阅读教学中语言训练的形式与落点

阅读教学中

语用训练的形式与落点乌鲁木齐市天山区教研室蔡春锦

一、

“语用”教学的背景探析为什么要提倡“语用”教学?语用训练是什么？关键词一：语用

2011版《语文课程标准》指出:“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。”语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文教学的本真，其实就是言语应用，语文教学的根本任务必须定位在“语用”上。强化“语用”意识，打造“语用型”课堂，让文本言语得以“增值”，让言语技能得到提升，是语文教学的本原旨归，也是语文教学的回家之路。何为“语用”？显性语用

能在一定的语境中正确、合理、妥贴地进行表达，并将已学过的字、词、句、篇等内容，根据语境的需要加以规范、恰当、个性的运用。主要包括词汇、书面语、口语、篇章结构、文章体裁等方面的内容。隐性语用习惯、兴趣、能力、思维、创新、思辨、取向、持久力等等具体归结为：听说读写思议练听：内容、要求、态度、能力说：准确、条理、方法、效果读：内容、过程、方法、策略、习惯、能力写：一是怎么写，如遣词造句、谋篇布局、表达方式、修辞方式、语法结构等；二是为何写，如言语动机、交际目的、语言环境、文体特征、语言风格等。思：广度、深度、效度（体现思维的过程）议：内容、形式、时间、效果、分工与合作。（自主、合作、探究解决语文学习的问题）练：时机，内容，时间、形式。（综合性和实践性的具体体现，与语文核心目标相吻合）关键词二：语用训练要落实语言文字训练，就必须善于寻找和确定语言文字的训练点。所谓语言文字的训练点，就是在语文教学中，根据“课标”对不同年级的具体要求，结合课文的内在训练因素，按照学生的实际知识和能力水平所确定的语言文字的训练单位或部位。语言文字训练点确定得好，语言文字语用能力的训练才会卓有成效。当下两种代表性的阅读教学

以内容理解为主的教学记事文:事件的经过怎么样写景文:课文写了哪些景物说明文:文中说明的是什么以情感体验为主的教学上课要有情感，与“以情感为教学主线”不是一回事。其表现形式为教学模式：在单一、僵化上平面推移价值取向：在理解、感悟上深挖细究崔峦：一味注重内容理解、人文感悟，忽视语言的理解与运用，甚至以“得意”为唯一目标，忽略语言的学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写，了解文章写法，这种失衡的做法，不仅不能有效地提高人文素养，而且会把语文掏空。关键词三：阅读能力

包括本体性阅读能力和相关性阅读能力。本体性阅读能力由知识性阅读能力、理解性阅读能力和探索性阅读能力组成。

理解能力中的语言转换能力、分析能力、概括能力、分类能力、推断能力等都是阅读能力的基本要素。探索性阅读能力由审美能力和评价能力组成。相关性阅读能力包括自动化阅读能力，即能做到边阅读边思考，朗读默读能力和浏览检索能力等。

按阅读能力层次结构理论指导阅读教学，才能全面培养学生的阅读能力。PIRLS将阅读理解分为四个层次：获取信息、直接推断、综合并解释篇章、评价篇章和表达方式。获取信息：这是要求学生从文中找出相关信息，如事件的主角、发生的时间、地点、背景，文章的主题、观点。直接推断：这是要求学生阅读后能推断事情的因果、总结论据的要点、归纳文章主旨、形容人物间的关系。综合并解释篇章：这是要求学生全面阅读文章，联系各个部分的相关信息归纳文章主旨；比较、对比文章中的信息；推断作者的意图；把文章中的信息应用于现实生活，并加以解释。评价篇章内容和表达形式：这是要求学生提取已有的知识，评估文中事情的真实性、故事结局的出乎意料、文章内容的完整性、表述的清晰度以及形容词的选用及表达效果。“语用”教学与其他教学的主要区别

语用教学

理解体验教学文本定位学习表达的样本

理解内容、关注人文的例子

价值取向

发展言语表达能力

理解、感悟、情感教育至上课堂形态

学习语言运用语言为本

语言附属于理解感悟教学思路以语言带内容

以理解带语言注重发散性思维教学效果

语用目标清晰，语言表达训练有时效热闹但易浮于表层没有内在联系

第一部分的结论:

“语用”是阅读教学的“本然”

改革阅读教学应抓住两个关键词

一是“语言”：将学生的言语发展视为语文教学的头等大事二是“多元”：要有因文而异、因需而异的多元化的教学模式

价值取向：发展学生言语表达能力学习语言的三个层次一、感悟语言内容二、学习语言范式三、强化语言应用问题：你认为阅读教学最理想的状态是应该达到哪个层次？二、阅读教学中语用训练的主要落点与形式语用训练点的取舍文章的作者是什么人？在文体上有什么特点？文本的背景是怎样的？编者的意图是什么？年段教学目标有哪些？单元教学目标又有哪些？文本的核心价值在哪里？……取从何来？文本的解读落点一：文字知识性阅读能力包括基本字词知识，如3500个常用字，掌握一定数量的字、词的直接含义。文字是简单的符号，然而深究起来可谓韵味无穷,解意品妙，推敲炼字等。落点与形式：字音（难读的、轻读的、易错的、变音的等等）字形（汉字的结构、易错处、笔顺规则、结字规律等等）字义（本来的意思和文中具体语境的意思）字理（汉字的造字规律与造字文化）字趣（用在其中的妙处，如凑、滑、）字用（写作、生活中如何使用，造句）书写与书法（指导写正确、美观、流利）课例：《两只小狮子》（滚、扑、撕、咬）《太空生活趣事多》（必须）（飘、漂）《矛与盾的集合》课例：三年级《矛和盾的集合》一、图文结合，读写课题1、来，先看这样两个字。读一读。2、一起看看这是怎样的两种东西。（媒体随机出示图片“矛”）“矛”就是这样前端尖尖的兵器，再看这个矛字，你注意到了什么？那一撇就是“矛”尖尖的枪头。（拿起手我们一起来写）（媒体随机出示图片“盾”）这种椭圆形的兵器称作“盾”。我们发现“盾”字先写平撇、竖撇，这两撇连在一起，像不像这盾的轮廓？（我们也来写写这个字）3、拿起笔，在自己的作业纸上再写一个，要比我写得漂亮。4、通过看物、写字，你们说说这两种兵器大概是用来干什么的？（自卫进攻）5、是的，矛和盾本来是一对互相抵御的古代兵器，可要是把这两样武器集合起来，会是怎样的情形呢？这节课，我们就来学习这篇有趣的课文。题目叫——（出示课题齐读课题）6、课题中还有一个词语——（集合）仔细看，这个“集”字，在写的时候要注意什么，谁来提醒大家？（按同学的提示，我们写一写。——也在第一大题的剩下的空格中写写这个词语。）

于永正老师教学《翠鸟》片段师：下面看于老师写课题。哎，这个“翠”字怎么写？提笔忘字，谁能提醒一下于老师？生甲：“翠”字上面是个“羽毛”的“羽”字。生乙：不带钩的。师：噢，明白了，谢谢大家的提醒。“羽毛”的“羽”字下面不带钩的。请同学们看于老师写，并且抬起手跟着于老师把课题写一写。[一个“提笔忘字”的巧妙设计，不着痕迹地提醒了学生正确书写“翠”字。]

《詹天佑》的生字教学片断二师：这项伟大的工程终于在詹天佑设计并主持下，提前两年竣工了。“竣工”是什么意思？生：竣工就是完工，工程结束的意思。师：那么竣工的“竣”字和我们学过的什么字很相近呢？生：嵩山峻岭的“峻”，骏马的“骏”，俊俏的“俊”。师：区别“峻、竣、骏、俊”，为什么偏旁不同？生：“峻”是描写山的，所以用“山”字作偏旁：“骏”……“俊”……（方法一样）师：那么“竣工”的“竣”为什么是“立”字作偏旁呢？生：因为建筑物完工了，就矗立起来了，所以“竣工”的“峻”用“立”字旁。广西南宁民族师范附小黄鸿老师执教《詹天佑》的教学片断（读句子：“塞外常常是狂风怒号，黄沙满天，一不小心还有坠入深谷的危险。”）师：这里为什么用“坠入”深谷，而不用“掉下”或“滚下”呢？师：（边写边解释）“阝”像一座悬崖峭壁，“人”不小心直直地从上而下掉了下去，掉到哪里呢？（学生：地上。）所以这个字得下面是个“土”。这个“坠”字形象地表现了一个“险”字。[运用“析形索义法”析解“坠”字，生动而形象。]

落点二：词语词语形式：叠词、量词、形容词、动词、名词、象声词、语气词、词语类别：成语、词组（搭配）、褒贬、类别积累积累与运用：语文园地、词语盘点、课后题集中体现编者意图，（主题积累、随文积累、辨析词义、选词填空、在表达时能够依据需要应用词语）词语表达效果的体会：比较句子、抓重点词、感悟和朗读文章中特殊的词语《画家和牧童》

唐朝有一位著名的画家叫戴嵩。他的画一挂出来，就有许多人观赏。看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。

传说有一次戴嵩的好朋友请他做画。画什么呢？戴嵩沉思片刻，决定画一幅《斗牛图》。他一会儿浓墨淡抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。围观的看了纷纷称赞。

“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作。”一位商人称赞道。

“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。

“画错啦，画错！”一个牧童挤进来喊着。这声音好像炸雷一样，大家一下子都呆住了。这时，戴嵩把牧童叫到跟前，和蔼地说：“小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方画错了？”牧童指着画上的牛，说:“这牛尾巴画错了。两牛相斗的时候，全身的力气都用在角上，尾巴是夹在后腿中间的。您画的牛尾巴是翘起来的，那是牛尾巴驱赶蚊蝇的样子。您没有见过两牛相斗的情形吧？”

戴嵩听了，感到非常惭愧。他连连拱手，说：“多谢你的指导。”支玉恒老师课例《太阳》中对“一句话”的教学

课文最后一个自然段——“一句话，没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。”开头的“一句话”三个字在这儿起到了什么作用？有的学生说：“起到总结的作用”，有的学生说“还有承上启下的作用。”教师又问：在这个句子中，能起到这样作用的，还有哪些词？在教师的启发，学生陆续说出了“可以这样说”“总之”“总的来说”“总而言之”“言而总之”“一言蔽之”“概括来讲”“综上所述”等词语。接着，教师用学生找出的词语，逐一替换“一句话”进行引读，使学生体会到汉语表达方式的丰富多彩。落点三：句子基本语法知识，如句子的基本类型。句式（陈述、感叹、疑问、祈使句、倒装句、扩句、缩句）修辞（比喻、拟人、排比、对仗、夸张、反复、对比、通感）句序（写了几句话，每句话分别讲什么排列顺序、体会句子与句子之间的联系等）句子的内部联系：（先写什么，再写什么，怎样写具体；断句；填关联词语等。）表达效果（反问句、感叹句、陈述句、转述句、长句、短句）说明方法与表达效果。

这一段只有一句话，抓住燕子“羽毛”、“翅膀”、“尾巴”的特点来写它的外形。

选材：用烂漫无比的春光作背景，为燕子的出场营造出温秀的氛围。写春光，通过“风”“雨”“柳”“草”“芽”“花”等事物在春天里的特征写。手法：作者用了“赶集似的”一词，将春天里的事物拟人化，写出它们争前恐后为春光增美添丽的蓬勃生机。小燕子的出现，则化静为动，“生趣”顿现。一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。1、写燕子的外形特点，为什么用了这样简短的句式？2、燕子身上的部位还有头、眼睛和爪子，为什么只写了羽毛、翅膀和尾巴？3、为什么用“乌黑光亮”“剪刀似的”来形容羽毛和尾巴，而不写成“黑乎乎的羽毛”和“树权似的尾巴”？4、为什么不用长短不齐的散句，而用“一身什么样的什么，一对什么样的什么，加上什么样的什么，这就是什么样的什么”这样结构相同的短语？5、如果要介绍凶猛的老鹰，你会选择它哪些部位具体介绍呢？（老鹰、大象……）6、请你选择自己熟悉的一种动物，仿照课文第一自然段的写法，选择最典型的部位，写出这种动物的外形特点。策略指导选取典型特征写的延伸。同样写外形，《翠鸟》主抓一点“鲜艳”，具体描写。其他部分的描写则显得简略而有法。（四字词语、叠词的使用）对比《燕子》一课的外形描写，注意延伸和拓展。“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。”抓住句子的区别与细微处入手1、“这个小伙子真棒！”一名观众说。2、“这些小伙子真棒！”另一名观众纠正说。——三年级《检阅》

抓住言语形式的特别处切入

“反复”句“特别”句

1、他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子！”跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”他坚定地站起身，向那片废墟走去。

2、“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么事，你总会和我在一起！

3、“不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生什么事，我知道你总会跟我在一起。”

——《地震中的父与子》课例：《慈母情深》（王崧舟）文本内容：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

教学片断：

师：谁能发现这句话的特别之处？生：一连写到三次“我的母亲”。是排比句。师：这都不特别。生：每次都把“我的母亲”放在了句子的后面。师：把它改成平常的说法，读一读，看看是一种什么样的感觉。生（读后）：放在后面有一种惊叹、疑惑的味道，不敢相信这就是自己的母亲。师：好眼力！那么，你看到了什么样的背？生：僵硬的！瘦弱的！弯曲的！师：在你的记忆中，母亲应该拥有什么样的背？生：挺直的！结实的！师：母亲转过身，你看到了一张怎么样的脸？生：布满皱纹的脸！蜡黄的脸！疲惫的脸！眼睛深凹的脸！

师：在你的记忆中，母亲应该拥有什么样的脸？生：白净！有光泽！洋溢青春！师：你看到了一双怎样的眼睛？生：布满血丝！疲惫不堪！师：在你的记忆中，母亲应该拥有什么样的眼睛？生：炯炯有神！清澈！会说话！师：如今，这些都到哪里去了？生：消失在“七八十台缝纫机发出的噪声”里了！消失在生活的重担下了！目标落实：融工具性与人文性于一体

从特别句式切入大峡谷的水，从固态的万年冰雪到沸腾的温泉，从涓涓细流、帘帘飞瀑到滔滔江水，真是千姿百态。大峡谷的山，从遍布热带雨林的山脉到直入云天的皑皑雪山，让人感觉如神来之笔。

——

四上《雅鲁藏布大峡谷》

我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。船桨激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。——四下《桂林山水》从关键句段切入中心句过渡句从句式角度切入

课例：《猴王出世》文本内容一：

那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，

饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，樟鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

教学片断一：（屏幕读出示：”那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”）师：读这样的句子，你仿佛看到石猴在干什么？生1：在山中活蹦乱跳的。生2：他在山中采果子。生3：他在山中嬉戏玩耍。生4：他在山中自由自在的活蹦乱跳，左走走，右走走。采一朵山花，饮一点涧泉。师：这山中正是石猴的什么？快乐老家，自由天堂。谁再来读一读，读出他的快乐来，读出他的自由来。生：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。师：同学们，请你把目光聚焦在语言文字上，从怎么写的角度你发现了什么秘密？生：文字用了排比的修辞手法。师：能读给大家听吗？生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。师：同学们，刚才这位同学发现了三百多年前的排比句，两个排比句。你叫什么名字？生：我叫袁成露。师：看看，作者吴承恩在写石猴遣词造句上非常讲究，里边有很多秘密。你发现了一个。读一读，你还能发现什么？生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。生：每句话都是三个字，前边的字是动词，后两个字是名词。师：是不是一个大发现？如果把句子读出来，应该是什么样的节奏呢？生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。师：都是动词，为什么像打太极拳一样读。再读。生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。生：很活跃，要读得有激情。谁能让石猴在你的声音里跳起来，动起来？生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。师：声音非常好听。可是我怎么也没听到石猴的奔腾跳跃，我也想读一读。师：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。师：我刚才看到那位男同学读的石猴还有动作，请他来读。生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。师：石猴跳起来没有？生：跳起来了。师：刚才的短句，三个字，跳跃的节奏让我们的石猴在字里行间跳起来，动起来了。继续读，你还有什么发现？生：与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。师：你有什么发现吗？这是第二个发现了。生：我发现这是四个字的排比句。师：是随便排列的吗？生：我发现前两个字是动物，后面是人与人之间的关系。师：这些动物是猴子的——生：亲戚朋友。师：有一个“虫”，这个虫不是咱们玩的毛毛虫，是昆虫吗？是长蛇。谁是石猴的朋友？生：狼虫、虎豹、獐鹿、猕猿。师：这是一只怎样的石猴呀？请你把它读出来？谁来试试？生：与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。师：同学们，往下读，更有意思了，试试看，你又发现了什么？生：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

师:就像一幅对子，我们来对对。夜对——生：朝。师：宿对——生：游。师：石崖之下。生：峰洞之中。师：谁能读出这样的石猴？生：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。师:一起读。生：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。师：连起来成长句子，你还能读好吗？师：谁能读读，自告奋勇也行。从句子之间的联系切入文本内容：河北省赵县的洨河上，有一座世界闻名的石拱桥，叫安济桥，又叫赵州桥。它是隋朝的石匠李春设计和参加建造的，到现在已经有一千三百多年了。

教学片断：师；读读这一段话，说说它写了哪些内容？生：赵州桥的名称和建在什么地方。生：还写了建桥的年代和具体时间。生：还有是这座桥是谁设计的。生：还交代了赵州桥的历史地位。（师根据学生的发言，按课文描述的顺序板书，并写上序号）师：谁能把这几个内容调整一下顺序说？生1：位于河北省赵县的洨河上的赵州桥世界闻名，距今已有一千三百多年了，是隋朝石匠李春设计和参加建造的。生2：有一千三百多年历史的赵州桥世界闻名，它位于位于河北省赵县的洨河上，是隋朝石匠李春设计和参加建造的。生3：一千三百多年前，隋朝石匠李春设计和参加建造了世界闻名的赵州桥，它至今还屹立在河北省赵县的洨河上。生4：世界闻名的赵州桥横跨在河北省赵县的洨河上，它是一千三百多年前隋朝石匠李春设计和参加建造的。落点四：自然段与段落结构：小学阶段最常见、学生须掌握的构段方式有：总分式、分总式、总分总式、转折式、递进式、承接式、并列式、因果式、概括具体式。位置作用、详略、中心句（段）过渡段连接方式从段式的角度解读文本《富饶的西沙群岛》

西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比：有深蓝的，淡青的，绿的，淡绿的，杏黄的。一块块，一条条，相互交错着。因为海底高低不平，有山崖，有峡谷，海水有深有浅，从海面看，色彩就不同了。

海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角。海参到处都是，在海底懒洋洋地蠕动。大龙是全身披甲，划过来，划过去，样子挺威武。

海滩上有拣不完的美丽的贝壳，大的，小的，颜色不一，形状千奇百怪。最有趣的要算海龟了。每年四五月间，庞大的海龟成群爬到沙滩上来产卵。渔业工人把海龟翻一个身，它就四脚朝天，没法逃跑了。

西沙群岛也是鸟的天下。岛上有一片片茂密的树林，树林里栖息着各种海鸟。遍地都是鸟蛋。树下堆积着一层厚厚的鸟粪，这是非常宝贵的肥料。

圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如，海宁安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台，武陵春色。园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。漫步园内，有如漫游在天南地北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。——《圆明园的毁灭》

仔细端详，神态各异：有的颔首低眉，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌人；有的目光炯炯，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏；有的紧握双拳，好像在听候号角，待命出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人……——《秦兵马俑》落点五：文章顺序因文而定，因表达需要而定初级：基本文体与基本的表达顺序如：时间顺序、方位顺序、参观顺序、事情发展顺序、事物的几个方面高级：特殊的表达顺序如《凡卡》《灯光》《中国国际救援队，真棒》《猫》《桥》《和时间赛跑》《匆匆》曹文轩教授在参加了“全国第九届青年教师阅读教学观摩活动”后指出：“两天半的观摩课听下来，讲课老师对文本的分析往往停留在字词上或是对题旨的理解分析和解释上，较少回到文本的形式上。回到文本的写作艺术上。有些课会涉及一点点，我以为是远远不够的。讲课文，不能不讲文章之道，不能不讲文章之法。”课例四：《火烧云》文本内容一：

天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。

这地方的火烧云变化极多。天空中一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰，梨黄，茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。

设计一：师：（出示文字）同学们自己去读读这一段，体会一下火烧云颜色有什么特点？生：颜色多。（板书：多）师：有什么颜色？就这些颜色吗？你怎么体会到的？师：火烧云不但颜色多它还有另外一个特点，读读课文试试能不能体会出来？生：变化快。（板书：变、快）师：天空中的火烧云不断变化它的颜色，那会是一种怎样的景象呢？请同学们看大屏幕欣赏一下。（播放课件）师：这是一幅多么绚丽多彩的画面，自己试一试怎样读才能把这种美表达出来。（自由读—指读—范读—体会读—齐读）

设计二：

1.火烧云有哪些颜色?列出来并归归类。

2.你为什么分成这几类?这些写色彩的词在结构上各有什么特点?3.你能再写几个这几种结构的词语吗?4.把你自己写的词语代入课文读一读，再说说你的感受。

文本内容二：

一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。过了两三秒钟，那匹马大起来了，马腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了。看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。

忽然又来了一条大狗。那条狗十分凶猛，它在前边跑着，后边似乎还跟着好几条小狗。跑着跑着，小狗不知跑到哪里去了，大狗也不见了。

接着又来了一头大狮子，跟庙门前的石头狮子一模一样，也那么大，也那样蹲着，很威武很镇静地蹲着。可是一转眼就变了。再也找不着了。

设计一：师：谁来谈谈火烧云的形状有什么特点？怎样体会到的？师：作者对火烧云形状的描写非常有趣，你喜欢哪种动物自己选择试着读读，把那种喜欢的感觉读出来。（指名读）

师：火烧云形状变化可真奇妙，一会儿像狗，一会儿像马，接下来会像什么呢？请你想象一下。师：同学们的想象力可真丰富，读的也不错。设计二：

1.比较写“马”、“狗”、“狮子”的三段话,看看它们在写法上有什么相同和不同。2.你认为火烧云还会像什么?3.我们也来试试写一段火烧云形状的话,看谁写得有创意。4.注意，这三个自然段是用哪3个词语连接的，如果你来连接，你还可以怎样连接？5.把课文的三段和我们写的连起来读。你有什么感觉?6.既然有那么多变化，作者为什么不再写下去了，他是怎样写的，为什么要这样写呢？课例：《颐和园》思考：这篇课文是教什么的？如何教？

北京的颐和园是个美丽的大公园。进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。走完长廊，就来到了万寿山脚下。登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底。从万寿山下来，就是昆明湖。

颐和园到处有美丽的景色，说也说不尽，希望你有机会去细细游赏。童话故事的结构

泉水流进山腰的水池，山里的姐姐提着瓦罐来打水。泉水说：“来吧，来吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。”泉水流过山间的平地，火红的杜鹃……泉水流到山坡的果园里，果树……泉水穿过静静的山谷，画眉鸟……----二年级《泉水》用“事例列举+启示”的方式构段成文：第一段略写一个事例：陌生阿姨替我推门（听说）第二段详写第二个事例:：母亲去医院输液（亲身经历）第三段启示：将心比心——四下《将心比心》思考：还有这样的课文吗？落点六：修辞表达与文体特点小学阶段，学生接触了很多文体，如诗歌、散文、小说、童话、说明文、科学小品文、回忆录、访谈录、新闻报道、剧本、文言文、相声、议论文等。但教授这些文体的时候，老师往往只关注内容的理解，情感的体会，忽视了根据文本特点，没有进行符合文本特点的个性化设计。由于文体的不同要求，作者在不同文体的语言运用各具特色，抓住表达特色体会也是很好的落点。一是修辞手法与文体的联系

你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。

——《秋天的雨》

你发现了什么?生：淡紫色的菊花像一位位仙女，跳啊跳啊，跳起了优美的舞蹈。生：秋天把金黄色给了稻田，金黄的稻谷像一串串珍珠，摇啊摇啊，摇出了丰收的欢乐。生：秋天把橘黄给了橘子，黄黄的柿子像一盏盏灯笼，照啊照啊，照亮了幸福的生活路。生：秋天紫红给了菊花，紫红的菊花像一位位仙女，跳啊跳啊，跳来了众人的围观。……

这是什么文体？通讯小说散文回忆录这是真实还是创作？教给学生的语用点是什么？小说文体与三要素

环境描写：

1、黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

2、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。3、近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。还有关于桥的描写？是随意的？还是精心的？

——《桥》

散文诗----《找春天》

春天来了！春天来了！我们几个孩子，脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。我们仔细地找啊，找啊。

小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……

“异常”的描述手段

母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……

——《慈母情深》

白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。

——《白杨》

体悟句子的方法：比较与还原第一组原句：他就把头摇了两三摇。

比较句：他第一次摇头。第二组原句：他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。

比较句：他第二次摇头。第三组原句：他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。

比较句：他又摇了摇头。——《临死前的严监生》

二是文体特征

写法决定教法文路决定思路讨论：你认为文体在教学时应该突出什么？《半截蜡烛》时间：第二次世界大战期间地点：法国，伯诺德夫人家中人物：伯诺德夫人（法国的一位家庭妇女）杰克（伯诺德夫人的儿子）杰奎琳（伯诺德夫人的女儿）三个德国军官（一个少校，两个中尉）[一个初冬的夜晚，屋外的风猛烈地吹着。伯诺德夫人家里，昏暗的光线，一张孤零零的长桌，坐在桌边的伯诺德夫人正小心翼翼地将一个小金属管封在一小截蜡烛中。伯诺德夫人看来，只有这地方是安全的，不至于被该死的德国佬发现。杰奎琳（一边嚼着糖果，一边天真地问）妈妈，这是什么啊？伯诺德夫人（面容严肃）非常重要的一个秘密，亲爱的，所以对谁也不能讲。……杰奎琳司令官先生，天晚了，楼上黑，我可以拿一灯盏上楼睡觉吗？（她宝石般的眼睛在烛光下显得异常可爱）

根据寓言短小精悍的结构相对固定，借事喻理的文体特点设计教学，中国古代的寓言大都有一定的历史渊源，很多寓言故事可以找到文白对应的版本。训练语用能力：1.掌握使用工具书和联系上下文理解词语的方法。尤其是古今异义词。2.快速略读，抓住主要内容的概括能力。3.学习通过故事感悟道理的阅读能力。4.高层目标：拓展阅读小古文，培养学生语言感受能力。

结尾这段话的表达很有特色，对学生来说，这是一段有新鲜感的语言素材。“越来越”的递进式效果具有夸张的效果，能够达到讽刺的表达效果。学习伙伴的话是编者意图，意在概括寓言故事的寓意。落点七：谋篇布局在小学语文教材中，选取了多种小学生必须学习、掌握和运用的文章结构和布局方法，如总分结构式、首尾呼应式、按一定顺序写、内容的过渡等。构思：题目开头、结尾表达顺序表达手法选材详略中心段

这一段只有一句话，抓住燕子“羽毛”、“翅膀”、“尾巴”的特点来写它的外形。

有俊俏轻快的翅膀的鸟儿决不止燕子一种，这里为什么要写呢？联系下文可见，燕子飞行姿态的轻快敏捷，和它长的这对翅膀大有关联。

选材：用烂漫无比的春光作背景，为燕子的出场营造出温秀的氛围。写春光，通过“风”“雨”“柳”“草”“芽”“花”等事物在春天里的特征写。手法：作者用了“赶集似的”一词，将春天里的事物拟人化，写出它们争前恐后为春光增美添丽的蓬勃生机。小燕子的出现，则化静为动，“生趣”顿现。写飞行的快。是怎么写的？动景归于静景。动静结合，一张一弛，巧妙天成1.使用“忧伤”、“哀痛”、“着急”、“悲伤”“高兴”“快乐”等词语，体现散文的形散特点和抒发心意的特点，表达了奋发向上、积极进取的人生态度。2.寓事于景，寓情于景。抓住生活中常见的事和现象。表面看是散乱，其实都是指向对时间流逝的感受和思考。3.把时间和精力集中在文本指向表达上，注意表达方式的挖掘，借助文本教给写作方法。“由表达范式入手确定教学目标，是把读、写统一起来，并实现读、写互动的好办法。”结合课后“仿照第5或第6自然段写一段话，表达‘所有时间里的事物，都永远不会回来’的意思”，引导学生创新表达落点八：表达手法基础：对比、烘托、环境描写、心理描写、景物描写、外貌描写、动作描写、神态描写、详略得当、前后呼应高级：明贬实褒、细节描写、典型化描写、白描手法、虚实结合、设置悬念、对话描写、反衬、点面结合、动静结合、联想与想象余映潮老师的语文活动式活动课例

三年级《七颗钻石》（屏幕显示：活动二：畅游智慧泉）（师请同学们一起说）师：同学们，要开动脑筋啦！在智慧泉里尽情地畅游吧！下面讨论四个问题。（教师用生动幽默的语调发问。屏幕同时展现：话题一：不写第一段不行吗？话题二：不写小狗与过路人不行吗？话题三：不写水罐的“变”不行吗？话题四：文章结尾不出现“七颗钻石”不行吗？）师：请同学们自由地选择话题，然后结合文章的内容、结构、人物、情节来思考问题。（生读课文，思考）生１：我觉得不写第一段不行，因为第一段说出了故事的原因，还突出了这罐水非常珍贵。师：啊，你说到问题的边边上来了，还不确切，看看其他同学怎么说。生２：我认为不写第一段不行，因为第一段写出了故事发生的背景，还有故事的时间和起因。师：对，“背景”这两个字很重要，点出了故事发生的背景，或者说设置了人物活动的场景。生３：我也认为不写第一段不行，因为它不仅交代了故事发生的背景，而且还为小姑娘一次又一次地把水给别人喝作了铺垫。师：铺垫，说得好啊。师：老师给大家作的小结是什么呢？———介绍一种写作知识：在我们记叙文里，或者在小说之类的文学作品中，为了更好地表现人物，往往把人物放在特定的场景里，比如说“狂风暴雨”、“大雪纷飞”、“烈日似火”等等，这时候人物做事是不是困难了一些呢？所以，第一段的这种场景就是为表现人物服务的，用一种文学的语言来说，就是———（板书：写风写雨，笔无虚设）师：课文里写的是“旱”，这一笔是为表现人物服务的，当然是笔无虚设了。师：再看话题二，不写小狗与过路人不行吗？生４：我觉得不写小狗与过路人是不行的。写小狗和过路人，正是对小姑娘的侧面描写。师：嗯，侧面烘托。写了小狗和过路人，就有了更多的形象，就能多侧面地多角度地表现小姑娘的言行和心灵。生５：我认为不写小狗与过路人不行。假设列夫·托尔斯泰不写小狗和过路人的话，光凭小姑娘给生病的母亲打水的事，这样就很单纯。如果写了小狗和过路人那就全面一些。师：对，如果不写的话内容就比较单薄，写了就比较丰厚。生６：如果不写小狗和过路人的话，那个木头的水罐就不可能变成银的，再变成金的。师：对，这样写就使故事更加曲折，使故事产生了波澜。如果单纯地写给母亲找水的话，这个故事稍微平淡一点。出现了小狗，使故事波折一下，然后又出现一个要水的人，故事又波折一下，这就叫做———（板书：一波三折，尺水兴波）师：有了波澜，故事就有味道了。接着来看话题三———不写水罐的“变”不行吗？生７：我认为不行。因为课文先写水罐变成银的，然后变成金的，然后又跳出了七颗钻石，我觉得这是一层一层地从侧面突出小姑娘心灵的美好。师：这是在烘托，同时点出了故事的发展。生８：我认为不写水罐的“变”是不行的。因为“水罐”是没有生命的物体，连没有生命的物体都被感动了，这就增加了文章的感染力。师：对，这就表现了童话的色彩。生９：水罐变成银的，变成金的，然后又变出钻石，可以看出小女孩的品质正在不断地升级。师：对，她的思想品质在不断地升华。生１０：而且水罐的变化课文中没有点出缘由，这就让我们产生了遐想。师：这让我们想象，是不是有一个神被她感动了呢？是什么样的神力使这个罐子发生变化了呢？因此这又体现了童话充满想象色彩的特点。生１１：水罐越变越好，这就说明有好心肠就会有好报。师：嗯，好心有好报。而且从文章情节的发展来看，小姑娘每有一次善良的行动，水罐就变化一次，这是一种巧妙的烘托。这就叫做———（板书：美好穿插，诗意烘托）师：你们看，小小的文章里面，有这么多美好的内容！师：下面我们来讨论话题四，文章结尾不出现“七颗钻石”不行吗？生１２：我认为不出现“七颗钻石”不行，因为文章的题目就是“七颗钻石”，如果结尾不出现“七颗钻石”，那怎么行呢？师：你真聪明。它呼应篇首，一下子就被你看出来了。生１３：我认为不写“七颗钻石”不行，因为水罐一直在变化。她做了这么一件好事，如果还不变化的话，就好像她做的这件事情不是很好，而且这七颗钻石也是她美好品质的一种升华，同时也点了题。生１４：首先，写七颗钻石和前面联系更加紧密。因为小女孩心地善良，每当她做了一件美好的事情，按我们的遐想来看，就有一位神仙给她一种回报，写七颗钻石不但点了题，而且使文章得到升华，也使文章有了一个高度。师：对，文章的主题得到了升华。生１５：它突出了善良的伟大。师：对，善良的伟大，结尾好像有点象征的味道。生１６：“七颗钻石”的出现非常重要，因为“七颗钻石”变成了大熊星座，大熊星座非常明亮，给人们带来光明、指引方向，所以非常重要。师：是啊，正像小姑娘美好的品格。生１７：钻石应该说是宝石中最珍贵的一种，用钻石来表现小姑娘的美好心灵，我认为是很恰当的，突出了童话的色彩，而且还很有诗意。师：对，这个同学品出了童话的色彩，还感受到了诗意，她学得非常好了！生１８：因为童话本身就具有离奇故事情节的那种魅力，这里写七颗钻石，更体现了童话的童真，更给人一种离奇的感觉。师：噢，让我们产生无限的遐思而向往这种美好的境界。师：好，从文章的结尾来看，它是写得很漂亮的，它给我们这样一种感受，叫做———（板书：结而不尽，耐人寻味）师：下面老师还加上一个话题，你们猜一猜？好，请看大屏幕：（屏幕显示：话题五：你也能问上一句吗？）师：现在由你们来设计话题了。生１９：我想问，课文中为什么要出现七颗钻石，五颗不行吗？三颗不行吗？师：噢，谁来答。生２０：因为文章最后一段提到了大熊星座，也就是插图上的北斗七星，北斗七星常在夜空为人们指示方向，北斗七星在人们心目中地位神圣，所以应是七颗星而不是三颗或者五颗。师：嗯，很正确，你可以得１０分。生２１：首先大熊星座就是指北斗七星，而北斗七星是由七颗星组成的，如果你说三颗星、五颗星，那就不是北斗七星也就不是大熊星座了。师：对，也是１０分。生２２：我来问一个有童话味的问题吧，有一段话说小姑娘倒在地上睡着了。我想小姑娘一定做了一个很美的梦。我想问问大家她此时做了一个怎样的梦？师（开心地笑）：噢，你把老师的秘诀给点破了。老师真的设计了这样一个问题，过一会再讨论好不好？她真聪明，读童话就读到想象上来了。哪个同学接着来？生２３：为什么要以“七颗钻石”为文章的题目？师：是啊，为什么要以“七颗钻石”为题呢？生２４：为什么要以七颗钻石为题？这是小姑娘美好心灵的结果！生２５：这是一个文采飞扬的题目，起到了引人入胜、吸引读者的作用。师：啊，你用的文学语言，多美！生２６：为什么母亲说她自己不能喝这罐水？师：噢，你的同桌要回答。生２７：母亲是善良的，小姑娘受她母亲的熏陶，心地自然也是善良的。如果母亲说：“哎呀，我全喝了，喝了就好了。”那就衬托不出小女孩的美好心灵。师：对，这也是背景———小姑娘的家庭背景。落点九：语言文字的风格举几个课文的例子《鹅》《白公鹅》《猫》《北京的春节》《少年闰土》《去年的树》《这片土地是神圣的》李白、杜甫的诗先取再舍去粗取精，删繁就简例：张祖庆《穷人》文本细读及教学内容选择体会环境描写对表现人物品质的作用。感受作者简洁的文字风格和高超的写作艺术。3.引导发现深意的细节，深入理解文本。4.抓易被忽略的细节写话还原人物内心世界。5.省略号补白，体会穷人的穷与善良。6.通过分角色朗读对话，体会人物内心世界。7.人物表情、语言，揣摩，读懂内心世界8．引导学生抓文本的空白点，丰富文本。9.想象续写故事：帐子拉开后，渔夫看到什么。……语言文字训练点针对语言风格指导言语形式仿写的设计理想状态为：初仿不脱离课文语境，在课文语境中进行言语实践，深化文本理解与言语感悟；再仿迁移到课外，以所仿句式、段式表现生活情景，达到运用的目的。策略一：移植（1）将课文情境中的某些言语材料提取出来，用来表现其他生活情境。（2）“移植”过程是两种情境叠加状态下，对言语材料的理解与判别；“移植”过程也是两种情境比较状态下，对言语材料的调适与重组。（3）这是学生对课文言语的内化过程、建构过程，其积累意义远大于传统的读读、背背。课例：《全神贯注》的精彩描写

案例：《全神贯注》一文描写罗丹如痴如醉地修改雕像的那些语句极其生动，你能不能选用课文中的相关语句来描绘一下自己或同学全神贯注地读书或写作业的情景？学生的课堂练笔示例：黄琼叶坐在窗前，捧着一本书全神贯注地看着。有时，她的眼睛里会闪着异样的光，似乎书让她明白了一个道理，令她十分兴奋；有时，她会不时地痴痴地微笑，似乎看到了一个精彩的片段，令她产生共鸣；有时，她嘴里不住地叽里咕噜的，好象在跟书中的主人公对话……她越看越入迷，像喝醉了酒似的，整个世界对他来讲好象已经消失了。（加线部分为从课文选用的词句）策略二：创生

（1）课文内容的创生，是学生根据自身对课文的理解以及自身的生活经验，对课文进行加工、改造，以丰富感受，深化理解，满足内心表现欲望的一种读写训练形式。（2）应遵循课文的语境系统、意义逻辑；应遵循学生的经验系统、思维逻辑。

续写、改写《凡卡》《卖火柴的小女孩》策略三：精当避免大而化之，通而用之，不关轻重，无关痛痒的描写。案例：个性化的语言拓展补白《将相和》案例一：《将相和》的教学师：如果别人都知道了“负荆请罪”这件事，会怎么说？（投影出示这道言语运用题目），请你动笔写一写。生1：呀，这廉颇将军身为一个大官，能为自己的错而脱下战袍背上荆条，给蔺上卿跪下请罪，真是勇于承认自己的错误，好！好！这蔺上卿么，有勇有谋，智勇双全，好！好！看来咱老百姓有好日子过了！生2：赵王说：“哈……（一阵爽朗的笑声）廉大将军终于又和蔺相如和好了，我国势力将越来越强大了，嘿，这秦国，看是他打我还是我打他，耶！”生3：赵王一边捋着胡子一边笑着说：“我们赵国文有蔺相如，武有廉颇，谁敢攻打我们？况且，宰相肚里能撑船，将军背上能插荆，恐怕秦王有心也不敢吧？哈哈哈！”师：都写得不错，掌声鼓励。三、“语用”教学的课例呈现课例一：《狮子和鹿》（略读）1、有一天，鹿口渴了，找到一个池塘，痛痛快快地喝起水来。池水清请的，像一面镜子。鹿忽然发现自己倒映在水中的影子：“咦，这是我吗？”

2、鹿摆摆身子，水中的倒影也跟着摆动起来。他从来没有注意到自己是多么漂亮！他不着急离开了，对着池水欣赏自己的美丽：“啊！我的身子多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚。”3、一阵清风吹过，池水泛起了层层波纹。鹿忽然看见了自己的腿，不禁撅起了嘴，皱起了眉头：“唉，这四条腿太纤细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”

4、

鹿不敢犹豫，撒开长腿就跑。有力的长腿在灌木从中蹦来蹦去，不一会儿，就把凶猛的狮子甩在后面。就在狮子灰心丧气不想追的时候，鹿的角却被树枝挡住了。狮子赶紧抓住这个机会，猛扑过来。眼看就要追上了，鹿用尽全身力气，使劲一扯，才把两只脚从树枝中挣脱出来，然后又拼命向前奔去。这次，狮子再也没有追上。

分析：

按教材编写要求，这篇课文教学的主要目标有：一是了解故事的内容；二是懂得故事中所蕴含的道理；三是认识和学习文中的语言描写，体味语言描写之妙处，感受人物形象；四是通过自读自悟，培养独立阅读能力。

思考：这么多的目标怎么能在短短的一节课时间内完成呢？这就需要来个筛选和整合。案例：《狮子和鹿》“语气词”教学：1、初步感知：在学文中，让学生体会小鹿喜欢美丽的角和讨厌细长的腿，初知语气词在句中的作用。（1）咦，这是我吗？（“咦”字突出小鹿为自己的美丽而惊奇。）（2）啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！（一个“啊”字，高兴、喜悦之形溢于言表。）（3）唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！（“唉”，懊恼、丧气之形象呼之欲出。）2、寻找规律：出示小鹿说的三句话，让学生连起来读一读，说说自己的发现。（1）找出规律：都有语气词。（2）明白作用：用了语气词更能突出心情。（3）比较运用：让学生去掉语气词对比读，让学生运用语气词填写。3、迁移运用：（1）第一次迁移：当体会小鹿灵巧地把狮子远远甩在后面时，让学生用上语气词，说一句话。“（），

。”狮子灰心丧气不想追了。（2）第二次迁移：正在这时候，糟糕！美丽的鹿角被树枝挂住了！凶猛的狮子一看，机会来了！鹿吓得直冒冷汗。请想象说话，用上语气词。狮子：（），

。小鹿：（），

。（3）第三次迁移：这次死里逃生让小鹿恍然大悟，运用语气词，说说鹿的感想。“（），原来

”（4）第四次迁