2023年生物教学反思

2023年生物教学反思生物教学反思1

本节课主要以草履虫为例绽开对单细胞生物结构、生活，以及它们与人类关系的学习。这节课与学生的生活联系紧密，课前我支配学生利用自己力所能及的资源对单细胞生物的种类进行搜寻，并归纳它们与人类的关系主要表现在哪些方面。本节课主要是发挥学生的作用，先由学生介绍单细胞生物的种类以及地位，再由老师对草履虫和眼虫的形态结构进行引导学习，最终以小组展示的形式进行发言，探讨单细胞生物对人类有利还让有害的各种体现。这节课课堂气氛活跃，学生对学问的汲取效果较好。

但是这节课中，视察草履虫的试验因为种种缘由没有方法开展，学生显得有些许悲观;假如能绽开这个试验，教学效果会更好。同时，这节课授课过程中个别学生的问题没能现场作答，我自己的课外学问也须要不断去学习和积累。

生物教学反思2

本节课是在新课标精神的指引下，而开展一系列活动的。

因此，一起先我就让学生以组为单位参加探讨如何进行校内生物调查，为调查活动制定详细的调查方案，培育学生的思索问题和设计方案的实力。学生明白了调查方案及留意事项后，就起先实地调查、记录、沟通、收集资料，让学生做科学，从而培育学生的实践实力。然后对调查内容进行整理、统计，使同学们更好地领悟如何去相识和探讨生物。最终，通过两节课的设计调查方案、实地调查、汇报、整理统计等活动，在老师的引导下，归纳出调查的一般方法，突出调查是一项重要的科学探讨方法。本节课体现了学生的主体地位及主动探究式的学习，也很好地培育了他们的分工合作精神。同时，也试图体现以学生的发展为中心，全面提高每位学生的生物科学素养的新理念。

本节的教学应留意几个问题。

第一、调查活动肯定要落在实处，小组内事先设计好调查表是特别重要的，这有利于学生按表行事，避开盲目。

其次、调查评价可分两方面。

一是小组内互评，让学生依据调查表的仔细看法评分。

二是老师应给调查报告做出评价等级和评语。

生物教学反思3

经过五个班的教学，对第一节的教学有几点心得：

1．在新课标培训阶段，相识到分组的重要性，在上课之前就对学生分组，并培训了小组长，教学过程中证明作用特别大。没有出现“摁不下去”的状况，分组对于组织探究教学特别重要。

2．利用学生的年龄特点，调动学生参加教学活动的效果比较好，4个班的课堂气氛都特别活跃。

3．还存在照看不到的学生，分组时对学生的了解不够，“组内异质，组间同质”原则没有充分体现，有的组同学始终没有发言，课后还要了解状况，假如存在问题，就有重新分组的必要。

教学反思

每堂课后，我都有许多的感想。这堂课后，我又一次感觉到老师只是学生学习中的帮助者、指导者、促进者。老师的作用体现在教会学生在学习的道路上获得学问的方法。这节课我利用多媒体给学生供应了丰富的学习资料，让他们通过视察来整理、获得信息。让学生在学习过程中联系生活实际，做到学以致用，如：学习生物的应激性特征时，学生看完老师供应的素材后，引导他们结合已有的生活阅历，举例体会生物的应激性特征。同时，让学生进行分组探讨，学习新陈代谢问题时，让学生以自己为例探讨其具有的特征。从学生熟识的事物和生活动身，会使他们探讨时产生爱好、有的放矢。课堂中给学生设置一些有挑战性的探讨活动，还可以激发学生的学习动力。再者通过小组探讨沟通，可以相互带动、相互补充、相互完善，增进友情和了解，培育团结友爱、与人合作的精神。更重要的是培育创建性思维，真正做到百花齐放。

生物教学反思4

评价要由学问传授为本向实力培育为本转变。传统课堂以学问为本位，以教材学问的传授为主，课堂评价也以学问记忆、强化训练作为重点，很少让学生探讨和质疑。这种课堂全然不顾学生的感受、特性、综合素养发展，学生的学习实力、思维实力、实践实力、批判精神、科学精神的培育也无从谈起，与生俱来的新奇心、想象力被消磨殆尽。

评价必需与时俱进，面对现代化，面对将来。老师应当更新教学观念，更新课堂教学方式，切实改革人才培育模式，建立新型评价制度。互联网技术、多媒体数字教化技术、“云端教化”、太空授课、电子书包等新兴技术正在改写教化,学生的学习方式、学习环境、学习观念也都在不断更新。传统的教材概念、课堂概念已经新增了很多内涵与外延，假如教化者还不能转变观念，只能落后于教化的脚步。学生通过网校、网络课堂、电子图书馆、电子阅览室等新型学习渠道所得到的学问容量、思维实力训练、技能提高以及学习的超前性是传统学习环境下所无法想象的，更是传统灌输式课堂所不行比拟的。因此，教学方式必需变更，课堂评价方式也必需跟随时代，加快步伐。要把课本基本学问的教学评价放在初级和基本的指标体系中，把学生学习实力、合作实力、实践创新实力，还有更重要的学习爱好习惯、意志品质、人格修养等高级指标放在教学评价的主要位置。

生物教学反思5

1.放慢速度，注意基础，顺当过渡。

高三新教材学问资料多，刚进入高三，学问突然增多，难度加大，学生会觉得不适应。学习的难度虽大，但是仍旧注意考查基础学问，这时就应放慢教学速度，使学生在课堂理解的基础上加深记忆，帮忙学生渐渐过渡，渐渐适应高三的生物学习。

要仔细理解生物学的各个概念、定律。看书解决不了问题，事实上学生们对概念的要点一般都是清晰的，对概念还须要理解，要下工夫探讨理解，不要搞题海。学生做题里面的错误一般都是概念的理解错误，或者理解错了，或者概念模糊，这样造成的错误是超多的，而且这些错误假如不去发觉，不去真正的搞懂它，你会错许多次，而自己还不明白怎样错的，所以要弄清晰概念，要把概念搞清晰，错了一道题，要明白究竟错在什么地方?是概念哪些地方理解的不到位，只有经过这样艰苦的思索的过程，才能有所提高。没有反复思索，对概念的理解就深化不进去。不要匆忙忙忙做题，对于典型的题目，过去高考代表性的题目要很好的思索，看看应用哪个概念以及规律?怎样用?只有这样才能把概念搞清晰。高三复习阶段切忌脱离课本，利用超多的参考书和练习册。教科书是最精练和全面的，对它要读熟、吃透

2.以旧代新，建立学问体系。

高三第一学期的教学任务主要是第三册书，但是高三的新教材学问是在高二学问的基础上联系实际的一些深化的应用，从高考的最终任务动身，最好方法就是以旧代新，把高二两本教材的资料加进来，先复习，逐步深化，再引出高三教材的新学问，这样复习旧学问，学习新学问的同时，还能够帮忙学生建立完整的学问体系。此外还应留意，此刻的学生，初中学习的生物学问所剩无几，中学课本对这些学问的涉及也很少，但是高考对学问的考查非常全面，复习时应有目的的把一些重要的初中学问整合到中学所学得学问中，帮忙学生全面的复习。

3.充分利用多媒体教学，提高学习爱好，降低教学难度。

由于高三教材中须要学生记忆的学问比较多，资料相比较较抽象，课堂教学中要把握住运用多媒体的过程，我针对教学的资料查阅了超多的可利用的教学资源，根据自己的教学意图修改后，运用于课堂教学，例如框图，表格，图片，录像等媒体方式，能够把抽象的学问形象直观的呈现出来，提高了学生学习的爱好，更有利于学生理解新学问，同时也节约了课堂写板书的时间。

4.加强理论与实际的联系，关注生物学科探讨的热点问题。

近几年来，生物高考愈发注意社会生活中的热点问题，如人类基因组安排、克隆、基因工程、生物多样性与可持续发展等。对于理论联系实际的考察也渐渐增多，例如：无土栽培与植物的矿质代谢、癌变与生物的变异、环境与生态学学问、光合作用与粮食增产等等。所以要求我们引导学生去关切跟生物有关的社会热点问题，并且学会将学到的生物理论学问应用于解决一些实际问题中。

5.加强对学生试验潜力的培育。

连续几年的高考试题都非常强调考生的试验潜力。有的题目是改正错误的试验步骤、有的是要求设计试验步骤、有的要求预料试验结果或分析试验现象等。这些题目从方案到结果的分析都是开放的，有利于提高学生的科学素养和创新精神，真正是在考潜力。老师讲试验，学生背试验确定不行;照着教材的试验设计依样画葫芦做试验也不行。在试验教学中我们务必让学生真正弄懂试验原理，弄清试验中每一步设计的科学依据。要让学生驾驭整个中学阶段生物学试验所涉及到的一些科学试验的基本方法，如比较试验法、单因子试验法等。同时应增加一些探究性的、开放性的试验，放手让学生自己设计方案、动手操作，切实提高学生的试验潜力。

(二)教训：

1.精简习题

精选精练，不搞题海战术。有的学生手里有超多的参考书，好的教学辅导书一本足够，练习册一本足够。高三的时间很紧，要做的题太多，把全部的高考题都做一遍是不行能、不现实的，做题之前必需精选具有代表性的、经典的题型或资料，让学生学会举一反三，触类旁通。每次考试后有的学生就急于明白答案，把正确答案记在卷子相应的位置就完事大吉了。其实重要的是要知其然，发、更要知其所以然。此刻理综考试，强调考的是用学问，用的是潜力，而不是死记硬背，要把学问活学活用，才能解好这个题。考完试后讲评很重要，要让学生分析自己做的题的对错在什么地方，把学问点深挖、吃透。不能简洁的归于马虎或者马虎大意，根本的问题还是对概念的理解和运用的不够。在高考前，学生做过的试卷就是复习重点，尤其是以前做错的题，不就应羞于拿出来，实际是学生积累的一笔财宝。

重点突出，全面复习，不能“押宝”。有人说做历年的高考题，能预料高考的出题方向。高考资料明显是主要考主干学问，但不行能避开个别偏题、怪题，涉及细枝末节的学问点。复习要把握复习主干学问，但不能忽视小节。揣测或给学生揣测考哪部分资料是不行取的。高考年年考试验题，但是考的学问点，考的方式、角度是不同的复习务必全面。从试验的目的、原理、试验材料、处理、视察记录结果、现象分析、得出结论都要仔细分析。

布置给学生的练习必需要精简，不能图多，否则学生做了许多题，任务重，却抓不住重点，效果反而不好。精选习题就须要老师去做许多题，并且细致的整理，归类。例如有针对性的找出不同的难度的题目适合学生在不同的时期去练习，某一类型的题不图做得多，弄懂综合的一道题，一系列题目都能够驾驭。

2.激励学生多探讨，多思索，培育分析潜力

教学中不能只顾自己讲解，一味的讲授式，使学生长期的只是被动的理解，不利于培育学生的独立思索，分析问题的潜力。更多的就应让学生主动的思索，并且去沟通探讨，找到自己的问题，带着问题去理解老师的讲解，同时一些简洁的问题，同学探讨就可解决，老师不必题题讲解，耽搁课堂时间。

不要限制学生的思维。有些老师盲目地拿着答案来对，凡是跟“答案”一样的就算对，不一样就算错。实际不管是老老师还是新老师，把题拿给学生之前，最好自己先仔细做一下，多听听学生的“答案”，有无道理，是否恰当，有没有新意。学生的思维活跃、创建力强，有时，会有意想不到的结果。就应多激励学生、观赏学生。这样才能教学相长，是老师自己得到提高。

(三)：举荐措施：

1.强调审题的重要性

高考中非选取题所占比重比较大，学生在平常的练习中遇到的问题就是，自己的答案和正确答案偏差较大，但是并不明白如此答题的缘由。做再多的题，仍旧不会思索。缘由在于学生不会审题，针对这个问题，平常练习中，注意训练学生在题目中划出关键词，找出考察的学问点，有针对性地思索，并写出分析后的答案，使学生找到答案唯一的缘由。

2.注意基础学问的落实

高考试题虽然难度大，对潜力要求高，但是考察的方向依旧是注意学生对于基础学问的驾驭，没有学问的积累，潜力是很难构成的，所以教学中仍旧要注意落实基础学问。高三下学期我们要做超多的练习，讲评试卷的环节非常重要，我再讲题的时候，不是在讲某一道题为什么选A，更多的是，利用每一道题的4个选项，将所涉及到的全部学问点，不厌其烦的带着大家重复，去复习，为的就是让学生对于反复去熟识这些基本学问，熟识的基础上才能敏捷运用。

3.训练学生学会归纳总结

高三下学期，练习模拟题非常多，假如只是机械的做题，讲题，题目越做越多，错题越来越多，做过的再做也仍旧出错，学生感觉收获并不大。这样就须要老师教会学生对做过的习题有目的的归纳总结，例如：针对考试说明，找出高考考察的学问点，把比较重要的几套题目分别进行整理。同一个学问点，能够考察的方法许多，能够正向推理，也能够逆向思索，放在一齐进行归纳总结，难点就更简单突破，学生印象也比较深刻，总结的资料也有利于后边的复习。

生物教学反思6

虽然近年来素养教化提得很响，但农村中学还受中考“指挥棒”的影响。仍咬紧升学率不松口，淡化了非升学考试学科的教学。老师把学校支配的生物课挪用于语文、外语、数学、物理等应试科目。而生物专业毕业的老师支配去上语文、外语、物理、数学等课程，而将其它非生物专业的老师支配上生物课。学生家长也不重视学生学习非考试科目。更有学生则把开设生物课视为累赘，表现为：非考试科目的教材从不带到学校，甚至有的学生把生物课本撕了烧掉、或扔掉，他们有的利用生物课堂来做考试科目的作业，有的背外语单词，有的看课外书……这是农村中学普遍存在的问题。

中学生物学教学在教化中的重要性

素养教化与应试教化相比，它着眼于全面的提高，它要培育的是既博又专的人才。这就要求考试科目和非考试科目的教学均要抓好。

此外，就发展趋势来看，21世纪是生命科学的世纪，这已经得到学术界的广泛认同。早在1994年10月国家科委在《迎接21世纪国家科技发展战略》的报告中指出：生物技术将成为21世纪的主要技术，21世纪是生物科技的世纪。因此，步入21世纪的我们，更应担负起这一技术奠基的重任，搞好生物学科的基础教化，使具有“生命科学”之称的生物得到重视。

尤其在贫困落后的山区，在西部大开发中，要有效地利用山区的自然资源和有利条件，振兴山区经济，就须要发展种植、养殖等多种生物产业，在此过程中，生物科学的利用不能不起确定性的作用。同时，要相识我国的基本国策，搞好环境爱护，维护生态环境也是生物学为之供应理论和事实依据。为此在教学中，搞好生物学科的基础教学，让学生驾驭一些生物学基本学问和基本技能，是极为重要的。

我们所居住的山区是西部的贫困区之一。经济、文化的发展相对滞后，生态环境较为恶化，而生物教学则可使学生更深化地相识贫困的缘由及脱贫致富的方法。所以，它将为本地区的脱贫致富、生态建设及可持续发展战略的实施作出应有的贡献。

生物教学反思7

尽管初中生物内容比较简洁，却是学生接触到的第一科理科学科，这对于培育学生的理科的学习爱好和理科学习实力是特别重要的，我们每一位生物老师应当不断转变教化观念，更新教化思想，改革教学模式。变更教学方法和手段。适应新课标的要求。生物新课标要求我们制定每节课的教学目标时，要留意培育学生的科学素养，即三位目标----学问、实力、情感和价值观。

一、学问性目标的反思：

扎扎实实抓好生物概念、生物基础学问的教学，在详细教学中要高清生物要领的形成过程。讲清生物概念的定义、含义及特性等。学问的学习，我大多运用问题激发学生的互动学习。例如在学习《绿色植物与生物圈中的碳——氧平衡》时，演示普利斯特利所做的试验时，我提出这样的问题：（1）试验1中小白鼠死亡和蜡烛熄灭的缘由是什么？（2）试验2中，为什么植物能长期存活，蜡烛也没有熄灭？（3）试验3中，植物和小白鼠为何能正常存活着…….一系列问题的提出,激发学生学习的爱好,更好的驾驭学问.。同时对学问的系统梳理是驾驭学问的重要途径。老师要引导学生发觉学问的系统规律，刚好对学问进行梳理。

二、实力目标的反思

生物课堂教学应理论联系实际，注意应用。这既是生物学科特点的必定体现，也是适应素养教化迫切学要的表现。在课堂教学中，老师要尽量例举身边生活和生产中的实例，向学生介绍身边科技学问，这样可以拓宽学生的视野，提高学生相识问题和解决问题的实力。七年级开展的用显微镜视察洋葱表皮细胞的装片，发觉学生动手实力很强，而且对试验也都充溢爱好，刚好给与表扬，也能激发学生的学习爱好。在教学中，老师还要细心设置情境，激励学生设计简洁的试验方案，这有助于培育学生的探究实力和思维实力。在学生驾驭了肯定的生物学学问后，可让他们亲自设计试验。在试验条件许可的状况下，都可让他们去试一试。学生自己设计试验和按书用做的感觉和效果是不太一样的，通过这些过程，既能培育他们独立且科学地思索问题的实力，又能培育他们视察、试验、思维、自学等实力，从而提高学生的科学素养。

三、情感和价值观反思

情感和价值观必需有机的融入到课堂教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课堂教学的血肉，成为教学过程的灵魂。在学习七年级生物最终一课，《爱惜植被，绿化祖国》时，我给他们展示的是一些具有教化意义的图片，让他们感慨道绿色植物的重要性，激发他们要爱惜环境，爱护地球。

生物学作为一门以试验为基础的探讨生命现象和生命活动规律的学科，具有很强的实践性和严谨的科学性。同时生物学以技术应用广泛、学问创新快的特点，具有广泛的应用性和不断的创新性。在自然界和人类社会不断发展改变的今日，我们每一位生物老师应不断转变教化观念、更新教化思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础学问、科学求实的看法、敏捷多变的思维方式和剧烈的创新意识。这就要求我们在课堂教学中应牢牢把握三维目标的尺度，不断提高我们的教学水平。

生物教学反思8

初中生物虽然内容比较简洁但是学生接触到的第一科理科学科，对于培育学生的对理科的学习爱好和理科学习实力是特别重要的，相识到这一点笔者在日常的教学工作中就特别留意从教学方法的和学生的学习方法方面对学生爱好和实力的进行培育

1、老师的课堂教学方法

课堂教学是整个教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键所在。开课即一堂课的起先，心理学探讨表明：精彩而艺术的开课，往往给学生带来新异亲切的感受，不仅能使学生的大脑皮层的神经细胞快速由抑制转为兴奋，而且还会让学生把学习当作一种自我须要，自然地进入学习新学问的情境。课的导入是生物学课堂教学的首要环节，开课激趣激疑，激活学生的“动情点”，可以激发学生的求知欲望。老师可采纳问题型、消遣型、直观型、试验型和说课型等开课方式导入新课，以吸引学生留意力，振作学生精神，让学生带着剧烈的探究欲望进入下一环节的学习。这样，在师生互动协作下，顺当完成教化教学任务，正所谓良好的开端就等于胜利了一半。

2、学生的学习方法培育

（1）指导学生学会思索、学会学习

“授人以鱼不如授人以渔”在教学过程中重要的是重视对学生的学法指导，培育学生的学习创新实力。

学习嬉戏就是要打破传统的死记硬背的学习方法，形成科学的高效的学习习惯。例如在学习人类传染病的种类时，老师可引导学生把常见的一些传染病作如下归类：呼吸道传染病：拜拜飞马流星拳（百日咳、白喉、肺结核、流行性脑脊髓膜炎、猩红热）消化道传染病：鸡伤病系二虫（脊髓灰质炎、伤寒、病毒性肝炎、蛔虫病、蛲虫病）血液传染病：疟疾流出黑丝虫（疟疾、流行性乙型脑炎、黑热病、出血热、丝虫病、）体表传染病：沙眼疥疮癣，炭（炭疽病）破（破伤风）血吸与狂犬。这样读起来朗朗上口，学生很快就能记住了。在学习神经系统时，名词多而抽象，可以把易混淆的名词列出来，让学生在组成和分布上分析、比较它们的异同点。例如灰质和白质、神经中枢和神经节、中枢神经系统和神经中枢等。当学到“神经元”时老师可让学生取一节有节的树枝，那么枝节就可比方为细胞体，较细的可看为树突，较粗的就可比方为轴突。树皮就可理解为髓鞘，那么较粗的枝条和树皮合起来就“组成”了一条神经纤维。像这样在学习过程中把学问进行创建性地再加工，有利于培育学生的创建思维。

（2）培育学生解决问题的实力，系统梳理学问的实力

学生的学习过程的是一个主动主动的相识过程。只有经过学生自己的思维。概括和理解，生物学学问结构才能真正被接纳为认知结构。从而获得深刻的领悟。在课堂教学中，要培育学生解决问题的实力。老师首先要激发学生具有主动的探究欲望，同时在教学中利用一切教学材料，生活实际现象引导学生去探究。分析和总结，使学生的学习过程本身构成一个解决问题的过程。例如在传染病后，我就出了这样一个问题某人患了重感冒。出现流黄鼻涕和头昏的现象，请学生分析缘由。要解决这一问题，老师要充分引导学生利用所学学问主动参加。主动探究，把上述实际实际问题纳入原有的认知结构中。老师可行引导学生思索感冒属于哪一种传染病？是由什么病原体引起的？学生在这样常常性问题解决过程中，领会到了问题解决的一般方法。经过长期训练。学生解决问题的实力估在潜移默化中得到提高。从而培育了学生的创新实力。

对学问的系统梳理是驾驭学问的重要途径。老师要引导学生发觉学问的系统规律。刚好对学问进行梳理。如在学习心脏的结构时，可启发学生结合实物或挂职图将其总结为“四腔”“八管”（主动脉、肺动脉、上腔静脉、下腔静脉各一条。肺静脉四条）“两瓣膜”（指房室瓣和动脉瓣两种）。而在学习人体“血液循环”时，不同部位血液的性质可概括为：“左心动。右心静。肺相反。体相同”。这样学生懂得生物学“怎么学”、学什么“。长期训练可培育自学的习惯。有利于形成学习创新实力。

（3）培育学生设计简洁试验方案的实力训练学生的创建性思维。

在教学中，老师要细心设置情境，激励学生设计简洁的试验方案，这有助于培育学生的探究实力和思维实力。在学生驾驭了肯定的生物学学问后，可让他们亲自设计试验。在试验条件许可的状况下，都可让他们去试一试。学生自己设计试验和按书用做的感觉和效果是不太一样的，通过这些过程，既能培育他们独立且科学地思索问题的实力，又能培育他们视察、试验、思维、自学等实力，从而提高学生的科学素养。

生物教学反思9

在初中生物科学的教学中，我认为最重要的是要紧紧抓住三部分：

一、初中生物的教化对象是面对全体学生的，他的目的并不是要培育生物学家培育生物人材，初中生物教学的目的是提高全部中学生的生物科学素养，培育他们酷爱大自然，自觉爱护环境的情操，提高他们对生物科学的爱好，为一部分今后要从事生物事业的人打下最基本的基础。也就是说，初中生物教学的目的是全面、基础、科学素养教化，从这一观点动身，在我的生物教化理念中，从我接触学生的那一刻起先，我就是始终以培育他们对生物学科的爱好为主要目的的。我的每一个课堂设计、每一个活动支配都是以学生为中心，并且以培育学生基本素养为中心思想。在课堂教学的打算中，我会多留意选择与书本学问相关的课外学问，例如在讲生态环境时做关于生物圈二号安排，拒绝毒品时会让学生观看中国拒绝毒品的宣扬片等。总之，丰富学生学问、提高学生对生物学科的爱好，培育他们的生物科学素养是教学理念的中心。

二、教材是必需要了解驾驭的，但是，教材对于老师来说只是一个承载学问的工具，而不能作为教学的依靠。我认为，教材就好比一池水，要站在高处去看才能觉得澄澈见底，也就是说，要站在一个比教材更高的角度去把握教材。作为一名老师的第一步就是探讨教材，不仅是探讨所教年级的教材，还要把整个中学阶段的教材都要探讨，首先要知道在整个初中阶段，生物课程都须要学生驾驭些什么学问，学问体系是怎样支配的，学生在每一个学习阶段须要学习哪些学问，那些实力须要得到培育和提高等等。在我的教学中，通常我都是把教材中的学问通过自己的支配糅合成一个一个专题，然后再依据学生的详细学情合理支配教学进度。并且在整个教学过程中贯穿许多的活动，例如一些课堂小嬉戏、调查、竞赛等等，让学生在轻松的学习氛围中驾驭学问。

三、提高学生的创建实力，在教学过程中贯穿探究式活动。生物科学是一个日新月异的科学，我在课堂中会始终给学生强调一个观念，老师在课堂中讲解并描述的甚至与书本中所写的学问都不肯定是正确的，相反，对于生物学科来说，有可能目前我们所学习到的一些理论会在今后的科学探究中发觉是错误的。在教学中，学生所学习的学问都是前人通过科学探究发觉的，因此，我认为教学并不是把学问死板的教给学生。相反，我的课堂设计大多都是将学生置身于当时科学家们所处的环境，让他们通过体会科学家们的探究过程，引导他们找到隐藏在各种生物现象下的本质规律。同时也激励学生对老师、对书本提出质疑，激励他们通过自己的实践去证明自己所学到的学问。对于学生提出的一些新的想法，作为老师要赐予确定，保持孩子的一颗创建心是最珍贵的。并且作为老师，要给学生供应一个适合创建的平台，例如，我可以通过演讲竞赛、写爱护动物的倡议书、办手抄报、学问竞赛等方式，激励学生充分展示自己的才能，确定他们在这些活动中的一些创新，我信任，在这样一个轻松、开心又充溢激励的环境中成长起来的学生，无论在学问、实力、创新各方面都将会全面发展。

生物教学反思10

随着新课程改革的不断深化，网络资源愈加丰富，多媒体课件的运用范围也变得越来越广。在生物学教学中，大量的网络信息、多媒体技术的运用，极大地丰富了教学内容和教学方式，有效激发了学生学习的主动性。

如在教学有丝分裂的过程时，笔者运用多媒体教学，将抽象的内容动态化、直观化，并受到了学生的赞扬。但是，当笔者在批改作业时，却发觉上课时通过多媒体呈现的一道极其简洁的题目，竟然只有几位学生做对了。惊异之余，笔者起先反思：一堂深受学生欢迎的多媒体课堂，为何教学效果会如此不志向？

一、内容多不等于大容量

笔者执教的是高二生物，它的主要任务是完成全部的必修课和选修课，不仅内容多、课堂容量大，而且课时有限。多媒体教学可以节约大量的板书时间，这正是老师所须要的。但是，老师不能把内容多与大容量等同起来。首先，新课程理念强调教学是教与学的互动，师生之间共同探究，同学之间相互合作，然后归纳总结，得出结论。在这个过程中，老师成为学生学习的引导者，学生可以真正参加到教学当中，求得新的发觉，从而实现教学相长。这就要求老师必需把握好教学内容的容量。假如一堂课中，老师传授的学问点太多，每个学问点便很难在学生的脑海中留下深刻印象。如在教学“有丝分裂”时，笔者预先设计的教学思路是既讲有丝分裂的内容，又涉及一些相关学问。但是，笔者在教学过程中发觉大多数学生根本消化不了这么多的内容。所以，笔者得出一点体会：真正的课堂大容量就是让学生在整个课堂上不停地思索、探究、总结，不断地有所收获，并不是内容多就好。老师不如选择某一个重点问题，引导学生挖深、吃透，让学生充分领悟，完全驾驭。

二、整合多种课程资源

虽然教学课件具有表现力强、信息量大等优点，但是从网上下载的课件并不完全符合老师的教学思路，难以满意教学的须要，所以老师应适当地自主开发课件，依据不同的教学内容选择相应的教学资源。如在教学细胞分裂、光合作用时，老师用动画、录像或多媒体课件进行教学，就能取得事半功倍的效果。

三、辩证地看待传统和现代教学手段

多媒体教学有一个优点，就是呈现板书的速度较快，但是这对学生来说有个缺点，因为幻灯片呈现的时间太短，学生往往来不及记笔记，这简单造成学生只听不记，或只记不听的恶性循环，影响教学效果。因此，在多媒体教学过程中，老师要留意放慢速度，多留给学生动脑筋、动笔头的时间，并且开展探讨式教学。笔者发觉，在运用多媒体的过程中，老师也可以适当地采纳“粉笔+黑板”的模式，让板书发挥帮助学生梳理学问结构、回忆和识记学问重点的作用。因此，在教学过程中，笔者会让学生在黑板上写出答案，充分呈现学生独特的见解或者暴露他们在思维过程中的问题，然后引导全班学生一起订正，其目的是让每个学生都能真正弄懂。经过教学检验，这种教学方式能取得令人满足的效果。

虽然多媒体在创设问题情境方面有其他教学工具所无法比拟的优势，但也有它的弱势。如它完全依靠于前期的教学打算，敏捷性较差，无法记录师生互动沟通建构的学问结构，而传统教学模式可以弥补这一缺憾。所以，老师应辩证地看待多媒体教学与传统教学的关系，取长补短，充分发挥两者的优势，才能取得最佳的教学效果。

总的来说，虽然现在新的教学工具层出不穷，但老师还是应当在新课程改革理念的正确指引下，努力开发和利用网络课程资源，并不断完善多媒体教学存在的问题，使其能跟上时代的发展，更好地发挥自身优势，达到增加教学效果的目的。

生物教学反思11

生物学七年级（下）课本中的第四章第三节心脏，这节学问点多，联系困难。学生学习时困难重重。在利用直观教具等教学手段加深学生理解的同时，我和学生一起找规律，并编成顺口溜，以此指导学生记忆，教学效果明显提高。

心脏四腔，右手对左腔，左手对右腔，房在上，室在下，上下相通有瓣膜。左室壁厚送全身，右室壁薄送肺近。心室射血去动脉，静脉血液回心房。左室送血，右房回；右室送血，左房回。肺体循环心连心，血液氧量不一样。

生物教学反思12

七年级生物下册的教学立刻要接近尾声，对此我总结一下今年教学中出现的问题，以及教材中所出现的问题。

先说一下教学中出现的问题，我们都知道生物是理科而且科学性很强，里面有许多试验，假如不做这些试验学生就像听天书一样困难，但是由于我们自身条件的限制，往往许多试验不能让学生做也不能给他们展示，所以教学中有许多学问学生只学到很浅显的皮毛，真正的科学理论他们只学到很少。学生体验不到科学的乐趣，我觉得这是很失败的。通过一年的相处，我和学生之间还是建立了肯定的感情，我很喜爱给学生上课，我也信任大部分学生也是喜爱听我的课的，不过就是有一点我们课本上有些东西对他们来说实在是太难理解了，他们有的时候也是很无奈的，我也一样。课本上许多学问点都是涉及到初中物理和化学的学问，可是学生没有接触过物理化学学问，所以有些东西的确很难理解，我又不能深化的跟他们讲那些物理和化学学问，因为我们的生物教学也是要跟上进度的。那些物理和化学学问也不是一两句话就能讲清晰的，所以我只能让学生知道书上所涉及到的学问，学生听的时候就不是很理解，自然效果就不是很好。不过就算如此我也会尽量的举一些学生能理解的例子来讲解并描述某个学问点，这样学生也是可以理解一些简洁学问的，这样就够了。

新课程改革的目标首先要选择适合现代社会发展须要的内容，同时要亲密联系学生的学习爱好与生活阅历，假如一本教材没有把学生这一阶段所驾驭的学问和生活阅历考虑进去，我觉得这本教材就不能使学生产生爱好，并进行有意义的学习和自发的阅历学习。下面我想说一下关于北师大版七年级上册生物教材里面一些学生很难理解的内容1.第一节人类的食物这一节里面的试验关于蛋白质和维生素Ｃ的检测里面所用到的化学药品学生没见过也没听说过，这个试验讲起来有肯定的困难。2.第九章第一节血液里的红细胞的学问关于静脉血和动脉血与氧结合的这个学问点，学生不知道氧气都有哪些功能，所以这个学问点只能让学生死记硬背。3.第九章其次节血液循环整个一节课的内容理解起来都特别的困难，简直就是人体解剖学的学问。没讲这节课之前我就问学生预习过这节课能不能略微看懂一点，学生给我的回答就是看不懂，都不知道写的是什么。4.第十二章人体的自我调整整个一章的.学问点都很难理解，无论是神经调整还是激素调整的学问点都很抽象，涉及的学问点都是学生没有接触过的，所以理解起来特别难。这是我个人的一些看法，不知道其他老师有没有这方面的想法。总之，我觉得七年级下册的生物课本不太适合刚刚接触生物学的学生学习，难度太大会打消他们学习的主动性，会因为太难而对生物失去爱好。刚刚接触生物学的学生主要就是培育他们的学习爱好，这本教材达不到这个目的。

总之，我觉得生物学的学习不应当仅仅是给学生讲理论学问，更多的应当是让学生自己动手去发觉问题解决问题，这样才能培育学生的学习爱好，才能让他们自发的想要学习，乐于学习。

生物教学反思13

在自然界和人类社会不断发展改变的今日，我们每一位生物老师应不断转变教化观念、更新教化思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础学问、科学求实的看法、敏捷多变的思维方式和剧烈的创新意识。不断取得新的教学成果。

一、求实、抓基础，联系实际

在生物课堂教学中，要切实抓好生物概念、生物规律等基础学问的教学，在详细教学中，要搞清生物要领的形成过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等，有时要通过举例、作图等手段让学生加深对抽象生物要领的理解。对生物规律的讲解中，要留意引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论，同时要讲清生物规律的适用条件和范围及生物规律中各生物量之间的关系，必要时对其相关的概念规律要加以比较区分，消退学生对生物概念规律的模糊感。

生物课堂教学应理论联系实际，注意应用，这既是生物学科特点的必定体现，也是适应素养教化的迫切须要的表现。在课堂讲授中，老师应尽量列举大量的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技学问，这样可拓展学生的视野，提高相识问题和解决问题的实力。此外，在习题的讲析中，选例除了要注意习题的典型性外，更要留意习题的好用性，以及渗透相关学科学问的结合性。加强课堂演示试验教学，除了课本上必做的演示试验外，老师应当擅长视察，挖掘生活实例中的生物原则，设计一些试验装置在课堂上演示，激发学生的学习爱好。

二、方法科学、敏捷多变

老师在课堂讲授中，应依据课程结构设置内容特点、课型特征以及学生的实际和教学环境，采纳敏捷多变的教学方法和手段，达到最佳教学效果。

学问方法教化要敏捷，在课堂上，老师应依据不同的课型实行不同的教学方法，思维方法训练要敏捷。在解决生物问题过程中，老师应引导学生，从不角度、不同侧面去分析问题，做到一题多思，一题多变，一题多解，多题一解，老师应当有目的对学生进行各种思维训练。

三、转变观念，创新教化

“求实、求活、求新”在课堂教学过程中是有机的统一体。二者相辅相承，层层递进，求实是基础，求活是关键，求新是目的，只有具备扎实严谨的基础学问，才能转变成敏捷的思维方法，最终表现出独特的创新实力。

新一轮的教化课程改革颁布了初中课程的课程标准，新课程改革对老师教学的新要求，就初中生物新教材教学过程中如何进行教学反思问题进行探讨。

在新课程形势下要求：一个称职的初中生物老师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程提倡培育学生独立思索实力、发觉问题与解决问题的实力以及探究式学习的习惯。可是，假如生物老师对于教学不做任何反思，既不留意刚好汲取他们的探讨成果，自己对教学又不做仔细思索，“上课时，只是就事论事地将基本的学问传授给学生，下课后要他们死记，而不激励他们思索分析”，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究生物问题的空间呢？那么，老师首先要在教学中不断反思。新课程下生物的教学反思对于老师生物专业发展有很大的作用。当代国内外教化界都提出，“老师即探讨者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是老师的一种常常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调整，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。这无疑会促进老师关注自己的教学行为，深化地开展教学探讨活动。

总之，虽然新课程下关于生物老师教学反思的探讨，目前还是个新课题。很多的反思问题都还须要我们进一步深化探究。但生物教学反思对生物老师的成长作用是自不待言的，是生物老师实现自我发展有效途径，也提高生物教学质量的新的尝试，更会促使生物老师成长为新时期探讨型、复合型老师。

生物教学反思14

在生物教学中新课改所提倡的试验探究式学习，起点高(情境高于教材)而落点低(解决问题的基本技能、基本方法和基础理论干脆或间接源于教材)，既能培育解决问题的实力、方法和思维，还能让学生在问题解决过程中主动获得学问。对学生而言，试验过程中问题的解决不仅是一个学问输出的再现过程，更是一个学问信息重组和整合的获得性过程。以课内外学生试验、探究性学习与老师的过程式教学引导为依托实施本节教