小学语文课堂观察与评价的实践与研究

小学语文课堂观察与评价的实践与研究课题报告舟山市岱山县教育开展研究中心赵飞君问题的提出课堂是课程的生成之地，所有的课改问题都在课堂里聚集、碰撞，课程理念、课程要求将在这儿凸显和整合，最终得以实现。没有课堂教学改革的真正突破，就不可能有课程改革的深入，也就不可能有教学质量的真正提高。而要想切切实实抓好课堂教学，必须要突破“课堂教学评价〞这个“瓶颈〞问题。综观当前的小学语文课堂教学评价，主要存在着三大问题，一是评价标准飘忽，即评价标准或笼统或繁复，缺乏语文学科个性，缺乏可操作性；二是评价方法模糊，广阔的一线教师对于课堂教学的评价往往是在传统意义“听课〞根底上，面面俱到的人云亦云，没有倾向性，没有具体的目标取向；三是评价主体错位，教师没能成为课堂教学评价的主体，造成教学评价与教学实践的“两层皮〞现象。标准的“课堂观察〞是进行课堂教学评价的前提与根底，随着对课堂教学评价研究的日益深入，“课堂观察〞的研究与实践也日益受到重视。跟传统的“听课〞所不同的，课堂观察是指研究者或观察者(包括执教者本人)带着明确的目的，凭借自身感官(如眼、耳等)及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等)，直接或间接(主要是直接)从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应的分析研究，以期促进教师教学行为改良的一种教育科学研究方法。目前对课堂观察的研究主要还限于专家层面，这对于课堂教学评价功能的发挥是很不利的。本课题以一线语文教师为研究主体，以教研组为根本的“研究团队〞，旨在让一线教师掌握一定的课堂观察记录方法，并在此根底上进行开展性课堂教学评价，从而促进教师教学理念内化、教学行为跟进，同时引领学校教研组的研究范式，促进学校教研组建设。主要的研究目标有四个：1．设计多种表达语文学科特点并具有针对性的小学语文课堂观察评价表。2．帮助教师掌握科学的观察、记录、评价课堂教学的方法与策略，在协作观察中创立高水平的教学研究集体。3．提高教师对课的敏感度，促进对新课程理念的内化，实践智慧的提升。4．提高语文课堂教学的实效，实现学生语文素养的提高。与国内同类课题研究相比，我们的这一课题研究，创新性主要表现为两个方面：一是研究的学科个性，二是研究的主体。我们的研究指向小学语文学科的课堂观察与评价，要根据构成语文课堂的关键因素建构“小学语文课堂观察与评价框架〞，并设计多种表达语文学科特点并具有针对性的小学语文课堂观察记录表。我们这一课题的承当者是一个“课题研究共同体〞，这一“课题研究共同体〞是从我县县情出发，由县教育开展研究中心与我县本岛五校协作体〔岱东小学、怀慈小学、东沙小学、蓬山小学、岱中小学〕所合作组成的。课题研究的主体是教研员与五所学校中的语文教师。课题组成员人数多，地域分布广，为保证研究活动正常有序地进行，在课题研究共同体之下设五个以学校为单位的课题研究小组。本研究的总体思路为“整体统一规划，多级联动研究，借助网上汇谈，扩大研究效益，全程分享成果，实现区域推进。〞研究的设计、实施与结果本课题自07年5月立项以来，课题研究共同体〔总课题组〕与各校课题研究小组两级联动，根据研究方案开展了实质性的研究，其中课题研究共同体保证每学期活动一次，重在明确阶段性研究的目标任务，整合提炼各校阶段性研究成果，并在研讨过程中实施课题负责人〔教研员〕的现场培训。各校课题研究小组保证每两个月活动一次，重在根据阶段性目标实施研究。自07年5月—09年9月，主要进行了三个阶段三个内容的研究。三个研究内容是指课堂观察评价的内容、课堂观察记录的方法、基于观察的课堂评价策略。三个内容之间是螺旋式的纵向推进，第一阶段是从07年5月——08年1月，主要进行了“小学语文课堂观察与评价框架〞的建构以及课堂现场观察记录量表的开发设计。第二阶段是从08年3月——7月，重在实施现场观察记录，对开发的观察量表进行试用与修正。第三阶段是从08年9月——09年9月，根据试用修正后的量表开展定性与定量相结合的观察记录，探索观察记录与数据处理的方法，提炼基于观察的评价策略。三个内容的研究并非直线推进，而是螺旋上升的。见下表：观察评价的内容基于观察的评价策略观察记录的方法〔一〕课堂观察评价内容的研究有组织、标准化的课堂观察要求对观察内容进行前期研究，而课堂观察内容与评价内容是密不可分，因为观察的目的是更科学更有针对性更有实效地开展评价，所以观察视角与具体的观察内容要内在地包含评价的标准，成为深层的教学思想的具体化和现实化。我们对于课堂观察评价内容的研究经历了两个阶段，第一个阶段是课堂观察与评价框架的建构，第二个阶段是课堂观察记录表的开发设计。1．课堂观察与评价框架的建构要观察课堂，首先必须解构课堂，课堂涉及的因素很多，需要有一个简明、科学的观察框架作为具体观察的“支架〞。这一支架怎么搭？我们考虑两点，一是构成课堂的关键因素，二是评价语文课堂的关键因素。我们认为，构成课堂的关键因素是教师、学生、课程、环境四大因素，这四因素各有所指，又相互关联，其中课程是课堂中教师与学生共同面对的教与学的客体，内在地包含在教与学的目标内容当中，环境是教师、学生与课程三者之间互动、对话、交往的过程中所形成的气氛，是既显性又隐性的场。而评价语文课堂是否有效的关键因素是学生言语水平的提高与情感的丰富。基于以上两点的分析，几经修正，我们把小学语文课堂观察与评价的框架确定为3个维度7个观察视角假设干个具体关注内容。3个观察维度与7个观察工程分别为教师教学〔内容设计/教学语言/关注学生〕、学生学习〔学习投入状态/语文实践活动〕、师生互动〔交往时机/对话质量〕。每一观察视角又有假设干重点关注内容的提示，如教师教学中的内容设计就可以重点关注教学目标确定/教学内容取舍/课程资源利用/教学过程设计/提问设计等。其中观察的维度指向的是课堂的关键因素，而观察的视角指向的是语文课堂个性化的关键因素。小学语文课堂观察与评价框架观察维度观察视角具体关注内容教师教学内容设计这是广义的内容设计，包括：教学目标确定/教学内容取舍/课程资源利用/教学过程设计/提问设计等。透过“内容设计〞主要看教师对语文新课程理念的内化，教师理解、感悟、处理教材的能力，教师的文化、文学素养等。教学语言教学语言有多种类型〔陈述语、组织语、评价语、指令语等〕。从教学语言主要看教师的语言素养与语言风格。关注学生主要看是否把关注点从教案、从自己的教学行为真正转移到学生学习上，能否引导有效地进行自主学习，组织开展有效的讨论与合作学习，引导专心聆听；还要看关注学生的面有多广，是否关注每一个学生。学生学习学习投入状态关注学生学习情感是否愉悦，思维是否活泼，学习意志投入程度；观察自主学习的时间与广度，看是否做到全员参与全程参与；观察是否能有效地进行讨论与合作学习〔耐心听、大胆讲、相互指点帮助共同长进〕。语文实践活动看学生听说读写的语文实践活动是否真实有效，有助于学生语文能力的提高与人文素养的提升。师生互动交流机会从师生无声语言与有声语言的交流中看是否具有平等愉悦的交流心境，是否每一层次的孩子都有跟老师交流的时机。对话质量从教师的指导点拨语、肯定鼓励语及学生语言的质量中看课堂生成状态：看学生是否在与教师的对话中获得成功学习的体验与信心，并得到语言质量的提升与情感的升华，同时看教师的语言素养、教学价值判断、教学机智等。2．课堂观察记录表的开发与设计以上我们所建构的“小学语文课堂观察与评价框架〞为广阔的一线教师提供了新课标下小学语文课堂评价与行为跟进的方向，提示了课堂观察的主要关注点，但并非课堂现场记录用。在此根底上，还需进一步开发进入课堂后用作现场观察记录用的量表。在观察记录表的开发与设计上我们遵循了以下四条原那么：学科个性原那么：用作学科教学课堂观察记录的量表一定要表达学科个性，抓住学科关键素养，并具有语文学科的普适性，使用方便原那么：教师的日常工作是很繁忙的，不能把观察记录表设计得太复杂，让人望而生畏。主题聚焦原那么：围绕“框架〞中的观察视角，根据课型特点、教学内容、执教者风格、学生实际、观察者需要等，提炼出观察的主题，围绕主题进行具体观察内容的设计。关注细节原那么：明确了观察主题只是开发观察工具表的第一步，具体的观察内容的设计需要关注与主题相关的课堂现象中的细节，表达课堂观察最本质的特点：主题性、细节性与反思性。以下是我们开发、设计、试用、修正后比拟成熟的“小学语文课堂现场观察记录表〞。“教师教学语言丰富性与有效性〞观察记录表时间学校班级科别课题课时执教者观察小组成员及分工观察主题教师教学语言丰富性与有效性观察视角观察记录〔用划“|〞字的方法记录观察的行为现象所发生的频次〕相关描述陈述语重点突出生动形象简洁明了罗嗦重复无重点评价语形象贴切准确得体单调贫乏无鼓励性指令语〔组织语〕贴近学生心理，能激发学习欲望指令不清，学生不知何为生硬，学生被动执行“语言文字有效训练〞观察记录表时间学校班级科别课题课时执教者观察小组成员及成员分工观察主题语言文字有效训练策略观察视角观察记录〔把所观察的行为现象在相应描述的括号打“√〞〕训练点一训练点二训练点准确度紧扣教材的重难点〔〕关注教材中有特色的语言表达方式〔〕偏离重难点和语言表达特点〔〕紧扣教材的重难点〔〕关注教材中有特色的语言表达方式〔〕偏离重难点和语言表达特点〔〕分析训练难度偏难〔〕适中〔〕过易〔〕偏难〔〕适中〔〕过易〔〕分析训练梯度层次清晰〔〕层次不清〔〕层次清晰〔〕层次不清〔〕分析与文本关联度紧扣文本〔〕适当拓展〔〕脱离文本〔〕紧扣文本〔〕适当拓展〔〕脱离文本〔〕分析趣味度吸引学生〔〕乏味〔〕吸引学生〔〕乏味〔〕分析“学生学习投入状态〞观察记录表时间学校班级科别课题课时执教者着重观察对象观察小组成员及分工观察主题学生学习投入状态观察视角观察记录〔把所观察到的行为现象用“√〞标在各个时间段中〕1-5分6-10分11-15分16-20分21-25分26-30分31-35分36-40分情绪状态愉悦向上平和稳定被动低落原因分析参与状态全程投入不够投入原因分析思维状态活泼有创意被牵制原因分析交往状态积极主动消极被动原因分析“师生对话质量〞观察记录表时间学校班级科别课题课时执教者观察小组成员及成员分工观察主题师生对话质量观察视角观察记录〔用划“|〞字的方法记录观察的行为现象在对话阶段中所发生的频次〕对话一对话二对话三对话四教师话语引导点拨巧妙有效费时低效引导不当负效评价鼓励形象贴切准确得体单调无鼓励性纠正语病敏锐准确不够准确有遗漏缺少意识适度提升语言丰富有提升语言单调少提升重复学生话语学生话语用自己的话表达自己的思想在对话过程中语言质量有提升简单重复他人“学生语文学习活动有效性〞观察记录表时间学校班级科别课题课时执教者观察小组成员及分工观察主题学生语文学习活动有效性观察视角观察记录〔用划“|〞字的方法记录所观察到的具体行为工程在时间段中的频次，也可记下学习行为具体所花的时间〕1-5分6-10分11-15分16-20分21-25分26-30分31-35分36-40分听听教师听同学说答复下列问题主动提问发言小组讨论全班生生对话师生对话读潜心会文〔默读〕朗读写写批注记笔记小练笔写字“教师关注学生〞观察记录表时间学校班级科别课题课时执教者观察小组成员及分工观察主题教师关注学生行为表现观察记录〔用划“|〞的方法记录观察的行为现象所发生的频次，也可以记录所花的时间〕相关说明关注学生目光交流神情鼓励语言点拨、指导、鼓励辅导学困生有目的巡视不关注学生目光游离无目的巡走看教案无视学困生无视生成资源〔二〕课堂观察记录方法的研究我们对课堂观察记录方法的研究经历了从定性观察记录到定量观察记录到定性与定量相结合的过程。见下表：依托观察框架，用描述性或概述性的文字，对观察对象作详尽的多方面的记录。主要特征依托观察框架，用描述性或概述性的文字，对观察对象作详尽的多方面的记录。定性观察记录定性观察记录套用成熟量表，采用符号记录的方式对记录体系明确规定的观察行为或事件进行记录。定量观察记录主要特征套用成熟量表，采用符号记录的方式对记录体系明确规定的观察行为或事件进行记录。定量观察记录依托自主开发的观察记录表，采用文字与符号相结合的记录方式，进行具象性、协作性的观察。主要特征依托自主开发的观察记录表，采用文字与符号相结合的记录方式，进行具象性、协作性的观察。定性与定量结合定性与定量结合一开始的“定性观察记录〞是在观察量表还未开发出来之时，根据观察框架在课堂现场对观察对象做详尽的多方面的记录，并在观察后根据回忆加以必要的追溯性的补充与完善。根本上还处于传统听课记录的层面，听的态度较平时认真，观察的维度、视角与具体关注内容也有了比拟明晰的把握。接下来的“定量课堂观察〞是套用成熟的量表用定量的、结构化的记录方式进行的观察。套用的记录体系虽然明确地规定了需要观察的行为或事件的类别、观察的对象以及观察的时间单位、记录样式等，但是往往缺少语文学科个性，无法凸显我们所建构的“小学语文课堂观察与评价框架〞中所提示的观察视角与观察内容。定性与定量相结合的观察记录是从08年3月开始的，那时，我们陆续开发设计出了几个表达学科个性的小学语文课堂观察记录表，根据观察记录量表提示的内容，在课堂现场，既使用符号记录等级〔频次、时间〕，又围绕主题有选择地对相关教学行为、现象进行描述性的文字记录。如：“语文文字训练过程记录〞、“学生相关行为记录〞、“师生对话实录〞、“教师教学语言实录〞等。这一阶段的定性观察记录并非像第一阶段那样对整堂课的所有教学内容、行为进行详实的记录，而是围绕观察的主题有所选择、有所侧重。一开始运用课堂观察记录表进行课堂观察与记录，绝大局部老师都会手忙脚乱，精神高度紧张。而我们所要追求的观课状态是专注的有思考的，并非高度紧张的。那么怎样降低教师在课堂观察记录过程中的难度，使教师不至于望而却步呢？我们还在实践中提炼出了以下几种方法。●适当培训：培训重在解读课堂观察记录表，探讨记录的内容与方法，培训可以安排在观察之前与观察之后。●分工合作：分工合作可以是同一观察工程中定性观察记录与定量观察记录的分工，也可以是同一观察工程中不同观察内容的分工等。其中定性观察与定量观察的分工是指一位〔几位〕教师在记录表中进行符号等记录，另一位(几位)进行定性记录，即运用描述性、评价性的语言对观察对象的行为及课堂现象进行较详尽的记录，课堂信息转瞬即变，文字记录时可以概述与描述相结合。●主题聚焦：在全面观察了解的同时，把与观察主题相关的现象与细节作为观察的重点，按照预定的具体观察视角，对一定观察对象在课堂各个时段〔环节〕中的行为表现进行文字描述与频次〔时间、等级〕记录。不必把整堂课的每一个环节都记下来，●心记与笔记结合：转变教师的观念，听课时，并非笔记才是记，心记也很重要。●个案观察：有的观察工程，需要把观察对象集中在不同层次的几个学生或一组学生身上，在一节课中对其进行重点观察。●录音、录像设备辅助：有条件的话运用录音、录像设备，以备在观察结束后紧接着对需要回忆或进一步细化的行为与现象进行追溯回忆。没条件的可以同一观察小组的教师一起回忆相互提醒。〔三〕基于课堂观察的评价策略的研究课堂观察记录根底上的课堂教学评价是基于情境描述与数据记录的分析反思，应从“感觉〞走向“实证〞，将分析与反思置于具体教学事实之中。对此，我们也进行了两个阶段的研究：1．关于记录数据处理的研究处理记录的信息一般要经历三个步骤：统计/整理、归类。观察者先要对根据观察量表所记录的符号信息进行统计或整理，可以推算出能说明问题的百分比、频次或排序，也可以通过频率和百分比的计算，绘制出可以说明问题的图标。同时要对记录的文字信息进行整理，即根据观察量表的设计意图逐条核对文字，或补充、或删减、或合并，转换成简洁、明了的语言表达，真实地复原当时的课堂情境。如果是几人合作观察同一内容，统计或整理所记录的信息要在交流讨论的根底上对各自的信息进行必要的合并。在此根底上，寻找、发现可以陈述的问题或观点，建构分析框架，对统计或整理的结果按不同的问题进行归类，把具体的事实与数字集合到相应的问题或观点中，为下一步的解释与评价作好准备。2．对于评价策略的提炼对观察记录的数据进行了统计/整理、归类之后，就要对数据的具体含义与课堂现象背后的原因及意义作出评价与解释，并提出相应的教学建议。在实践中，我们提炼出以下具体的解释评价策略。●主题探究围绕主题，怀着探究的心态，对相关的教、学行为与课堂现象进行综合性的分析与处理，提炼出突破主题的策略、方法，为今后的教学实践积累可操作性的行动策略，也可以提出有待改良的策略、方法，引发下一步的观察与探究。●细节分析“细节〞不等于“枝节〞，重要的细节是十分有价值的。细节分析是一种务实而精细的研究，是教师专业化成长的必经之路。教师在课堂观察时需要练就捕捉细节的能力与敏感，而评价时要能由表及里地分析其原因，分析其理论的依据和理念的支持，从而把细节放大，把现象本质化。●假设性建构课堂观察评价的真正目的在于教师教学行为的改善，所以课堂虽然无法重头再来，但在课堂观察中获得的启迪与思考应该表达在以后的课堂，评价时就要尝试对问题行为、问题现象、问题细节提出建设性的意见，进行假设性的重构。●综合评析综合各种分析意见，对所观察的课堂进行全面的、综合的评析，使参与观察评价活动的老师对新课程下好的语文课的一般标准有明确的认识，从而有明确的努力方向。研究的成效1．培养了教师自觉观课的意识与课感我们的课题研究，使课题组教师从传统听课〔没有倾向性，没有具体的目标取向，只是很全面地记录整个教学过程，给予一个综合性的评价〕转变到课堂观察(带着明确的目的，讲究观察的方法，借助一定的观察工具，尽可能地收集信息，并通过处理与分析信息有针对性地提出建设性的意见)中来，逐渐培养了教师自觉观察课堂的意识与课感，在一定程度上促进教师的反思与进一步的行为更进，提高了小学语文常态课的有效性。2．提高了农村小规模学校课堂教学研讨活动的有效性近年来，我县农村小学规模萎缩，每所学校只有10个左右班级，没有平行班的现状使传统的学科教研组开展课堂教学研讨往往找不到共同语言，形不成气氛。课堂观察与评价的研究突破了传统听课就课论课的局限。在共同的观察主题与关注内容的引领下，开展具象化协作性的观察，并且基于所观察的课堂，提炼出一般性的突破主题的策略，大大提高了农村小规模学校课堂教学研讨活动的有效性。在本课题研究的启示之下，下阶段，我县将开展农村小规模学校主题式深度备课的实践与研究。3.创新了教研活动的方式由于地域原因，除几所城区学校外，我县其它学校的规模都不大，教师们碰到问题，缺少校内同伴间的交流与互助，尤其是开展课题研究时，更会感到势单力薄。基于这种现状，我们设想以课题来组建研究团队。这个研究共同体中教研员与一般教师有着共同愿景，是相互合作、共同研究的伙伴；同时，教研员又是教师教育理论、研究策略、实践探索的引领者。这样组建的共同体基于问题解决，致力于合作探究、共同成长，能有效激发一线教师，尤其是农村教师潜在的积极因素，也有利于营造研究的气氛，带动一所学校、一个区域的教育科研。同时，又打破了校际壁垒，实现了人力资源配置的最优化，利于大面积提高区域性校本教研的实效，更好地实现教师的专业开展。在实践中，我们体会到，课题研究共同体比传统的教研组更容易构建成学习型团队。研究中的问题与思考1．教研活动需专时专用组织一次课堂观察与评价活动，从课前会议到现场观察到课后交流分析，需要半天的时间，没有专用的教研活动时间，研究时间是很难得到保证的。所以“课堂观察与评价〞的真正实施，要求学校在开学初的排课中安排每个教研组有每星期〔或每两星期〕半天的教研活动专用时间。教研组活动专时专用有利于教师暂时放下种种的牵绊静下心来搞研究，长此以往把教师带入研究状态，2．课堂观察记录的内容要表达学科个性目前，由专家、学者根据课堂要素所开发的课堂观察记录量表已经不少了，这些工具具有学科普适性，对于我们把握课堂教学中的关键因素起了很好的导航作用。但是作为具体承当某一门学科的教师，在开发课堂观察记录工具时，重点要关注什么呢？我们认为，要在关注课堂教学关键因素的根底上关注学科个性，关注学生学科学习能力的提高。简单地套用没有学科个性的观察记录量表是缺乏取的。3．课堂观察要点面结合，防止只见树木不见森林，课堂观察记录量表引导下的课堂观察是主题式的，这就在一定程度上造成课堂观察时只见树木不见森林现象的发生。防止这个问题，一是要注重课前会议，使上课者与观课者对整堂课的设计有个全面的把握，此外在现场观课的过程中，不管是协作观察哪个主题都要安排教师对整堂课的“内容设计〞进行观察与记录，以便在讨论的过程中帮助主题观察的教师置局部的分析于整体之中。4．引向对自我课堂的欣赏、评价与反思课