2023年《猫》教学反思(汇编篇)

2023年《猫》教学反思(汇编篇)《猫》教学反思1

《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文。作者通过视察猫的神态、动作，倾听猫的叫声，把大猫的怪异性格和和小猫的调皮可爱描写得活灵活现。文章结构严谨，语言风趣亲切，字里行间流露出作者对猫的无比宠爱之情。这样的课文，特别适合对学生进行朗读训练。语文教学过程中要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。这对于《猫》这样的抒情散文而言更为有效。因此，我在让学生初步了解课文内容后，着重引导学生自己去找读有关描写猫性格怪异或调皮可爱的句子，并且说说怎样才能读得更好。

由于本文的语言文字隐喻性很强，很多词汇可意会不行言传，可体验而无法表达，有的是言有尽而意无穷，有的是“尽在不言中”。正是由于语言的模糊性，增加了语言的美感和表现力。所以，我们更应当引导学生多读，采纳不同的形式读，依据不同的要求读，在读中理解，在读中感悟，在读中不断地升华。

整堂课的教学我主要采纳了以读为主的方式进行教学。读是为了写，为了表达。因此，课堂上我带领孩子们体会作者用字的精确，“蹭”的一字千金，“小梅花”的精确恰当而富有人情味，都是教学中的重点，同时，还激励学生绽开想象，用自己的语言将文章的空白点表达，如猫追老鼠，猫玩线团等情景。这节课，热喧闹闹，学生爱好也较浓！猫的可爱也给学生留下了深刻的印象！而又一个问题出现了，便是读写结合的问题，也就是怎么样将一个事物写详细形象的。我感觉这堂课我的这个训练点抓的很不到位，总之在以后的教学中我要多留意这方面的训练。

《猫》教学反思2

读书之乐何处有，数声铎振天地心

——《猫》教学反思

指定主题伊始，便起先思索如何架构课堂，《猫》公开课教学反思。假如把这堂公开课比方成一个孩子的话，他诞生的那一刻带给我的感觉自然是乐不可支的，但比起这短短的四非常钟，在长长的几个月的孕育过程中我体会到的震撼与华蜜，实在无法用简洁话语言说。

就我自己而言，对文本进行社会学解读是我的强项，这种以作者为中心，以挖掘作者原意为目标的解读方式很对我人文志向的胃口。去年的公开课选定《风筝》为题，与其说是初生牛犊挑战难度，不如说，我对自己特性与文本契合度的把握。于是，我起先长时间的“开掘工程”，从《猫》文的社会内容和思想意义入手，围绕《猫》与郑振铎、1925社会大背景的关系，思索其社会性、思想性、时代性。在与师傅崔晓丽老师探讨过程中，师傅则从文化学解读的角度极大开拓了我的视野，她以一种历史透视的、全息的眼光，紧扣对文字语言的分析，提示我从文本纵向的超时代的深层思想底蕴角度。留意作者所创办的文学探讨会“文学为人生”的理念，要侧重于文本横向的现实意义，特殊是时隔八十年后，在今日，作品仍旧具有的“关注弱势群体”这一社会意义，不仅对文本进行“过去式”的解读，更要引导学生进行“现在进行时”的解读。

在课堂架构的雕琢过程中，如何在看似简洁的“三只猫的亡失”中找到共性，挖掘主题，是我思索得最多的问题。某天突然想到鲁迅先生对于悲剧的解读：“悲剧就是把美妙的东西毁灭给人看”，前两只猫有着毋庸置疑的美妙，也有着共同亡失的命运，不正是一出接着一出的悲剧么？可是第三只猫，它长得难看，性情懒散，形迹可疑，基本没有任何美妙可言，那么它的命运算是悲剧吗？假如算，那与鲁迅先生的话有冲突；假如不算，作者又为何悲从中来，永生懊悔？“悲剧”是必定的，或许，被毁灭的“美妙”并不在第三只猫的身上……我就这样沉醉在“悲剧”的思索中，伴随我的是一整个周末的阳光，和书香……当我带着思索成果“第三只猫的悲剧中被毁灭的是人的美妙”去见师傅时，还为自己的“新发觉”窃喜不已。

师傅只轻问了一句：“第三只猫，真的不美妙吗？”，各种疑问不断拥堵在我的头脑，第三只猫真的不美妙吗？假如不美妙，那人对它的毁灭又怎么能说是人性的自我毁灭呢？同样是猫，我是依据什么来断定它比起前两只没有一点美妙呢？果真不美妙……那作者行文的意义何在？仅仅只是要表达歉意？抑或我能牵强地说他在表达着反省、表达着……

“生命”——师傅又是轻言一语，犹如一个久失武功的人突然被打通了任督二脉，一切疑问在“生命”二字面前土崩瓦解：第三只小猫的美妙与否，是人类依据自己的好恶来断定的，致使它在家中处于“可有可无”的地位，这是对生命本身的不敬重，即便是作为解读者的我，也被带入了这样的错误，它的冤屈，是人类依据自己平常对小猫的印象，粗暴武断地误会，他的死亡，更是因为人类冷漠的棒杀……第三只小猫，它的生命本身就是美妙的，人类对于这种美妙的毁灭，不正是一出真真正正的悲剧么？而人类的每一次粗暴、武断、冷漠的行为，不正是人类在生生地撕毁作为万物灵长在面对生命时本该有的同等、敬重与爱护这些人性的美妙吗？是了，假如没有正视生命本身的美妙，一切分析都是徒劳，教学反思《《猫》公开课教学反思》。

主题架构好后，我们起先了细微环节的雕琢：对于初一学生而言，悲剧主题的探究很可能难度太大，深厚的悲剧主题如何能通过更直观的影像引起学生的共鸣？多媒体与课堂如何能奇妙敏捷、不着痕迹地契合？如何带领学生由浅入深地接近主题？文本解读的过程中最大限度地调动学生的学习实力？如何设计学生活动……

“语文价值”——是师傅挂在嘴边的词，她不断提示我，肯定要留意在文本分析时培育学生的提取信息、总结概括、迁移拓展等实力，这就须要老师做“问题设计”的功课。如何把课堂的环节用一个个由浅入深的问题不着痕迹地串起来；一个问题抛出去后，学生可能的回答是什么，能回答到哪个维度，如何追问引发学生对更深层维度意义的挖掘；学生答问后，如何以肢体语言或口头语言来确定学生，激发他的自信和创建力；

“多媒体的奇妙运用”——是师傅一再嘱咐留意的，不要被课件牵着走，而要让它成为课堂的增色剂。可爱猫的图片、模拟的小猫叫声非常契合“美妙”一词，学生在文中找依据时便也不亦乐乎地爱上了这几只小猫，在引出了猫与人的双重悲剧之后，悲伤的小提琴音为背景，画面上缓慢出现的无家可归的老人、被逼卖艺的孤儿、汗流浃背衣衫褴褛的农夫工，我在描述着发生在孩子们生活之畔的“社会悲剧”……我望见，孩子们眼圈红了，师傅在教室后面抹着眼泪，此时无声胜有声。

“活动设计”——设计这个环节时，不禁想到段考前语文备课组的几位老师带我们去某学校听课，当时对于他们的课堂小组学习模式中高效、自主的小组探讨和师生约定的暗号引得我们啧啧赞扬，回来后，我也在班上有意训练学生，探讨结束时，老师读一句诗，学生接下一句，字落静音归位。这已经成为了孩子们的一个习惯，在他们驾轻就熟的学习活动中，收获自然不必说。

“课堂架构”——在平常的教学中，我非常注意导入的方式和结课的方式，这次也不例外。郑振铎先生的名字正是他文品的一个真实写照：“振铎——敲响警铃，警醒世人”，上课之初的这一悬念在对文本的逐步挖掘的过程中渐渐明晰，最终，我以龙应台先生对于作家的观感结语：“坏的作家暴露自己的愚昧，好的作家使你望见愚昧，宏大的作家使你望见愚昧的同时认出自己的原型而涌出最深刻的悲悯。”为课堂作了一个完整的呼应。

粉笔，成了人性解剖的利刀；课堂，成了心灵自省的圣地。；学习，成了自主自由的旅程。

而缺憾，更是如影相随、自不待言。

首先，对于文本的接受美学解读，作为新手的我明显没把握好。任何一篇文学作品，都有意义空白或不确定性，从不同角度有不同的价值。《猫》一文的两极组合就是依据读者的介入状况给予的。这一点，陈曦老师值得我学习，她的课上不仅从作为人的角度对文本主题进行了挖掘，呼吁人们同等敬重第对待一切生命，更从猫的角度，阐述了作为弱者，应当如何独立自强、赢得敬重。这种多角度解读是拓展学生思维广度的重要手段，特别值得学习。

其次，口头禅和教态细微环节，粗线条的我往往忽视细微环节，而细微环节对于一位站在台上，一言一行都对学生起着重要影响的老师来说，是异样重要的，更何况，是本该发挥语言的奇妙魅力，引领学生思绪的语文老师。在以后的教学中，精益求精，像雕琢艺术品一样雕琢每一堂课、每一个瞬间。

读书之乐何处有，数声铎振天地心。

《猫》教学反思3

《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文，文章结构严谨，条理清楚，以风趣亲切，通俗晓畅的语言，表现了猫的性情，字里行间流露出作家对猫的宠爱之情。

在教学这篇文章时，我力求突出课文中所蕴涵的人文精神——作者对小动物的宠爱之情。以探讨性阅读突出学生的主体地位，强调学生享有特性化的、自由的发展空间，使课堂充溢生命活力；同时也不忽视语文基础学问、基本实力的训练，力求两者的和谐统一。

《新课标》把“丰富语言的积累”写进了教学目的，这既是学习语文、提高语文实力的须要，也有很强的针对性。儿童语言贫乏，他们学习语言的过程也是不断积累语言的过程。头脑里的语言材料增多，语言水平自然提高。这是社会交际所必需的，也是提高相识、发展智力所必需。说话时“妙语连珠，成章”，习作时“文思泉涌，妙笔生花”都在于一个人具有深厚的语言积淀，而积累是一个长期的过程，今日我就是结合课文的内容，让学生积累有关重点词语，教学第一自然段时，我采纳先扶后教的方法，即先引领学生通过“醇厚”“贪玩”这两个词来体会猫的怪异性格，然后让学生自己在文中找出其他表现猫性格的词语，并看看作者是怎么把这些冲突词语连起来的？从而让学生有机会自己阅读，自己发觉问题，自己解决问题。假如每节语文课，我们语文老师都能花上几分钟的时间，做这样一件事情，信任学生日后将终身受益。

《猫》教学反思4

反思这节课，学生们学得爱好较浓，猫的可爱也给他们留下了深刻的印象！这完全归功于学生能抓住文中的语言文字，通过朗读进行揣摩体会。但也存在一个问题，就是学生似科在怎样将一个事物的特点写详细方面收获甚微。究竟读写结合是将文章断开，插入写作联系呢，还是在上完全课后，待下节课再作系统练习呢？

这还须要我在今后的教学中不断地实践与努力探究。

《猫》教学反思5

《猫》一文是闻名作家老舍的经典之作。作者通过视察猫的神态、动作，倾听猫的叫声，以及对猫的一片宠爱之情为主线，把猫的怪异性格及小猫的可爱形象描写得活灵活现。让学生读懂领悟名家名作有肯定的难度，老师泛泛的讲解并描述、分析对学生来说，只不过是浮于浅表的被动接受。仍无法体会、领悟文章的经典之作，独到之处。因而，在教学本文时，我实施了探究性研读的方法，学生的学习有不少的创意。详细作法如下：

一、整体感知，质疑探究

《猫》一文结构层次清楚、行文精悍，语言表达独特。()我放手让学生反复朗读，从整体上感知全文，提出值得探讨，探讨的问题。经过一番自由朗读学生提出了三对相互冲突的问题：（一）猫既醇厚又贪玩（二）兴奋又不兴奋（三）胆小又威猛，以及满月的小猫有什么可爱。教学中我发觉，学生对在自由朗读中自行发觉的问题绕有爱好，必定有一种剧烈的探究研读的愿望。我抓住学生的这一心理特征，开展全班性的探究性学习，在这一充溢激情的基础上教学，自然是水到渠成。

二、合作探究，真实感悟。

在提出问题的同时，我支配了学生自由选择问题，小组合作共同探究。经过一番激烈地探讨学生们感悟深刻，发表了各自独到的见解，明白了三对冲突的问题实际并不冲突的。这样写，是更加能突出老舍爷爷对猫的宠爱。对于第一问题的探究，学生能感悟到老舍爷爷是把猫当作既任性又可爱的孩子。尤其是在研读其次自然段猫兴奋时，同学们众说纷纭：有同学体会“用身子蹭你的腿把颈项伸出来要求抓痒”一句是写出了猫兴奋时对主子的亲昵、要好、撒娇，主动讨好主子，对主子亲热的表现。这样写是作者把猫看作是母亲身边的一个撒娇的孩子，全然是一种拟人的写法。还有同学发表看法说：“稿子上踩几个梅花印”这句话是写出作者对猫宠爱之极，连上大作家的稿子踩脚印也不厌烦，反而当作一种美来赞许。就是对猫的叫声一连用了四个词语的理解也较深刻。认为这不仅是词汇的丰富，更是有概括和分述之变。从长短不同，粗细各异，改变多端，写出猫叫声的丰富多腔。在谴词上也进行了探究：“解闷”一词在整个句子中表达了作者笔下的猫乖巧，就连孤独、空虚、无聊时也不会来烦人，而寻求自我解脱的方法——发出“咕噜咕噜”声“。文中接连用的几个动词能让学生体会到用得精妙之处：”蹭、伸、踩、跳、叫“词语理解到位。推敲‘蹭、伸”两词在文中的独到之处。课文为什么在这里肯定用“蹭”而不用“擦、抓、碰”。因为只有“蹭”（轻轻地擦）能体现猫对主子的亲近、熟识，没有距离，又有一钟依偎、撒娇之感。“伸”是体现主子喜爱猫而猫对主子也是非常依靠，自由自在之情。探究满月的小猫抓住过渡句中的一个“更”字体会到小猫的调皮和可爱。

这样的探究，深刻地体会到猫、人，人、猫溶于一体，同时也把作者如何宠爱这怪异的猫淋漓尽致地挖掘出来。这种从“词、句、文”几方面来探究文本能真正达到学语文的效果。如何进行教学反思平行四边形的面积教学反思英语教学反思案例

《猫》教学反思6

《猫》是老舍先生的一篇文章，文章简短，写了大猫的性格怪异和小猫的调皮可爱两部分，字里行间流露出对猫的宠爱之情，表达了作者爱猫爱生活的情感，在教学中我注意对以下方面进行训练：

一、抓词语理解句子进而理解课文内容。

在学习大猫性格怪异一段时，我抓住了“屏息注视”这个词，先让学生说说这个词是什么意思，

“注视”是专注的盯着一个地方看，让学生把这两个词连起来理解就是“有意识的抑制呼吸，眼睛专注的盯着一个地方看”，让学生明白，猫为了等老鼠的出现，怕自己的呼吸声吓跑了老鼠，所以有意识的抑住自己的呼吸，眼睛专注的看着老鼠洞，生怕老鼠跑了，让学生说，从这个词里你看出了什么？学生说，在这个词里看出了猫的尽职。理解了词语意思后，我让学生也屏息注视盯着一个地方看几分钟，问学生有什么感觉，学生说，眼睛很累，觉得心里憋得慌，我继而启发道：“你们看几分钟就觉得很累了，那猫盯着老鼠洞一连就是几个小时，它累不累？它累了也不休息，还是依旧闭息注视盯着老鼠洞，从中你看出了什么？”经过理解和自身体验，学生明白了从“屏息注视一连就是几个钟头”这句话里看出，猫真的是特别尽职，难怪老舍那么宠爱它。

二、体会拟人句的作用，体会作者爱猫的感情。

作者在写猫时，采纳了拟人的写法，把猫当作人来写，突出了作者的宠爱之情。在理解“在稿纸上踩印几朵小梅花”时，我是这样处理的，先介绍老舍的生平：“老舍是个酷爱生活的人，他酷爱写作，视写作为自己的生命；他也酷爱养花，他家里有几百盆花，每天除了写作就是摆布花草，家里的花死了，他要难受好几天。”然后让学生看书理解，他这么爱写作，当猫把他的稿纸踩脏后，他不但不生气，反而当作梅花来观赏；他那么爱花，当小猫在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处枝折花落时，他也不生气，反而觉得它们生气勃勃非常可爱。从这些语句里，看出作者把猫当作自己的孩子似的，看它干什么都觉得可爱。都舍不得责怪，由此可以看出作者特殊宠爱它们。

三、注意写法的渗透，读写结合。

在学习小猫一段时时，先让学生找出作者从几方面来写小猫的调皮可爱的，然后说出作者运用了什么修辞手法，最终说说你喜爱哪句话。在此基础上，让学生也仿照课文的写法，写一种自己喜爱的小动物，可以借鉴书中的语言，因为渗透了写法，学生很顺当的写出了片断，达到了预期的效果。

《猫》教学反思7

《猫》是一篇状物抒情散文，文章虽然短小，但内容详细，描写生动，要让孩子不仅体会到猫的性格怪异，体会作者对这只猫的宠爱之情，还要让学生感受一代语言大师的语言魅力。

教学第一自然段时，我采纳先扶后教的方法，先引领学生通过“醇厚”“贪玩”这两个词来体会猫的怪异性格，然后让学生自己在文中找出其他表现猫性格的词语，并看看作者是怎么把这些冲突词语连起来的？从而让学生有机会自己阅读，自己发觉问题，自己解决问题。

教学其次自然段时，我让学生划出作者喜爱猫的语句细致品读。学生们通过朗读揣摩，从老舍美丽生动的语言文字中体会到了作者对猫的宠爱之情。在理解“在稿纸上踩印几朵小梅花”时，我是这样处理的，先介绍老舍的生平：“老舍是个酷爱生活的人，他酷爱写作，视写作为自己的生命；他也酷爱养花，他家里有几百盆花，每天除了写作就是摆布花草，家里的花死了，他要难受好几天。”然后让学生看书理解，他这么爱写作，当猫把他的稿纸踩脏后，他不但不生气，反而当作梅花来观赏；他那么爱花，当小猫在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处枝折花落时，他也不生气，反而觉得它们生气勃勃非常可爱。从这些语句里，看出作者把猫当作自己的孩子似的，看它干什么都觉得可爱，都舍不得责怪，由此可以看出作者特殊宠爱它们。

整堂课的教学我主要采纳了以读为主的方式进行教学。读是为了写，为了表达。因此，课堂上我激励学生绽开想象，用自己的语言将文章的空白点表达，如猫追老鼠，猫玩线团等情景。但是有些学生读还只能停留通顺上面，对文章的悟及积累还有所不够。另外，学生还不能很好地进行读写结合，也就是怎么样将一个事物写详细形象的。我感觉这堂课的这个训练点抓的很不到位，总之，在以后的教学中，我要多留意这方面的训练。

《猫》教学反思8

今日我在红太阳小学借班上了《我是猫》这篇课文。《我是猫》是语文S版小学五年级第六单元“名著之旅”的一篇精读课文，是日本夏目漱石的名著，全书共十一节，本课节选自其次节。作者以幽默而辛辣的笔触，用拟人的手法，生动地描写了一只小猫偷吃年糕并发觉了三条真理的过程。教学中，我体现了语文教学工具性和人文性统一的特点，注意以下几个方面：

1、注意学习方法的贯穿。陶行知先生曾说：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”叶圣陶先生也说过“教是为了不教”。我引导学生品读、理解课文的同时，更注意学习方法的贯穿。如：通过学习猫发觉的第一条真理后小结学习方法，体会其次、三条真理时，让学生根据学法，有步骤地进行学习。整个过程由扶到放，由易到难，渐渐过渡，使学生的自主学习实力努力不断增加。

2、注意教学语言的抑扬顿挫，评价语言具有针对性、激励性和导向性。比如，当学生没有读出着急的语气时，我引读“越??越??”的句子；当学生表演完时，我赐予确定，赐予嘉奖，也激励同学们提出自己的建议，以评促演。从而营造了一种轻松、民主、和谐的课堂，学生敢于表达自己的见解，主动参加，乐于展示自己。

3、注意说话训练的渗透。课堂中设计的说话训练是一个亮点，老师点燃了学生才智的火花，使学生的思维实力、想象力、语言表达实力得到了训练。孩子像花儿一样在课堂上绽放，语言生动活泼，富有特性。

4、注意大语文思想的渗透。课外拓展延长时，向学生举荐课外读物，激发学生读书的欲望。语文教学“得法于课内，得益于课外”，把学生由课内引向课外，真正使学生终生受益。

当然，一堂课没有最好，只有更好，本课教学中还存在许多不尽人意的地方。

1、学生对文本的体会感悟不够深化，仅停留在这只猫让人好笑的层面，对深层的寓意体会不到位。

2、要加强朗读的`指导，使学生的朗读达到预期的目标。如，齐读时，抓重点语句读，学习王崧舟老师用语言进行铺垫渲染，通过朗读的复沓一步一步加深读的深度，读出语文味，也让学生更进一步体会猫的心情。

3、写作技巧的总结应自然无痕，随机渗透。思想是盐，要把它放进汤里，让学生不知不觉地汲取。所以不必在结课时刻意总结写作方法，应在讲解相应段落时渗透其中，如水过无痕、潜移默化。

小学语文教学原委该走向何方？全国小语专家崔峦老师给我们语文教学指明白方向：“简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”。简洁不是“粗糙”，不是“简洁化”，它追求的是语文的最高境界——真实、扎实、朴实。让我们记住崔老师的话，以此共勉。

《猫》教学反思9

《猫》这篇课文，是本册教材的第四单元第一篇课文。在上课之前，我让学生做到了充分的朗读课文，整节课下来，觉得学生的主动性以及对于课文的激情得到了比较充分的调动。主要是文本的内容与学生亲身体验有肯定联系，重要的事，课堂上的一些训练从课文内容动身并结合学生生活实际来设计，再加上老师在课堂上进行朗读课文的指导训练，使师生产生共鸣，从而使学生激情充足。

在指导学生体会猫醇厚、贪玩的冲突性格时，总想让学生抓住重点词语“成天睡大觉、无忧无虑、一天一夜”等重点词语谈理解，几名学生回答后，总觉得答得不到位，所以在这一环节耽搁了不少时间。使得在学小猫可爱这一段时时间较紧，学生没时间背一背课文。课后细致想想，假如老师当时能刚好点拨一下：“你是从那些词语读出来的？”学生会较快说出感受，不会耽搁太多的时间。

另外，在理解“可是”这个表示意思转折的词语时，老师处理得比较仓促，只让学生通过自由读、男女生对读来渗透它在句子中的作用，应当在学习猫的既贪玩又尽职的冲突性格时，可以再通过师生对读来渗透“可是”在文中的作用，我想，学生对它的理解会更深刻。也会让学生在对课文内容的理解上有更深一层次的提高及升华。

《猫》教学反思10

学校教育处起先听推门课了，所以我每次上课前我抓紧把教学流程再详记一遍，还要细致看看须要添加什么，想尽量让缺点、错误削减一些。但内心里当然不希望“中奖”。

今日其次节我刚走上讲台，教育处的人员闪进教室。好在我多少有些打算，心扑通扑通跳了几下便渐渐趋向平稳。这节课教授内容是其次单元第一课《猫》的第一课时，内容并不困难。教学内容有三：一是了解课文内容，初步体会作者对猫的宠爱之情；二是有感情的朗读第四自然段，深化感受小猫生气勃勃的可爱之处；三是读写好本课的生字词语。正好下课铃声响起时，各项教学内容顺当完成。我暗暗松了一口气。我征询王丽主任改进看法，她脱口而出：“第一课时缺少了写字训练。”我猛然记起，我支配的是有这个环节的，在指导学生认读、分析字形之后，让学生进行描红，我还让学生把写字书都带到教室来了呢。可为什么还是在讲课时毫无知觉地丢掉了这个环节？这是因为有领导听课惊慌的偶然教学行为吗？

不是，不是的。全部的偶然都出自必定。

平常上课，在指导学生认读完生字、词语之后，总胆怯 教学时间紧，所以把描红练写这个环节当家庭作业布置了，一次也没让学生在课堂上进行过，应了余映潮老师所说的“轻慢学生课堂实践活动的习惯要彻底变更”。其次，还以为写字是低年级的训练重点，高年级可以点到为止。所以尽管明白，课标中规定，写字训练要贯穿整个小学阶段，高年级字词教学时间要保证十至十五分钟但还是没放到心上，没落实到课堂活动中。现在想来，还是自己搬起石头砸了自己的脚。课堂上学生不练写，自己不知道学生简单在哪儿出错，课下反复让学生听写、补写、纠错，事倍功半还埋怨学生笨死了。一个生字写十几遍也记不住。原委谁之过？

我起先尝试把描红落实到课堂上，哪一课的生字多了我就挑几个难写的详细指导，然后让学生只描红这几个字；假如生字少了，全部描红。

让写字走进课堂。全部的偶然都出自必定，全部好文章写得好是因为做的好。

《猫》教学反思11

猫是一种可爱的小动物。人们养猫，大多是因为喜爱。小时候，家里面也曾养过几次猫，印象却早已经淡了，没有多少回忆可言。教学这一课，在备课，讲课和课后，我对猫这一种小动物，又有了更新的理解，对于郑振铎先生对养猫生活的回顾与思索，也有一些新感受。

备课时先查询了作者的资料，知道郑振铎先生是现代作家和文学史家。猫，这篇文章，是郑振铎从事文学创作的早期作品之一。在“我”没有推断明白的状况下，便妄下断语冤枉了一只不能说话不会辩诉的动物时，感到自己的良心上过不去，受了伤。

通过备课进一步明确这篇文章的教学目标：一是要了解三只猫的不同外形，性情以及在家中的地位；二是体会文章的思想感情及蕴含的人生哲理；三是能够理解作者对比手法的运用，揣摩生动的细微环节描写，理解消退误会，同等相处的意义，形成关爱动物，善待生命的情感等。

上课的环节首先是导入，用了极其萌宠萌宠的猫的图片，学生们很是观赏。简洁介绍了作者以及写作背景，随后是预习反馈，读准字音，写准字形。生字词部分比较满足。

精彩之处是带着问题读课文。作者写三次养猫，有哪些不同的经验？对于所养三只猫的不同结局，作者的情感改变是怎样的？从文中我们能够读出怎样的人生哲理？学生们读着课文，同时在课本上圈圈点点，极仔细的样子。

探讨之后师生获得文章的层次结构。第一部分是写养第一只猫的经过。其次部分写了其次只猫的来历，外形性格和丢失。第三部分写第三只猫被我冤枉并打伤，最终失去，我痛悔不已。

一堂课的时间总是短的。粗略了解了文章的大意，作者在表达的情感也深深地感染每个学生，使他们懂得关爱生命，公允公正对待每一个人，每个小动物的道理。

《猫》教学反思12

《猫》是郑振铎先生的名篇，讲解并描述了家里三次养猫的经过，故事性比较强。因为准备用这节课录课，所以打算的很充分。差不多用了一星期的时间。但即便如此，讲起来还是有肯定问题。三班是第一节课，可能是因为有人在录像的原因，有些惊慌，以至于讲得太快，将原来差不多两节课的内容用一节课就讲完了。讲完之后发觉学生们很迷茫，虽然看似他们很主动，

但实际没学到什么，对学问点并没有完全理解，效果很不好。讲完后指导老师也说，太快了，语速也有点快，把节奏放慢，别惊慌。痛定思痛，我重新把课文内容看了一遍，吸取教训，划分没部分也许用多长时间，这样在四班讲得时候明显好许多，内容讲透彻了，节奏也把握对了。其次课时时，由于在三班讲得太快，基本没剩下什么东西，所以只能多说，也让学生多说，比如拓展训练是“你在生活中有没有被误会？怎样才能削减被误会的几率？”我让同学们想一下，然后畅所欲言，发觉大家的主动性很高，也能从自己的故事中更好的体会文章主旨，这算“因祸得福”了吧。但在四班讲的时候，因为停电，多媒体不能用了，只能回来原始，因为怕大家不能理解，所以一边讲一边在黑板上写，结果发觉时间不够用了，拓展训练没有时间做了。后来指导老师说在黑板上写太多了，太奢侈时间，只写重点或学生们不相识的字就行，没必要写那么多。

虽然讲解这篇课文时状况百出，但通过这些我也学到了许多东西，以后要留意。

《猫》教学反思13

《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文。课文细致、生动地描述了猫的怪异性格和它满月时的调皮可爱，尤其是在写猫的性格时，是将看似冲突的事情一一列出，使猫的性格怪异显明生动。通过平实的语言描绘出猫的形象，全文字里行间表达了老舍先生深厚的爱猫之情。无论是怪异还是调皮，在老舍先生眼里都是十足的可爱。

《课标》中明确指出：“语文教学应激发学生学习爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”刚上课，概括课文的主要内容时，就提到大猫的性格怪异，于是我就请学生说他们理解的“怪异”一词时什么意思，创设了自主、和谐、宽松的学习氛围，使这节课有一个良好的开端。整节课中我能敬重学生个体差异，能有意识地培育学生良好的语文学习的习惯和自信念。当学生理解到“小梅花”能体现老舍先生爱猫之情时，我引导学生理解老舍先生爱看这小梅花，越看越觉得美，自然而然地体会了老舍先生的爱猫之情。我在处理第四自然段“满月的小猫更可爱”时运用以读代讲的方式，给学生留下足够的读书时间、自由的理解空间。这节课上学生利用自主、合作、探究的方式进行小组学习，小组学习时学生畅所欲言，各抒己见，取长补短，学生在小组学习各方面的实力都得到充分的发挥和熬炼。

在这堂课上，我忽视了感情朗读。感情朗读，能使得书面语言不仅能形成立体形象，而且能转化为表情达意的有声语，使文章的内在情趣和学生的自身情趣相得益彰。课堂上我虽然让学生采纳不同形式来朗读课文的重点句段，但是读的形式和时间还是不够，学生们没法通过朗读揣摩，从老舍美丽生动的语言文字中体会到了作者对猫的宠爱之情。另外，我把理解猫的特点和体会作者对猫的宠爱之情剥离开来进行阅读，更是犯了大忌。在听评课时，刘大凤老师告知我：敬重学生的阅读体验是非常重要，学生们假如能够充分地细心品尝，便会自然而然地理解文中所要表达的思想感情，感悟出作者语言的魅力了。

另外，课堂教学要让学生成为学习的主子，老师要为学生供应充分参加学习活动的时间与空间，引导学生构建一中主动探求学问、自主解决问题的主动的学习方式，这就是最有效的学习活动。但是我在这方面存在许多不足，例如讲读到猫的什么都怕时，非要学生概括出我预设的“胆小”一词，处理课堂生成的敏捷性不足。这节课让我感受最深的就是要想使学生成为学习的主子，就要信任他们的潜能、挖掘他们的潜能，搭设舞台让他们展示才华。

通过上这件课，我收获许多，尤其向刘老师及高年级组的老师学到许多教学的阅历，信任这些阅历必将成为我今后教学中的财宝。当然这样一个反思的过程也是一种进步的过程，在不断反思中进步，在进步中时常反思。

《猫》教学反思14

《猫》是老舍先生的一篇文章，文章简短，作者写了大猫的性格怪异和小猫的调皮可爱，字里行间流露出对猫的宠爱之情，表达了作者爱猫爱生活的情感，在教学中我注意对以下方面进行训练：

1、抓词语理解句子进而理解课文内容。在学习大猫性格怪异一段时，我抓住了“屏息注视”这个词，