高中化学-化学反应为人类提供能量教学设计学情分析教材分析课后反思

第二章第3节化学反应的利用

第二课时

化学反应为人类提供能源

备课人：

【教学目标】

知识技能：

1让学生举例说明化学反应为人类提供不同形式的能量。

2学生通过“活动探究”，了解原电池的构成，学会简单分析原电

池的工作原理。

3引导学生学会初步判断原电池中的正负极，并知道正负极上发生

的反应类型。了解常见的化学电源。

能力培养：

1通过设计让学生“活动探究”，进一步培养学生实验探究的能力,

分析、解决问题的能力。

2培养学生在问题探究后的归纳总结意识和初步的能力。

情感、价值观：

在化学学习的过程中通过化学能与热、光、电能等不同形式能量

之间的相互转化，拓展学生视野，从而让学生站在更高的角度去审视

化学。体验并享受探究带来的快乐，感受化学的魅力。

教学重点：探究原电池工作原理，了解原电池的构成。

教学难点：引导学生探究原电池的工作原理。

教法设计：导、学、展、评、练

教学过程设计

教学活动学生活动设计意图

【引入】通过前面的学习，大引入化学反

家已经知道我们不仅可以利用化应可以为人类提

学反应制备新物质，还可以从中获供不同形式的能

取能量。请同学们看课本50页交量。从而引入本节

流研讨1、2,说说我们从反应中获学生思考、回答课的主要学习目

取了什么能量？……我们这节课标。

重点来探究一下化学能向电能的

转化。

【板书】

化学能向热能、光能、电能的

转化图示

【展示学习目标】

1能够举例说明化学反应为人类领会本节课的

提供不同形式的能量。

学习目标任务，

2通过“活动探究”，了解原电池

明确学习重难

的构成，学会简单分析原电池的工

作原理。点

3学会初步判断原电池中的正负

极，并知道正负极上发生的反应类

型。了解常见的化学电源。

重点：了解原电池的构成，探究原

电池工作原理

【引导】怎样才能实现化学能

向电能的转化呢？我们需要寻找让学生明确要解

合适的化学反应和恰当的装置。

决两方面的问题

（-）寻找反应

什么样的化学反应才合适

呢？请大家做一下几个问题的思

考。（课件展示）问题思考：几个连续问题的

1.借助的反应属于吸收能量的反设计意在向学生

应还是放出能量的反应？学生思考、交传达一种拿到问

2.电能表现为电路（回路）中有一

流、回答。题时，分析问题的

产生。

3.电流是怎么产生的？思路和方法。让学

由此可见，要实现化学能向电生在潜意识中形

能的转化所需反应一定伴随着—

成并加强分析解

的转移。

综上所得，需借助什么样的化决问题的方法和

学反应才能实现化学能向电能的能力。

化？如下列反应中的（）

生回答

A82（01］）2与刈｛£1的反应

BHCI+NaOH=NaCI+H2O

CC+C02=2C0

DZn+H2SO4=H2+ZnS04

（二）借助装置实现化学能转化为

电能此处，设计的问题

【引导】Zn和H2s0"的反应常用如意在让学生进行

图所示装置。请问该装置在反应下面实验探究锌

时，有什么现象？伴随什么能之间铜原电池反应时

的转化？观察到的现象和

曲

学生头脑中已经

存在的通常情况

H2s。4

Zn和H2sO’的反应的反应究竟需要下锌与硫酸反应

借助什么样的装置才能实现化学时的现象形成反

能向电能的转化呢？课本活动探差，激起学生对新

究给我们提供了下面的装置。在同知的学习兴趣。

学们动手实验前，提醒学生注意两

点：

1、观察实验时，为了不遗漏此处的两点提醒

实验现象，请注意观察实验装置的学生进行自主意在培养学生形

每个组成部分。实验探究。成良好的实验习

2、，观察完毕后，结束实验。惯，实验探究能

将Zr।片、Cu片从酸中取出并将现力。

象及1时证1录在学案相应位置

■

Zn--Cu

学生总结

—一

实验现象。集体培养学生的实验

H2s。4

回答1、2问题探究能力。

【活动探究】在学生活动探究之后交流讨论

过程中巡视学生实验情况及时指问题3、40之后

导。展示交流结果。

实验完毕交流以下问题：

1观察到了什么实验现象？该装

置实现了什么形式的能量转化？

培养学生对实验

2该装置涉及到的化学反应是什

么？导线中定向移动的电子是哪现象的分析和探

种物质失去的？究能力。

3课本51页图2-3-9是原电池工

作原理示意图，请根据图示解释实

验中发生的现象。

4尝试用氧化还原知识分析Zn片、

Cu片发生反应的情况。

学生积极思考、

【板书】

原电池概念：把化学能转化为电能回答

的装置

2+

总：Zn+2H=Zn+H21

锌片Zn-2e--Zn"（氧化反应）

铜片2H++2ejH2t（还原反应）

【引导分析】在刚才的原电池实验

中我们还观察到了锌片上也有少

量气泡产生，这说明这个装置在将影响学生对实验

化学能转化为电能的同时也有少现象的分析要一

部分的化学能转化为了什么能？丝不苟。同时激起

此装置的电能转化率并非百分之学生对化学的后

百，更好的改进措施我们等高二再续学习的兴趣。

探究。

【强化理解】动画演示铜锌原电池动画展示原理，形

装置及其工作原理示意图。展示过学生根据刚才象易理解。

程中老师启发式强调以下几点：对原理的理解，

1、负极、正极的定义积极思考并交此处的强调1、2、

2、负极、正极的活泼性比较流回答4、53意在让学生理

3、原电池内部阴、阳离子的移解并明白原电池

动原因及方1可的几个常用概念，

4、原电池整个原理分析以哪个更好的理解原电

组成部分开始分析较好（负池工作原理。4、5

极）意在培养学生一

5、如何准确快速找到原电池的种“长回头看看”

负极？的归纳总结思考

的意识和能力。

【小结】

之后，学生展示要求小结在学案

让学生将原电池原理小结在学案

上。自己的小结。上加强落实。

【点评】师生点评。最后，老师用

一句话“导线中电子定向移动和电动画展示闭合回

解质溶液中阴阳离子定向移动构路的形成一目了

成原电池闭合回路”同时辅以动画然。

展示作为原理探究的总结。

根据课本上“追根

（三）拓展追问

1.为什么前者装置不能实现化学寻源”内容设计的

能转化为电能？层层递进式的拓

2.上面的原电池装置中Cu并未参

展追问。借此打开

加反应，Cu有什么不可缺少的作用

呢？请看课本51页追根寻源。学生的思路，让学

3.组装原电池时，如何选取另一极生“量力而学”。

材料才可使Zn做负极？那Zn做

这样不仅可以更

正极呢？

好的启发学生对

4.上述原电池装置中把Zn换成Ag

电流表指针还偏转吗？原电池原理的稍

深层次的思考，同

时对原电池的构

成也有了一个初

步的认识和了解。

适当为以后偏理

倾向的学生对以

后选修原电池的

【引导点拨】相关知识做一个

1、由上面问题4,可知要想成功地启发性的思维训

将化学能转化为电能必须首先具练。

备什么前提？学生在刚才问

2、有了合适的反应后我们要借助题思考的基础此处“引导点拨”

的装置具有哪些特点？上总结。对引导意在培养学生归

3、刚才我们小结原电池原理时已点拨问题2的回纳总结的意识和

经知道原电池是靠导线上电子的答学生只能说能力，同时也在完

定向移动和原电池内部阴阳离子出两级活泼性成本节课的另一

的定向移动构成整个闭合回路。两不同，至于原电个教学目标一一

级活泼性不同只能引起导线上电池还需要电解了解原电池的构

子的定向移动，使整个装置构成闭质溶液则需要成。

合回路，还需原电池内部提供什么借助其中问题3

物质？的引导点拨。

【板书】（在之前原电池概念后面）

1、氧化还原反应突出重点，让学生

2、装置：在教学结束后对

活泼性不同的两极重点知识有个整

电解质溶液体认识和印象。

【合作探究】根据刚才的学习，判

断课件上显示的四个装置中可实

现化学能向电能转化的是？指出

其正、负极和实验现象。

（四）归纳总结

通过刚才的合作探究，你在原电池

构成方面还有什么收获？

【板书】

（完善上面原电池构成的板书）

闭合回路。

【达标练习】判断正误此处插入达标练

⑴负极失去电子发生氧化反应。

习，既是对前面所

（2）正极是电子流出极。（）

学内容的回顾、强

⑶用导线连接的铜片和锌片插入

生回答化、达标，又是小

到稀H2s04中，锌片上有大量气泡

结。

产生。（）

（4）原电池是一种电能转化为化学（4）的设计意在

能的装置。（）自然衔接到下面

的过度。

（五）延伸完善

【过度】

虽然原电池可将化学能转化为电

能，可是原电池不能提供持续、稳生阅读，总结。

定的电流。所以，在生产生活中我

们需要利用原电池的原理来制造开拓学生理论转

出更加实用的化学电源。请阅读课向实用的视野。

本51页了解常见的化学电源有哪生交流回答。

些。

【拓展延伸】

前面我们重点探究了化学能向电

能的转化。化学能可以转化为热、让学生从更全面、

光、电能等，请问热、光、电能可广泛的视角看待

以转化为化学能吗？请举例说明。自然界中能量转

在人类对能源需求日益增大的今化,体会化学反应

天，我们除了可以利用化学反应为能量转化中的作

人类提供能量外，还可以利用哪些用。

形式的能源？请举例说明。生思考、回答、

解析。

（六）结束

【达标训练】

检验学生本节课

1.如图，a在金属活动性顺序

的学习目标达成

表中排在氢之前，b为碳棒，下列

度。

说法中不正确的是（）

U力

此处题目的选择

--f_/;-二_二.1.

</-==6*.二设计难度呈阶梯

稀H2soi

A.a极上发生还原反应，b极状上升。由类似锌

上发生氧化反应铜原电池到根据

B.碳棒上有气体逸出现象推断两极和

C.导线上有电流，电子流动

电解质溶液再到

方向从a-*b

根据原电池判断

D.反应后a极质量减小

金属活泼性,层层

2.如图装置中，M棒变细，N

棒变粗。由此判断下表所列M、N、递进。符合学生的

R物质，其中合理的是（）认知规律和思维

MNR训练。

A锌铜稀硫酸

B铜铁稀盐酸

C铁铜硝酸银

D铜铁蔗糖溶液

3.①②③④四种金属片两两

相连浸入稀硫酸中都可组成原电

池。①②相连时，外电路电流从②

流向①；①③相连时，③为正极；

②④相连时，②上有气泡逸出；

③④相连时，③的质量减少。据此

判断这四种金属活泼性由大到小

的顺序是（）

A①③②④B.①③④②

C③④②①D.③①②④

【回顾总结】

回顾本节课的学习，请同学说说主

学生总结

要收获了什么？

（老师在学生总结后用课件展示

本节课的主要学习任务）

【布置任务】

1、有下列材料：

联系生活，学以致

Zn片（2片）、Cu片（2片）、导

用。

线、水果（西红柿、苹果、西瓜

学生构思装置。

等）、电流计，请设计一个装置使

电流计指针发生偏转。

2、课后作业特意以“温故才可

“温故才可知新”。课后完成课本知新”作为布置作

本节节后习题。（53、54页）业的导语。意在见

【反思交流】请同学们将本节课学缝插针地向学生

习中的收获、存在的疑问、个人从渗透学法指导。

中获得的一些启发或者想法简记学生反思，老师【反思交流】环节

到学案相应位置，必要时彼此交巡视。的设计意在让学

流、讨论。生在时间比较有

保障的课堂上真

正对所学进行反

思，对所疑进行深

思，对所获进行感

悟。使所学知识真

正得以内化。

板书设计:

第二章第三节化学反应的利用

二、化学反应为人类提供能量

热能

化学能伊光能

电能

「反应：自发氧化还原反应

原电池：化学能转化为电能的装置。＜

1装置:［两级活泼性不同

V电解质溶液

、闭合回路

原电池的原理

2+

总：Zn+2H=Zn+H21

（活泼）负极（锌片）—"—►正极（铜片）

2++-

Zn-2e^Zn2H+2e^H21

（氧化反应）（还原反应）

学情分析

1、学生已有的知识

学生在学习本课一一化学反应的利用之前，已经从物质变化和能

量变化的角度认识了化学反应。我执教的这节内容是化学反应的利用

第2课时——化学反应为人类提供能量。根据生活、学习经验，学生

已经初步了解了一些化学能与热能、光能、电能转化的例子，并且也

具备了与化学能与电能转化有关的一些氧化还原反应的知识以及电

源正负极的概念等。

2、学生已有的能力状况

初步知道电池工作时能量的转化形式，以及一定的实验探究能力。

3、学生的心理分析

兴趣是学习的动机。学生虽然通过前面的学习已经知道化学反应

可以把储存在物质内部的能量以热能、光能、电能等形式释放出来为

人类提供能量，但对于“化学能如何转化成电能”学生有强烈的好奇

心。

因此，本节以“化学反应给人类提供能量”为主题激发学生的学

习兴趣，以问题为核心激起学生的求知欲，探究为主线构筑学生的成

就感，引导为桥梁，让学生通过自主探究“一路跋涉”到达知识的彼

岸。

4、不同学习基础的学生学习此节内容的难度分析

班上有较大部分学生对氧化还原反应的相关知识、物理上正负极

或多或少有些遗忘。这部分学生学习这节内容时，个别知识点会出现

混淆。如氧化反应、还原反应、正负极的确定等。但在他们温故后,

课堂上在其他同学或老师的引导、点拨、帮助下对教学重点的理解还

是没有问题的。所以这部分学生需要课前复习相关遗忘的知识点。这

样，此部分同学在课堂教学中可能会成为探究学习活动的“主力”甚

至可能提出问题而成为探究学习活动的“动力

对于那些基础较好，理解能力又强的同学，他们应该会成为探究

学习活动中的“先锋”，当然也可以成为交流讨论中其他学生的解惑

者。

效果分析

“化学反应给人类提供能量”一课的教学效果怎样呢？下面我将

针对各教学目标的达成情况逐一分析。

（一）知识技能：

1让学生举例说明化学反应为人类提供不同形式的能量。

2学生通过“活动探究”，了解原电池的构成，学会简单分析

原电池的工作原理。

3引导学生学会初步判断原电池中的正负极，并知道正负极上

发生的反应类型。了解常见的化学电源。

（二）能力培养：

1通过设计让学生“活动探究”，进一步培养学生实验探究的

能力，分析、解决问题的能力。

2培养学生在问题探究后的归纳总结意识和初步的能力。

（三）情感、价值观：

在化学学习的过程中通过化学能与热、光、电能等不同形式能量

之间的相互转化，拓展学生视野，从而让学生站在更高的角度去审视

化学。体验并享受探究带来的快乐，感受化学的魅力。

其中，学生凭借已有的生活、学习经验就可列举出化学能与热、

光、电能等不同形式能量之间的相互转化的相关例子。通过学生在课

堂这方面的表现不难看出他们在情感、价值观方面确实也收获了不少。

下面我就本节课重点和难点方面的教学效果分析一下。

教学重点是探究原电池工作原理，了解原电池的构成。教学难点

是探究原电池的工作原理。课堂上学生通过课本提供的锌铜原电池装

置的实验来探究原理。由于有了之前锌直接投入到硫酸溶液现象的回

顾环节做铺垫，探究实验中的现象与之形成明显对比，学生表现出了

很强的探究兴趣。在学生获得现象之后，继续通过以问题组2为引导，

探究为主线的教学。学生在结合课本提供的原电池原理图示进行交流

时，讨论激烈；解释探究时观察到的现象思路清晰（此处只要求学生

会“看图说话”即可）；学生对所设问题的回答到位，积极性高，分

析的思路清晰。至此，学生通过对问题循序渐进地分析、探究，已经

初步学会了原电池工作原理的简单分析。

进行完上面环节后，学生还不能深刻地认识图示中标注的正负极

以及溶液中S（V-为什么要向Zn极移动，同时他们对IT的移动方向

也只是根据刚才实验探究的现象进行解释。这些内容需要借助老师的

点拨和学生已有的物理学中对正负极定义的知识，进行迁移应用，再

辅以动画展示，学生可以轻松地在原来基础上，对原电池原理有一个

更加全面、清晰和牢固的认识。最后，为了进一步加强巩固学生对原

电池原理这一教学重点的理解和分析，又安排了一个学生将刚才所学

内容小结在学案上的环节。在学生展示自己小结的内容时，可以看出

学生对原电池原理的理解深度较之前有了明显进步，学生的所学、所

思、所悟、所写实现了知识的真正内化。

通过对原电池原理的认识，学生进行了根据课本上“追根寻源”

内容设计的“拓展追问”的问题组3的探究后，可以完全达到“了解

原电池结构”的教学目标。

根据紧随其后的合作探究练习以及本节课最后的达标练习时学

生的表现，不难看出以上教学重难点的学习达标情况整体较好。

本节课学生积极参与到问题引领，自主探究一一合作讨论，展示

交流一一点评反思，归纳总结一一达标训练，提升能力等环节的学习

中，以问题为核心，探究为主线，学生在问题探究中不仅获取了知识,

在真正动态的“学成于思”的过程中完成了对新知的建构，真正提高

了实验探究的能力，分析、解决问题的能力，同时也加强了问题探究

后的归纳总结意识和能力。

总之，在以“导，学，展，评，练”环环相扣的教学设计中本节

课教学的目标达成度较高。

教材分析

一、教材的地位和作用

这节课一一化学反应给人类提供能量，是山东科技出版社化学2

（必修）第二章化学键化学反应与能量第3节化学反应的利

用第二课时的内容。“第3节化学反应的利用”是学生已经通过本

章“第一节化学键与化学反应”的学习，从物质变化和能量变化的

角度认识了化学反应的基础上，继续从制造新物质和提供能量这两方

面对化学反应的价值进行概括、整合，从而体现化学对提高人类生活

质量和促进社会发展的重要作用，深化和提升学生对化学研究的应用

价值的认识。

在本章第一节的学习中学生虽然已经知道化学反应可以把储存

在物质内部的能量以热能、光能、电能等形式释放出来为人类提供能

量，但他们不知道怎样才能实现这些转化。本节以“化学反应给人类

提供能量”为主题，在使学生认识化学在能源开发和利用方面的作用

的同时，解决上述问题，特别是“化学能如何转化成电能''这一问题。

二、不同教材版本对相关教学内容的处理。

人民教育出版社出版的“化学2（必修）第二章化学反应与能

量第二节化学能与电能”的课程内容大致分为三部分：火力发电

原理及利弊分析原电池实验探究（概念、工作原理、组成及

创造性应用）

-----＞技术产品（各种化学电源的设计、工作原理及应用）。这样

教学内容安排意在让学生从“化学能热能光能电能”的思

维模式向“化学能直接转化为电能”的新思维模式转换，从而形成高

效利用燃料、积极开发高能清洁燃料的意识。

人教版此节内容的教学重点是：初步认识原电池概念、原理、组

成和应用。教学难点是：通过原电池实验的探究，引导学生从电子转

移角度理解化学能向电能转化的本质以及这种转化的综合利用价值。

我们使用的鲁科版教材中此节内容教学重点是:探究原电池原理,

会简单分析原电池原理。教学难点是：探究原电池原理。而对原电池

的组成条件不要求知道。

本节教学内容的实施需要借助一系列实验探究活动展开,让学生

形成解决问题的经验和化学知识技能。这一出发点这两种版本是一样

的。总体感觉人教版中本节教学内容的深广度以及在学生头脑中最终

形成的知识视野、知识的应用价值和情感价值都比我们使用的鲁科版

教材要大的多。这是由于两个版本教材编写意图不同造成的。鲁科版

教材把原电池的组成条件、应用及化学电源的原理等都放在了高二选

修课本中，这样的编写意图是让学生掌握知识的水平、能力从必修到

选修的分阶段学习中“螺旋上升

三、课程教材内容的整合，课程教学资源的取舍

原电池的组成条件是人教版教材探究的主要任务之一,这就说明

人教版默认了高一学生已经有了探究原电池组成的能力和水平。

我结合所教班级实际学情，考虑到学生以后选择偏理倾向的可能

性也较大，同时也为学生日后正确选择偏文、偏理倾向提供有价值的

参考，我决定教学中在学生对原电池原理的简单认识分析基础上，针

对课本上''追根寻源”内容设计一个“拓展追问”问题组，打开学生

的思路，让学生“量力而学试图启发学生对原电池的构成有一个

初步的认识和了解，但不刻意的让学生去掌握原电池的构成条件；在

原来课程评价标准建议的基础上适当为以后偏理倾向的学生对以后

选修原电池的相关知识做一个启发性的思维训练。

鉴于以上思考,我在课程评价标准建议中教学重点的基础上增加

了一条“了解原电池构成”。这样既能稍微延伸一下学生的思维又给

学生造不成太大的学习压力。

四、教学目标

知识技能：

1让学生举例说明化学反应为人类提供不同形式的能量。

2学生通过“活动探究”，了解原电池的构成，学会简单分析

原电池的工作原理。

3引导学生学会初步判断原电池中的正负极，并知道正负极上

发生的反应类型。了解常见的化学电源。

能力培养：

1通过设计让学生“活动探究”，进一步培养学生实验探究的

能力，分析、解决问题的能力。

2培养学生在问题探究后的归纳总结意识和初步的能力。

情感、价值观：

在化学学习的过程中通过化学能与热、光、电能等不同形式能量

之间的相互转化，拓展学生视野，从而让学生站在更高的角度去审视

化学。体验并享受探究带来的快乐，感受化学的魅力。

五、教学重点和难点

教学重点：探究原电池工作原理，了解原电池的构成。

教学难点：引导学生探究原电池的工作原理。

【合作探究】已知有下列装置:

稀硫酸AgNO3（aq）蔗糖溶液稀硫酸

ABCD

［探究问题］

1.能构成原电池装置的有哪组？

【提示】A、B

2.不能构成原电池装置的原因是什么？

【达标练习】判断正误

⑴负极失去电子发生氧化反应。（）

⑵正极是电子流出极。（）

⑶用导线连接的铜片和锌片插入到稀H2s04中，锌片上有大量气泡

产生。（）

（4）原电池是一种电能转化为化学能的装置。（）

【达标训练】

1.如图，a在金属活动性顺序表中排在氢之前，b为碳棒，下

列说法中不正确的是（）

A.a极上发生还原反应，b极上发生氧化反应

B.碳棒上有气体逸出

C.导线上有电流，电子流动方向从a—b

D.反应后a极质量减小

2.如图装置中，M棒变细，N棒变粗。由此判断下表所列M、

N、R物质，其中合理的是（）

MNR

A锌铜稀硫酸

B铜铁稀盐酸

C铁铜硝酸银

D铜铁蔗糖溶液

3.①②③④四种金属片两两相连浸入稀硫酸中都可组成原电池。

①②相连时，外电路电流从②流向①；①③相连时，③为正极；②④

相连时，②上有气泡逸出；③④相连时，③的质量减少。据此判断这

四种金属活泼性由大到小的顺序是（）

A①③②④B.①③④②

C③④②①D.③①②④

4.有下列材料：Zn片（2片）、Cu片（2片）、导线、水果（西

红柿、苹果、西瓜等）、电流计，请设计一个装置使电流计指针发生

偏转。

课后反思

我讲得是鲁科版化学2必修《化学反应的利用》一节第二课时一

一化学反应给人类提供能量。简短的导入后，以课本交流研讨中两个

问题开始引入本节课的主要学习任务同时出示学习目标,然后开始了

以探究式、启发式、参与式的教学。在教学形式上学案导学，教学内

容上问题导学，展开了活动探究、小组讨论、交流展示的“导、学、

展、评、练”环环相扣的教学设计，较圆满地完成了教学任务。我对

本节课的教学设计过程及教学实施过程，做了如下反思。

一、成功之处。

1、教学内容的处理，教学资源的整合上。

因为这节内容是在必修当中出现的必学内容，与之有关的原电池

的相关知识还会在高二选修《化学反应原理》中出现。这样安排是想

让学生对知识的学习和掌握水平得以“螺旋上升”。因此，备课时我

觉得此节内容的的个别知识点的深广度不好把握。学得太浅则没法解

题，设计得深点又怕学生接受不了，给学生徒增负担。比如说课程评

价标准建议中“只需要学生能以铜锌原电池为例简单分析原电池的工

作原理，但是丕要求学生知道原电池的构成条件”。可是题目中不乏

判断装置能否实现化学能向电能的转化。如果不涉及构成条件，遇到

这类习题只能是跟着感觉走。我又找到人教版相同学段教材，其中原

电池的构成条件是他们主要探究的内容之一。这就说明此版本教材默

认了高一学生已经有了探究原电池构成条件的能力和水平。况且我教

的班级学生整体对学习的掌握还是比较扎实的,学习的积极性也是比

较高的，学生以后选择偏理倾向的可能性也较大。综上考虑，决定在

学生对原电池原理的简单认识分析基础上，针对课本上“追根寻源”

内容设计的层层递进式的拓展追问”上面的原电池装置中Cu并未参

加反应,Cu有什么不可缺少的作用呢？（请看课本51页追根寻源）。

组装原电池时，如何选取另一极材料才可使Zn做负极？那Zn做正

极呢？上述原电池装置中把Zn换成Ag电流表指针还偏转吗？"，以

此打开学生的思路，让学生“量力而学”。这样处理的好处我认为有

以下几点：

①可以启发学生对原电池的构成有一个初步的认识和了解；

②在原来课程评价标准建议的基础上适当为以后偏理倾向的学

生对以后选修原电池的相关知识做一个启发性的思维训练；

③没有刻意的让学生去掌握原电池的构成条件；

④还可以为学生日后正确选择偏文、偏理倾向提供有价值的参考。

2、教学形式上学案导学，学习内容上问题导学。

本节课在以启发式、探究式、参与式为主的教学理念指导下，将

学生要学习的内容表现为：问题引领、自主探究——合作讨论、展示

交流一一点评反思，归纳总结一一达标训练，提升能力等环节，以问

题为核心，探究为主线，引导为桥梁，让学生在问题探究中获取知识，

真正提高解决问题的能力。在教学过程中更加注重知识的形成过程。

学生对新