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让同学喜爱学习教学计划

李秀萍

面对新一轮课程改革，我们怎样能让同学们喜爱数学呢，不怕数学，亲近数学，进而情愿讨论数学呢？依据现行新课标教材和同学特点，以及课堂教学第一手阅历，我决断从创设情境入手，让同学觉得学习数学是一件有意义的事，从而喜爱数学。

一、创设生活情境

数学来源于生活，《数学课程标准》非常强调数学教学需要留意从同学熟识的生活情境和感爱好的事物出发，使同学有更多机会从四周熟识的事物中学习数学、理解数学。让同学感受到数学就在他们的四周。因此，我们要擅长从同学已有的生活阅历出发，创设生活中生动、有趣的的情境，强化感性认识，引导同学在情境中观测、操作、沟通，使同学体验数学与日常生活的亲密联系，感受数学在生活中的作用；加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。同时，鼓舞同学多角度思索问题，优化解题策略。

二、创设故事情境

教学中，单纯的知识教学会使同学感到枯燥乏味，为了激发同学的学习爱好，我依据教材中的插图，把一节课的教学内容编制成一个小故事，每个同学都能扮演故事中的一个角色。

三、创设动画情境

单靠一幅图、一段话是很难创设出让同学感爱好的情境的。而多媒体技术集音、像、动画为一体，生动形象，在吸引同学留意与创设教学情境方面，具有其他教学手段不可比拟的优势。动画片是同学的最爱，同学对于形象的动画卡片、投景、实物或生动的语言描述特别感爱好，他们思维也就简单被启迪、开发、激活。对创设的情境产生可持续的动机，这种直观是一种催化剂，给同学的学习活动带来肯定的生活色调。不仅对创设情境产生表象，更重要的是加强了同学的学习策略意识的培育，必将促使同学积极思维。

四、创设实践情境

同学的第一进展水平和第二进展水平之间存在着差异。老师应走在同学进展的前面，制造“最近进展区”。留意适时、适度创设实践情境，培育同学的创新意识和实践技能。

五、创设问题情境

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者，而在儿童的精神世界中这种需要特别剧烈。”创设问题情境正是为了满意同学这一需求。在教学过程中，问题情境的形成不是自发的，而是老师为把同学引入积极的思维状态而去有目的设置的。同学被这一有趣的情境深深的吸引，从而积极的对情境中所提供的信息进行选取。创设问题情境，就是在教材内容和同学求知心理之间制造一种“不协调”，把同学引入一种与问题有关的情境的过程。通过问题情境的创设，使同学明确探究目标，给思维以方向；同时产生剧烈的探究欲望，给思维以动力。对于问题情境中隐含的“问题”，老师不要简约地径直给出，应当让同学在学习实践活动中自己去发觉、去提出。同学自己发觉问题更贴近其思维实际，更能引发探究，发觉问题往往比解决问题更重要。

老师引导同学进入情境，充分利用同学已有阅历探求新知，发挥同学主体

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