原创APioneerforAllPeople教学反思

教学反思教材版本：人教版高一年级第四册（2007年5月第二版；2015年10月第9次印刷）教学内容：Unit2WorkingtheLandReadingAPioneerforAllPeople执教老师：武夷山第一中学杨菲在对这堂课的教学进行反思之前，首先要感谢福建省教育学院组织的“2015年福建省基础教育万名骨干教师培训”。在参训过程中多次听到专家们谈“文本解读”、“为思而教”、“培养批判性思维”等字眼，颇有醍醐灌顶的感觉，继而拜读了推荐书籍——葛炳芳主编的“中学英语教师阅读教学研究丛书”，尤其是《英语阅读教学的综合视野：内容、思维和语言》，对我的教学思路产生了重要的影响，让我受益匪浅。提到“农业”这个话题，很多零零后的孩子都会觉得枯燥乏味，而它又是关乎民生的大事，本人想通过多元化解读本篇介绍袁隆平院士的文章改变学生的看法。还清楚地记得早年第一次看到作家杨显惠的《夹边沟记事》时带给我的震撼，所以我对课本的WarmingUp和Pre-reading部分进行了调整，希望借助于信息技术将这些从小衣食无忧、根本无法想象食不果腹滋味的孩子带入作为中国人不该遗忘的历史情境中，去感受袁隆平院士培育杂交水稻的重大意义，学习他刻苦专研、敢于创新、不为名利，一心为人民解决实际问题的高尚情操。学生对文本的理解深度与教师对文本的解读程度是息息相关的，在我看来只有教师有想法学生才能有见解。在多方搜索、查阅网络资源并对文本进行深入分析解读后，我以问题为导向，活动为载体，思维为主线将该课分成七个环节又将九个思维含量有梯度的活动融入到教学环节中，引导学生在完成活动中逐步实现“解其言，知其意，明其理”。思考这堂课对同行有什么借鉴意义，总结如下：教师要敢于发掘和使用各种教育资源，根据实际选择教材内容和调整教参答案。基于对学情的了解，在课程导入部分我选取了有关三年大饥荒的图片、文字、图表等资料取代了教材提供的实际授课过程中可能无法引发学生兴趣的材料。另外，本人对教参第46页提供的课本第11页第一题练习的答案也进行了相应的改造（详情见教学设计）。只有教师自己做到批判性地解读教材资源，才能提升学生对文本内容的价值判断和事实甄别的能力。教师要善于帮助学生“串联”。这是佐藤学（日本）在《教师的挑战》一书中倡导的教学的核心。在信息技术时代，学习是合作生成公共知识并将其发展的过程，在课堂这个学习共同体中，教师的穿针引线作用尤为突出。例如：我将农业土地耕作与学生在生活中要爱惜粮食串联起来；将中国大饥荒这段历史与袁隆平串联起来；将袁隆平的科研灵感与学生学习外语的动机串联起来；将袁隆平的梦想与学生的中国梦串联起来；将袁隆平与贾思勰这两位先驱串联起来……“串联”可以充实文本的内涵，拓宽教育的视野，激活学生的思维。教师要勇于将信息技术与课堂教学深度融合。将信息技术融入英语课堂教学，可以提高课堂实效。例如：我用了两幅耕作方式不同的图片，让学生明白科技对于农业的意义；运用有关大饥荒时期的图片、文字、图表创设阅读情景；运用实物展示仪投影学生的思维导图；运用“桌面有道词典”让学生巩固生词的发音和用法。简而言之，信息技术助力课堂教学可以概括为“辅教助学相得益彰扬长避短事半功倍”。当然，真实的课必定是有遗憾、有待提高的课。例如：由于首次在密闭又有多个摄像头对着的录播室上课，师生都显得拘束、紧张、不适应。敢主动发言的学生的数量与平时相比减少了许多；为了避免无声的尴尬，预设要留给学生思考的时间也不自觉地缩短了；教师讲多了，口误的比