新课改下的小学数学课堂教学研究获奖科研报告

新课改下的小学数学课堂教学研究获奖科研报告【摘

要】在新一轮基础教育课程改革不断推进和实施的背景下，小学数学教育教学逐步迈入到崭新的发展阶段，亟需对课堂教学进行全面地革新，以满足全新的教学要求，促进学生的全面发展。基于此，本文将结合教学实践经验，从突出学生主体地位、实施分层教学模式、合理利用技术手段三个层面出发，系统地分析新课改下小学数学课堂教学的基本方法和科学策略。

【关键词】新课改;小学数学;课堂教学;策略

数学新课程标准中明确指出，教师要转变课程知识传授的倾向，调整教学的策略、结构和体系，将学生从被动接受的地位和状态中解放出来，以提升教学的有效性，促进学生的全面发展。对于此，每个小学数学教师都应顺应课改发展和变化的趋势，以数学学科的特性和学生的身心发展状况为基础，来推进数学课堂教学方法和策略的革新，进而构建科学、稳定的小学数学课堂教学。

一、转变传统教学观念，突出学生主体地位

教学观念是具体教学活动和行为的指引，只有确立科学的教学观念，才能保证教学行为的科学有效。因此，新课改下小学数学教师要将传统教学观念的转变作为首要任务，摆脱“以师为本”、“师道尊严”以及应试教育等传统的思想，放下高高在上的教学姿态，给予学生充分的关心、爱护和尊重，主动以真诚的态度与学生展开平等的沟通互动，建立起融洽的师生关系，营造出自由、民主且宽松的课堂教学氛围，肯定并突出学生的主体地位，促使学生保持积极的学习态度和情绪，能够主动地投入和参与到课堂教学过程中去。

例如，在教授《位置与变化》时，传统的课堂教学主要以教师为主导，学生们被动接受知识，在这种教学模式下，学生们很少有机会参与教学活动，这不仅影响了学生们的学习效果，甚至还造成学生内心产生消极的学习心理。对此，笔者转变传统教学观念，在课堂中设置学生自主学习空间，如，讲述完某一知识点后，笔者会给予学生们消化的空间，巩固学生们的知识理解。另外，笔者在课堂中还会主动与学生们交流，用亲切的话语与学生们对话，通过对话交流，师生之间的距离得到拉进，课堂学习氛围更加融洽。这样，笔者通过转变传统教学观念，突出了学生的主体地位。

二、实施分层教学模式，真正做到因材施教

因材施教是素质教育所倡导的基本理念，主张关注学生间的差异和不同，实施针对性地教育教学。对称，小学数学教师需彻底转变一刀切、一锅煮的教学模式，通过各种方式来对全班学生的学习成绩、能力水平、思维层次、认知结构等情况展开全面地了解，在此基础上将学生分成优、中、差三个层次，制定出层次化的教学目标、提出差异化的教学要求、实施针对性的教学内容，真正做到分层教学、因材施教，满足学生不同的需要，进而让每个学生都能在原有的基础上获得适应性的发展和进步。

例如，在教授《两位数乘以两位数》时，由于学生们的学习方法存在差异，所以导致学生们之间的学习水平出现了分层，这种差距会随着时间的推移越来越大，所以，笔者实施了分层教学模式展开教学。上课后，笔者先对学生们的学习水平进行调查，了解学生们的学习情况，然后，笔者再根据学生们的学习水平将学生们分层A、B、C三个层次，每个层次由不同水平的学生组成，在接下来的教学中，笔者会根据不同层次来制定不同难度的学习任务，帮助学生们更好的掌握学习目标。这样，笔者通过实施分层教学模式，真正做到了因材施教。

三、合理利用技术手段，加快学生知识理解

学生知识理解的速度关系其学习的效率和课堂教学的效果，所以革新教学方式和手段以加快学生知识理解是非常有必要的。这需要小学数学教师真正做到与时俱进，不断学习以提升自身的信息素养和教学能力，合理巧妙地利用多媒体、电子白板等信息技术手段来辅助课堂教学，对数学知識进行信息化的加工和处理，再通过图片、动画、视频、声音等形式来呈现、展示，创设出直观、形象且动态的教学情境，从视觉和听觉等层面来刺激学生的感官，促进学生抽象思维向形象思维的转化，以加快学生对数学知识的理解和掌握，提高课堂教学的实效。

例如，在教授《圆形的周长》时，本节课程的内容具有一定的抽象性，所以，笔者利用信息技术展开教学。上课后，笔者先利用信息技术为学生们展示了有关圆的图形，让学生们初步认识到圆的结构，然后，笔者再利用信息技术的flash功能将圆的周长进行介绍，帮助学生们直观理解圆的周长的概念。这样，笔者通过合理利用信息技术手段，加快了学生的知识理解。

总的来说，在新课程改革不断推进和实施的形势下，各个学科教育教学都应该牢牢把握课堂教学这一环节，做出适应性地转变和改革。所以，作为合格的小学数学教师，我们应该彻底地转变观念，创新思想，转变自身所扮演的角色，从数学学科特性出发来展