二、促进学生想象实力的提升。

“想象”是学生学好语文的翅膀。我多次设计学生发散思维，主动想象的环节。以老爷的身份想象一下，鹅看到饭被偷吃，甚至吃光，会“厉声叫骂…‘昂首大叫”出些什么话来?我顺势引导学生想象说说白鹅此时会怎样想？有的说：“小偷，你不想活了，敢吃我的饭！”有的说：“鹅，你大胆了，不想活了！”“快滚出去，谁让你进来了？我的主子不在，不许你靠近一步……”还绘声绘色地表演了起来。是呀，就是因为这样，鹅的主子告知我养鹅等于养狗，果真没错。实践证明，学生对想象的环节是喜闻乐见的，这从他们乐此不疲的表情中就能看出。

三、充分利用肢体语言协助教学

我引导学生边学文表加自己的动作表演体会作者笔下的白鹅。例如：在理解“鸭的步调急速，有局促担心之相”与鹅“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，我让一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，其他学生朗读这段文字，两个同时上台表演，仿照得很不错。

看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点，“鹅老爷”的形象出现在大家面前。变静止的学习为动态的'表演学习，变更了学习方式，同学们都很感爱好，学生能在理解语句的同时，运用自己的肢体语言表现出来，这能很好地利用学生好动的性格特点，充分展示学生的特性，更好地完成教学任务。

学生思维的火花一旦点燃，将碰撞出才智与刺眼的光线。所以说老师在课堂上要擅长拨动学生的心弦，充分挖掘学生的潜力，运用教材之外的教学资源，进行再开发再创建、再利用，会取得更加志向的教学效果

四、整体回来，体验情感

学完课文以后，让学生整体回顾课文，学生对文本有了感受，读得就有效果。在回顾课文后，学生对鹅的形象有更深刻的印象，体会到作者对鹅的宠爱之情，与作者产生情感共鸣。

最终，总结写作方法，进行课堂小练笔，这一环节的设计，以利用学习作文水平的提高，将阅读写作文紧密结合起来。课后我给学生布置了两项异步作业，一是感爱好的话写一篇鹅狗争食童话。二是视察自己宠爱的动物，为口语交际和习作活动做打算。并设置悬念，让学生搜集丰子恺的文章看。作业设计达到积累语言和课外延长的教学目标。轻松好玩的作业供学生选择，学生爱好深厚，体现了以学生为主的理念。

从整节课来看，教学思路清楚，课堂气氛轻松活跃，学生学得轻松，主体地位得到充分体现。

虽然做了许多设计和打算，但在实际教学中也出现了一些问题，如复习环节用时限制问题，过多会影响耽搁后面的教学，因此可删去一些。朗读指导还不够到位，以后应加强指导。

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反思这节课,我认为较好地体现了主题,达到了教学目标.到了中年段，理解词语和句子仍旧是语文学习的一个重要目标，所以我在本课教学中留意引导学生运用低年级所学的一些理解词语和句子的方法,加强学习方法的迁移，比如:联系上下文理解关键的词句，肯定程度上也达到了对课文内容的理解。白鹅在不怜悯况下不同的叫声,“三眼一板”指白鹅任何时候吃饭依次都不变的规则,这都要联系上下文才能理解。另外,为了引导学生理解白鹅走路的姿态,我通过多媒体播放一段对学生来说比较生疏的净角出场的录像，把这些抽象的和学生生活距离比较远的内容呈现在学生面前，让学生形象而直观地感受“白鹅”走路的傲岸，就达到了一个直观，形象的效果。还有,教学中我利用学文与表演相结合。表演是麻醉混合剂，是催化剂，既激发了学习的爱好，又加深了对课文的理解。

但是,在本节课的时间支配上显得有些紧,学生读的还是不充分,还有对课文的写话练习和写作方法的教学没有完全绽开,这也是本课教学的`缺憾.由此我也在思索,假如语文是一门艺术,我想也许是一门取舍的艺术吧,每节课多角度