教育美文欣赏

本栏全部精品美文都是从文章阅读网里面精选出来的，涉及爱情美文观赏，典型亲情、友情等情感美文摘抄，欢迎读者慢慢品味。教育的亲和力，就是学校对于教师和学生的吸引力。它更多的体现在能够带给教师和学生安全感、成就感和幸福感的校园生活之中。从对学生的教育过程而言，就是春风化雨；就是浸润心田；就是循循善诱；就是用充满诚挚情感的语言描述、解释和预言我们生活于其中的世界；就是耐心地等待，对学生毫不吝啬我们充满激励的语言和信任的目光，永远不体现出失望和嫌恶。教育的亲和力，对学校而言，首先是课堂生活的高品质。课堂生活不同于日常生活的地方就在于它重要是领悟、分享人类精神成就，培养和激发学生精神生活的需要，并进而建构起自己的精神世界的过程。小朋友学习人类世代积累的种族经验经常需要凭借意志、付出努力，需要集中注意力，需要抗拒玩耍和游戏能够立刻能够带来的愉悦的诱惑。但小朋友的学习，在更多的时候是充满愉快的，就像鸟儿在无垠天空自由翱翔的愉悦，骏马在广阔草原尽情奔跑的惬意；就像鱼儿在浩瀚海洋舒展游弋的怡然，鲜花在土壤温暖怀抱中恣意绽放的愉快。在教学过程中，应注意活动与活动之间的内在逻辑联系，要让学生明白自己在做什么，要做什么，为了什么而做，从中又能获得什么。在课堂上安排某些令人兴奋的、与以往不同的活动，某些充满理智挑战的活动，能协助学生更加好地掌握学习材料。他们会对学习过程更加感爱好，并在此后的日子里记住并且能够灵活运用所学到的知识。为了真正地面对全部学生，我们必须以适宜的方式激发和鼓舞他们的学习热情，其中重要的一点是协助学生发现所学知识的个人意义。善于运用教学时机是全部优秀教师应当含有的一种素质。当学生们体现出学习爱好、闪现出一种灵感或者是课堂上出现了一种大家共同关注的问题时，没有什么比调节教学进度、运用这可贵的教学时机更值得做的事情了。只要有可能，把新话题与你正在讲的问题联系起来，效果往往非常好。在课堂上，教师的语言不必字字珠玑，但应当精确、简洁、明晰；活动不必诸多，但要做实，方便让学生获得真切的生命体验，而不是蜻蜓点水，浅尝辄止。教育的亲和力，归根终究是教育者的亲和力。教师身上最贵重、最值得赞美的品质就是理解学生。一种人成年后回想过去的学生时代，会观赏那些善于管理自己的情绪、善于对学生予以移情性理解的优秀教师，更会对那些触动过他们心灵的教师心怀感谢。富有亲和力的人会更多地体现出热情、活力、谦和、真诚、关心、温暖和移情的能力。一种富有亲和力的人一定会更加受人欢迎。当我们对自己的生活和工作满怀热情时，我们经常能感受到更多的幸福和愉悦。当人们不喜欢他们的工作，或者不喜欢他们生活的某些方面时，他们会显得萎靡不振、得过且过。而当人们投身到他们喜欢的事情中，并且有美妙的愿景召唤时，他们的自我感觉会更加好，自尊自重的意识会更强，被唤醒的潜能就会更大，充满欢笑的时光就会更多，生命的历程也就会更长久。诺曼文森特皮尔以他丰富的阅历告诉我们“你的热情将会感染、激励和吸引别人。他们将为此而爱戴你，他们将为此乐意随着你前行”分析心理学的创始人、瑞士出名心理学家卡尔荣格指出：“课程必须由一种个知识点构成；但对于成长中的植物和孩子的心灵来说，温暖才是最重要的。人际关系的温馨是构建在个体之间有效的沟通和故意义的交流之上的。“不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美（泰戈尔）教师能够通过对自己童年的回想去理解和走进小朋友的心灵，通过自己的努力为小朋友创立有助于他们整体、和谐、充足发展的环境，特别是充满友善、互相观赏的良好的课堂氛围。作为有亲和力的教师，应当真诚地承认学生的每一点进步，对学生的失误和不佳体现能够宽容和同情，并予以明确的指导，告诉他如何才干做得更加好。优秀的教师会协助孩子们从别人的角度考虑问题，学会换位思考。孩子们一旦明白和理解了别人的内心感受，就会更尊重那些与他们不同的人。作为教育者，我们有责任找到一种办法，让这些孩子感受到生活的乐趣，并以一种主动的方式生活。我们必须激起他们心中的火花，让他们有所期盼，有所憧景，有所向往。通过给孩子们发明探险经历，我们不仅能够给他们知识，并且能够增强他们的自信心；我们还能够增强彼此间的信任，激励他们成为更加好的学生。愉快的学习体验看重的是生活的美妙和心智活动的乐趣，造就着健康、阳光的性格。充满亲和力的教育并不是没有处罚的教育，而是能够让学生有申辩的机会、心悦诚服地接受处罚的教育；也并不是不强调、不看重学生学业成绩的教育，相反要让学生切实地对自己的固然，校园的建筑和装饰与否大气和富有美感，校园与否干净、整洁、宁静和舒适，与否在每一种细节都充满温暖的关心，也都会影响学校教育的亲和力。学校建筑不一定要豪华气派，但一定要和谐、肃穆；学校的装饰不一定要新潮潮流，但一定要令人温暖和充满生机正如教师的穿着不必华丽名贵，但一定要赏心悦目同样。 自由的，是说学生在课堂上身心自由。他们能说自己想说的话，能充足体现自己的思想和见解。在这里，没有思想的桎梏，没有传统的约束，没有条条框框，没有绳绳索索。有的是自由，有的是直率，有的是坦诚，有的是争论，有的是碰撞，有的是和谐和幽默。愉快的，是说学生在课堂上精神愉快。他们时时为自己学习的点滴进步而愉快，他们到处能得到老师同窗的观赏和赞美。微笑是教室内灿烂的阳光，笑脸是课堂上永不凋谢的花朵。这里没有紧张、恐惧、紧张和不安，这里没有谴责、责骂、侮辱和体罚。教师时刻为学生获得的点滴进步而由衷赞美，愉快着大家的愉快！充实的，是说每堂课学生的情感和智慧都得到充足的发展。每一堂课，每一位学生都有不同程度的收益。“敏者”学得快，“讷者”学得深，课堂上没有无所事事之人，没有迷茫的眼神，没有哀愁的目光。每一张小脸是那么自信，是那么满足，他们就像拔节的麦苗贪婪地吮吸之，审美之情人皆乐之。课堂上，道德的善，知识的真，艺术的美时时在浸染着学生的心田。美的语言，美的内容，美的画面，美的音乐，美的笑脸，美的心灵为学生营造美的氛围。向着美妙迈进，向着美妙发展，成了全部人的追求。在这里看不到虚假、丑恶、欺诈和争斗。这是美的土地，这是美的世界。说教师是仁者，教师应当充满仁爱之心，爱自己、爱学生、爱社会、爱世界。他会用“爱满人间”的胸怀去关爱一切。他对学生就像看待自己的孩子普通呵护、观赏和宽容。像看待鲜花上的露水普通呵护他，像看待自己的杰作普通观赏他，像看待自己的错误普通宽容他。仁者无私，让每一位学生在爱心中健康成长是仁者教师的追求。说教师是智者，首先教师应当是博学的，他上通天文，下晓地理，他学富五车，满腹经纶。他仿佛是个万事通，仿佛是个样样会。另首先，教师应当是睿智的，教师不仅是知识的传输者，他还是智慧的化身。从他嘴里流淌出来是思想、是机敏、是幽默。他能让人豁然开朗，让人柳暗花明，让人峰回路转，让人如沐春风。他就像一块宝石，永远散发着人格、学识和智慧的魅力。让课堂成为师生精神的天堂，说说是一句话，但要达成此境界绝非一日之功。他是教师教育思想、文化底蕴、教育功底、教学艺术和人格魅力的综合体现，需要教师一辈子孜孜以求，方能达此境界，得此真功！在日常的闲聊中，在网上的议论中，我们经常能够听到教师们对生活的埋怨。有的人说，教师的生活太平淡、没有刺激;有的说，教师的生活太机械，没有情调；有的说，教师的生活太繁杂，没有成就感。但是，当你读过《教师的情感与智慧》这本书后来，你对教师生活的理解，对教育工作的态度，一定会有新的变化。你会发现，你每天生活的校园与课堂，原来能够成为如此美丽的舞台，让你和你的孩子们上演那么精彩的话剧！你会发现，你每天普通的授课与谈话，原来能够成为如此美丽的诗篇，让你的孩子们终身地铭记和吟诵！《教师的情感和智慧》是《教师博览》杂志十年征文的精选本。其中有“我最难忘的一件事”“难忘一课、“教育有悔、“素质教育一例、“我与我家”等征文活动的内容。这些征文，大都是来自一线教师的手记，真实地统计了他们的原生态的场景，统计了他们的喜怒哀乐的情感，统计了他们解决多个复杂问题的教育机智。我曾经说过，教育的神圣是寓于教育的平凡之中的。把教育看的过分神圣，会无视它的平凡，远离它的真实。把教育看的过分平凡，又会忘记它的神圣，丢弃它的使命。我们每一天都在神圣与平凡中行走，应当认识教育的这种特性。当我们读这本《教师的情感与智慧》的时“一刀，还是那“用爱铸成的错，我们在感受教育的普通和平凡的同时，也领略了教育的伟大与神圣。除了于永正等少数出名的特级教师外，这本书的作者都是人们不太熟悉的普通老师。但正是他们才是中国教育的真正的脊梁，在他们的学生心中，他们就是真正的教育英雄！其实，每个人都有两个重要的世 情感世界与智慧世界。一种人与否幸福，与否愉快响的。在情感世界，如果我们的老师能够真正地把爱心给全部的孩子，真正地用心看待自己的每一次授课、每一次与学生的沟通，他一定会感受教育的乐趣、体验教育的幸福。同时，在智慧的世界，他也一定会找到“把发现留给学生”的方法，让学生每一天都在期待和惊喜中度过。在这里，我要特别感谢《教师博览》编辑部的朋友们，正是他们辛勤的劳动，让我们能够进一步教师的情感世界与智慧世界，看到了教育的一种境界、一种风景，也激励更多的教师能够象这些普通的老师作者同样，真实地统计自己的教育生活。我相信，许数年后来，无论是你自己，还是你的朋友，都会从中受到启发、得到教益。你一定会发现： 岁月逝去，当你的青丝变为白发时，回眸自顾，老师们，在你的教育生涯里，可曾留下过令回想美丽、让自己感动的故事？可能是下雨的上午，可能是薄暮的黄昏，可能是课堂的一瞬间，可能是课间的走廊里……是一节课上的一种细节，是一种学生的一次哭泣，是一次开怀透顶的欢笑，是一回心心相印的谈心，我想，正是这一种个让人梦牵魂绕的故事，构成了教师职业的五彩缤纷。教育的故事，是老师用心来发明的；正是由于那是我们发明的，因此才是我们最可贵重教育的故事，是老师与学生一起来发明的；正是那些可爱的孩子，使我们的发明有了意每天都在生活，每天都有教育，每天都有这样的故事。这样的故事，可能平淡，可能缺少起伏的波澜，可能没有惊天的骇浪，但就在这一笑一颦中，盛满了对教育的理解，盛满了对心灵的关爱———孩子们，由于这样的故事而成长；教师们，由于这样的故事而幸福！的抗争，感动于育才对于一位瘌痢头小朋友的特别的爱；我们读李镇西老师的书，一种个有关学生们的故事让我们激情涌动……能够说，没有留下故事的教育，绝对不会是成功的教育！以心点燃的心，总会有心动的故事！翻开苏霍姆林斯基的文集，我们清晰地看到，如果从书页间抽却这许多的故事，整个苏霍姆林斯基的大厦将坍毁！正是这些故事，让一种平凡的教师引发世界教育的瞩目！每一位曾经为教育付出的人，都会为我们的教育，为我们的孩子，留下那些故事。那些故事，是我们人生的一笔财富！在一种大年初一的早上，我的远在南疆当兵的学生通过电话送来新春的第一声祝愿，我的全部幸福莫过于此！为了这个电话，可能我会付出整个新一年的心血，可是我因此而幸福。电话的那头，讲述起他的童年故事；他的童年故事，正是我的教育故事啊！在一种静静的夜晚，我在单位的办公室里学习打字，一位正在读高中的同窗走进来，与我作了朋友式的对话，愉快充满了整个的夜晚。在回想中开始，我们一起憧憬着将来。她的将来会有更辉煌的业绩，而我呢，将继续去做那些动人故事的发明者！每当我从别人的嘴里听到我的已经毕业的学生对我的“高度评价”时，一种做教师的自豪感便油然而生———教师的成功，我觉得并不是某一节课得奖了，也不是某一篇论文发表，这些带给我的幸福感远不如孩子们的一句赞语，远不如若干年之后，我们一起记得的那些个故事。 这是江苏省教育科学研究院杨九俊先生的说法。尽管系统叙述还在杨院长的腹笥中，但对置身教育现场的一线教师而言，闻此一说，不啻“洗脑”一会。法。诸多的公开课何以会演化为“作秀”课，盛宴之后何以会落得消化不良（需要补课，罪不在开课教师，而在于我们的课堂评价视角和教学审美取向。洗课，不是要搞课堂颠覆，而是要把教学规则中被无视、被遗忘的减法和除法找回。该浓则浓、须淡则淡、能简不繁、当艳不让，只有这样，审美才是健全的，教学才干臻于“完美45分钟灌注得滴那么费事，核心的一点，就是我们的教师怕别人说“寒酸（有别“锦上添）完整的上课，应当是一种综合流程，涉及课前准备、课堂达成、课后反思。课“瘦”不下做加法乃至乘法，以致内容越上越多，成本投入越来越高。但效果如何呢？能否这样说，“富态”的教也是一种浪费，非但消耗了大量资源（涉及教师的劳动，并且还给学生的自主学习造（）着想。 老师无疑是除了父母外第一种在你生命里镌刻灵魂印迹的人。很遗憾，在我的读书生涯里，印象特别深刻的老师并不多，固然这与我从不是一种好学生有关。我成绩不够好，性情不够活泼，是最易被老师无视掉的那种。由于不被老师关注，因此愈发敏感。对一种学生，老师是什么?老师是决定天气的云层，是决定焰火的引线，甚至，老师能决定你最初的世界观——我学生时的世界观是灰色的，可能与极少得到老师的激励有关。但好在我历任的语文老师一点点给了我些明亮的颜色，使我照见了自己心灵深处的某些花朵与骄傲。任的表情与想看看我终究会写些什么的爱好。那一刹真是满心欣喜，有种被骄纵的恣肆之感，这感觉对我这样贯来灰色的学生很贵重，是很难得的体验——而事实上，无论是优越还是卑微的花朵，同样需要阳光的呵宠。哪怕短短一秒。好老师首先是善良的，这善良是颗花籽，播撒给学生第一片爱的光明，有了这片光，才会不漠然，不损毁，不凌弱……好老师是公正的，不因学生父母的地位而态度“阴晴”变化，也不因谁的裙子更美丽谁的性格更讨巧就展露全部微笑。公正的老师会把微笑倾洒于那些阳光照不到的课桌。好老师是温柔的，不把乖戾与粗暴当作教具。要懂得，粗暴是易仿制品，一种今天的受暴者很容易变成明天的施暴者。好老师是有趣味的。一种对生活丧失趣味的人没有能力传输生命的欣悦，而一种怀着趣味之心的老师会让学生看见花的秘密，鱼的表情，树的忧伤与调皮。好老师还能够是诸多个，例如学识渊博，例如授课有方，但对于我，有上面这些就够了。有了这些他便是好人，是好人了才会是好老师。 19车，gdp（超出英国，成为世界第一经济强国，而工人的痛苦和富人的迷惘也与日俱于是，有识之士终于发出了“为了人”的呐喊；于是，就有了声势浩大的“进步运动”和（量化）gdp”道路吗？教育显现出来的空前繁华与前所未有的（，让人感觉：教育家在说梦，教书匠在做）佳的方法可能就在于对教育“终极问题”的仰望和对教育“起始问题”的守卫，这是教育的因而，对教育，无论是理论建构者还是一线践行者，都不能不探究这样一种“原始问只有对这个问题有“本真”的认识，我们才干做真正的教育工作，师生才干过上健康的、故意义的教育生活。）了根本性的价值取向。怀揣着“源问题”上路，我们会不时叩问自己：眼中有人吗？心中有面对“人不见了”的教育现状，教育的当务之急显然就是寻找消失（或曰屏蔽）了的人。只有找到了教育的主体——人，教育才干实现其“成人”的宏愿，才干做出“呵护发育着的人，托举发展中的人”的功德。因而，我们需要重返教育故园，重建教育生态，使教育“回归”教育，使教育“生成”教育，使教育“超越”教育。首先，教育即生活。它是有情的、生动的，充满灵性与活力。教育不等于教学，教学也不等于成绩与名次。教育是广阔的，深沉的，智慧的。它是生命的一种态势，是生长的一种境界，也是生存的一种方式。犹如一条激越的溪流，教育，永远奔涌在生活的旷野上。因此，任另首先，教育乃文化。它是博大的、宽容的，富有张力与魅力。通过教育，使“文”内的思想光辉。因而，从本质上讲，教育就是文化，就是“文而化”的美妙历程。如果说生活是教育的母亲河，那么文化就是教育的脉、教育的基因，就是一种人精神发育史上不可或缺的生第三，教育为发明。它是鲜活的、解放的，涌动着激情与创意。每一种教育体（涉及教师）都是不可取代的，因此，教育是非程式化的，是不可复制的。教育的独特性与独创性，让教育“天生”有别于生产，有别于制造，因此，教育的价值绝对不能用“物”的方式（定时定量、计件计量）试。教育的意义，就在于它随着人生，唤醒欲望，激发潜能，实现并超越自我。它是哺育，哺育多彩个性；它是开发，开发多元智能；它是催化，催化多样发展。正是由于发明，教育世界（康德语） 书。教师要教好书，必须一生不离读书。然而，眼下教师不读书却是普遍现象，并有日益蔓延和恶化的趋势，已成为影响教育发展的严重问题。一是无空读。现在中小学教师工作量普遍偏重，有的甚至是超负荷工作。每天光是上课、批改作业、下班辅导就忙得不亦乐Ⓖ教案)，劳形伤神，白白浪费了老师们许多贵重时间。教师整天忙于应付多个形式主义的东西，身心疲倦，无暇顾及读书。二是无书读。教师案头上堆放的除了学生作业本、课本、不同版本的参考书和教辅资料外，几Ⓖ很难见到一本教育教学理论书刊，更不用说是名家大师的教育典型著作了。偶然发现一两本挂在墙角的教育期刊，也似Ⓖ极少有人读过。有的教师坦率的说自己从学校毕业出来，除了教参书外，压根就再没有认认真真读过一本有关教育教学的理论著作，其它书籍也读的非常有限。再走进学校图书资料室，书架上大多是某些尘封已久的旧书刊，传统或当代的教育名家的典型著作在这里难觅其踪。有的学校校舍盖的豪华气派，绿化美化漂美丽亮，电教设备一应俱全，但图书室的藏书却是那些发黄过时的书籍。新华书店（特别是县级新华书店）充满的是各类教辅读物，城乡公园图书馆也难觅教育类图书的踪影。三是无心读。受市场经济思潮影响和形形色色的娱乐休闲活动的诱惑，全民读书风气日益下降，教师职业退去了昔日神圣和虚幻的光环，而社会和家长对教师的盼望和压力越来越大，使得教师变得更加现实，有的甚至出现了较为严重的职业倦怠。凡此种种，教师失去了读书充电的原动力和阅读爱好，也就很难有心思坐下来精心读书了……教师长久不读书，张口全是陈词滥调，授课只是当教参书的传声筒。上课照本宣科，解说人云亦云，板着脸孔说教，自己无动于衷却假模假式地抒情，其面目必然可憎，令学生生厌。想底色就暗淡无光。为人师者，本应含有较为深厚的文化底蕴，专业化的理论素养，宽厚仁爱的人文精神，独具魅力的人格品质。这一切无不建立在广泛吸取优秀文化精髓和接受名家大师典型洗礼的基础上。多读一点诸子百家、唐诗宋词，就会多一分高雅的品位；多读一点苏霍姆林斯基、陶行知，就能多把握一分教育的真谛。欲讨教好书，必先做读书人。教师只有有了一定的宽度和深度的阅读，才干口吐莲花、妙语连珠；才干让我们的课堂不仅仅是传授知识，培养技能的训练场，更是传递思想，启迪智慧，充满人文情怀和生命活力的大课堂；才干最大程度地实现教书育人的终极目的。教书之人爱读书、多读书，不仅是职业需要，更应成为教师的一种习惯，一种生活方式 做