经典阅读与人格养成-经典阅读与人格养成工作室第十四次集体研修

研修主题：经典阅读与人格养成研修内容：承办国培计划培训《孙权劝学》课堂教学《列夫·托尔斯泰》课堂教学2023年8月29日，秋意萌生，细雨微凉，经典阅读与人格养成工作室迎来了第十四次集体研修。研修主要内容为工作室承办国培计划培训，这是一次面向初中语文县级骨干教师新课改教学实施能力提升的培训。为此工作室积极筹备，成员王琳老师和王明欣老师分别进行现场授课，孙会波老师在两位老师授课结束后，进行现场评课。“求本真”一直是工作室的语文教学追求。本学期初，工作室主持人石馨老师和工作室成员涂万福老师在长春市集体备课中呈现的《藤野先生》《<世说新语>三则》两节阅读教学现场课，就是对“本真备课”的回应和践行。工作室始终致力于阅读教学要回归文本，始终坚持语文老师要老老实实备课。语文老师一定要先老老实实做个读者，做个捧读者、裸读者、净读者，做个真实的直接与作品对话的读者，不被束缚、不被干扰，回到阅读者和学习者的本真状态，还原阅读和语文的本真样貌。语文老师应该向内发力，不动笔墨不读书，扎扎实实地写下读书心得，这是独属于自己的备课收获。不完全借助或依赖已有的、约定俗成的观点和看法，而是在备课过程中，写下自己的理解和思考，形成专属于这一课的问题和设计。更重要的是，还要把这个历程交还给学生，从文本中习得，再向更广阔的阅读中走去，让学生实现自主阅读、自由阅读和自在阅读。本次研修工作室成员王琳老师和王明欣老师同样以两节阅读教学现场课呈现了“本真备课”下的真实语文课堂教学。一、现场授课第一位授课教师是工作室成员王琳老师，授课内容为七年级上册第4课《孙权劝学》。王琳老师从正字音、解词义、识停顿、说文意入手，和学生一起扎扎实实地学习文言文；通过自由读、齐声读、示范读等各种朗读方式让学生体会课文中言简义丰、生动传神的对话；再分别解读三位人物和“学”之间的关联，材料的适时补充，开阔了学生的眼界；最后以“换个角度，重新给课文拟题目”的开放式问题激发学生思维；拓展出自《资治通鉴》中耳熟能详的成语和典故，激起学生读书的兴趣。听王琳老师的课，总能让人感受到语文教学一定要先在语言文字上下功夫，从字里行间析出，再回到字里行间去，这样的语文课堂才不会失掉学科本色和学科本味。学然后知不足，教然后知困。教学相长，王琳老师的诚意和正心让学生的思维更加活跃，王老师的博采和深耕让学生的目光更加清亮，在学生心中种下了读书的种子。第二节课授课教师是工作室成员王明欣老师。授课内容为八年级上册第8课《列夫·托尔斯泰》。王明欣老师从梳理课文中对托尔斯泰相貌的描写入手，由四字词语到形象的语句，课堂上给学生充分的时间朗读这些最精彩的语言。随后由《藤野先生》一课中反复读到的“抑扬顿挫”这个词语介绍“欲扬先抑”的写法——欲扬先抑，就是想要高举，先做压制。继而提出重要问题：茨威格在塑造托尔斯泰时，先压制甚至是丑化了他的长相，那么他想要高举的是什么？进而和学生一起理解托尔斯泰“天才的灵魂”。从外貌到内心，从目光到灵魂，王明欣老师带领学生再现了列夫·托尔斯泰平凡深处的伟大，道尽对托尔斯泰人格的肯定和赞美。和王明欣老师一起备课，总能在她身上学到老老实实的笨功夫，讲一节课，可以将课文背的一字不漏，可以为此读十余本书，写下万余言的读书笔记，这些都成了她在课堂上和学生有效对话的底气。二、现场评课集体备课、研课，共同评课、议课一直是工作室研修中的重要一环，在两位老师授课后，工作室成员孙会波老师就两节课的教学设计和课堂生成进行现场评课。以下为孙老师评课实录：大家好！我是石馨老师名师工作室的成员，很高兴有这样的机会和大家交流学习心得。在这里，向明欣老师和王琳老师道一声辛苦了！因为做课的过程就像翻山越岭，只有走过之后，你才知道最美的风景在哪里。听了两位老师的课，收获很多，择要谈几点：一首先从选篇来看，两节课都突出了文章的经典性。在众多“劝学”的作品中，最适合七年级孩子理解的，就应该是《孙权劝学》了，文中人物特点鲜明，叙事详略得当，还颇有情趣，耐人寻味。文章出自《资治通鉴》，更是史学不朽的巨著，和《史记》齐名。同样，在国外优秀的传记作品中，著名的奥地利传记作家茨威格的作品，不得不说也是传记作品的高峰，其中《三作家》中的“托尔斯泰”，无论从文笔和思想性看，都是经典作品。我们还学过茨威格的《伟大的悲剧》，选自《人类的群星闪耀时》，都是动人的经典之作。这种经典的中外的文学作品，符合新课标对育人功能的表述，在学生形成正确的价值观、人生观和世界观方面，起到了重要的作用。这和我们工作室“对话经典，学教语文”的理念也是契合的。经典的作品就是“取法乎上”的，是最有意义的。二其次，在授课过程中，两位老师都体现了经典阅读育化下的“人格养成”。王琳老师讲“吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成语，就是意在告诉学生：我们每个人大部分都是“吴下阿蒙”，出身本没那么高贵，但是经过不懈的学习追求，都会被人“刮目相待”实现自己的理想。人的成长和变化，不是一蹴而就的，这其中的人格闪光点，是应该被放大的，如隐忍、自信、乐于接受别人好的建议、也希望得到别人的赏识和信任。这就是健康人格。明欣老师问学生：茨威格在塑造托尔斯泰形象的时候，先压制甚至丑化了他的长相，那么他想要高举的是什么？回答是：压制了外表，高举了灵魂。换句话说，外表越是难看，灵魂就越是闪光；这就是一种反差的效果，也是欲扬先抑的写法的效果。如果考虑到“人格养成”，我们就能理解，任何事物都不可能“绝对的完美”，我们要学会接受生命的不堪，我们更要看到生命光彩，两者总是彼此消长。就比如托尔斯泰的坟墓，外在形式越是简单自然，内在的灵魂越是伟大。这种辩证的理解，能涵养我们通透的人格。三再其次，无论是经典的文言文作品，还是优秀的外国传记作品，总能在我们工作室倡导的教学策略中，被学生真正地接纳，化作核心的语文素养。这种教学策略，就是“读——诵——默——化”的过程。“读”是阅读，“诵”是背诵，“默”是默写，“化”是化用。由出声到无声，由阅读到写作，让精彩的语言生根开花，让文字在生活的河流里闪光。这就是“读——诵——默——化”的功效。王琳老师，整个的教学设计，基本体现了是“读——诵——默——化”的过程，尤其是文言文的教学，如果做到了是“读——诵——默”，那“化”就是水到渠成的。而且《孙权劝学》是很适合角色朗读训练的。孙权的语气变化，就完全体现了“劝学”的艺术性。“不可不学”是不容置疑；“孤岂欲卿”又变得苦口婆心；“但当涉猎”是轻松；“孤常读书”是鼓励。所以只要读好了就理解了。明欣老师的《列夫·托尔斯泰》更是重视读的过程，来达成对精彩句子的背诵、理解和吸纳。比如说文章第一段中“他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地，浓密的胡子使人难以看清他的内心世界。”“直到人生的晚秋，俊秀之光才使这块悲凉之地解冻。”“这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害，令你无法动弹，无法躲避。”“托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。”类似于这样的句子，我们每大声的读一遍，都会觉得被撞击、被震撼、被感动。四最后，想说的是，我们每一节阅读课，每一篇文章，每一个人物，甚至每一处细节，我们都愿意把它和整本书联系在一起，期盼让阅读走向更广阔的空间。明欣老师在工作室还曾经尝试，从成语的角度切入，来实现对《论语》整本书的阅读。涂万福老师试图从谢太傅入手，来实现对《世说新语》的探秘。王琳老师，也尝试通过《孙权劝学》的讲授，来实现对《资治通鉴》导读。石馨老师也尝试通过对《藤野先生》的讲授，来实现对《朝花夕拾》整本书理解和把握。叶圣陶先生曾表示“单凭一部国文教本，是说不上反复历练的。所以必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。”老老实实做个语文老师，语文课堂可以容得下更多的安安静静、书书本本、字字句句，唯有如此，灵性和才情才有更多的机会萌发和涵养。学语文，我们要向语言文字的青草更青处漫溯；教语文，我们努力在课堂教学的星辉斑斓里放歌；学教语文，我