【初中语文中的散文教学反思11000字（论文）】

初中语文中的散文教学反思摘要：在现行的初中语文教材里面，散文在文章体裁中占有绝对的主导性地位。正因为其地位的重要性，也使其在我国基础教育阶段的语文教学中，得到了高度重视。但是，散文在语文课堂上的地位又很艰难，教学现状非常不理想，即使老师在尽力地教，学生也在努力地学，对于散文的教学结果还是不尽人意。本文将以部编版初中语文教材中的散文篇目为依托，以散文教学过程中在文本解读、课堂教学、作业以及课后总结上存在的问题为研究方向，分析教师和学生两大主体出现问题的因素，由此找到相应的解决策略和措施。本文目的希望通过此次的深入调查研究，可以为以后的散文教学实战提供一定的解决方案，为后来者的散文教学研究提供一定的范例，解决语文教学过程中的一个大问题。关键词：初中语文;散文教学;教学反思;教学策略目录一、初中散文的教学现状 5二、初中散文存在的问题 6（一）文本解读上存在的问题 7（二）课堂教学上存在的问题 8（三）课后作业上存在的问题 9（四）课后归纳上存在的问题 9三、散文教学时出现问题的原因 10（一）教师出现问题的原因 10（二）学生出现问题的原因 11四、初中散文教学时的策略 12（一）文本的再认识 12（二）多样的教学过程 13（三）教学思想的更新 15五、结语 15参考文献 17在探究散文教学之前，有必要先弄清楚的是“散文到底是什么”。对散文的定义，向来是有多重说法的，从文学的角度来看，把散文分为广义和狭义两大类，其中广义的散文，是“指诗歌、小说、戏剧以外的所有具有文学性的散行文章。”付建舟：《中国散文问题的近现代嬗变》，《湖南大学学报（社会科学版）》，2019年第1期，第85页。随着语文在写作方面的不断发展，通讯、回忆录、报告文学等问题的不断独立开来，从而让散文的范围缩小。而狭义的散文是指文艺性散文，根据学科上的要求，它是以记叙或抒情为主，基于广泛的写作方法，笔法灵活，篇幅短小，文体种类丰富。从语文的角度来说，散文则是特指现当代的散文，根据1963年沿用至今的语文教学大纲来看，是包括“故事、特写、寓言、传记、游记、杂文、说明文、议论文、科学小品等”。大纲中的“课文以散文为主”这一要求，指的是“宽泛的”和“紧缩的”付建舟：《中国散文问题的近现代嬗变》，《湖南大学学报（社会科学版）》，2019年第1期，第85页。王荣生：《散文阅读教学设计的原理》，《语文教育通讯》，2012年第4期B版。在我们对于初中义务教育阶段的语文教材中，出现的散文篇目主要是以下四个类型：叙事性散文、抒情性散文、议论性散文和回忆性散文。面对不同类型的散文，语文课堂教学中出现了不少的问题，导致散文在教学后收获始终不大。因此，本文的完成，通过对新一轮课程改革的研究，结合当前初中散文教学中存在的问题，找出了一些策略，希望对散文的教学有一定的帮助。一、初中散文的教学现状散文的题材丰富、内容广泛、内涵深刻，有利于学生正确的世界观、人生观、价值观的，在丰富学生的精神世界的同时，为学生的终身学习打好了良好的基础，是语文在教学过程里必不可少的教学内容。同时，根据《义务语文课程标准（2011年版）》的要求，“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”中华人民共和国制定：《义务教育课程标准（2011年版）》，北京：北京师范大学出版社，2012年，第2页。所以，对于散文的教学，需要语文教师可以在教学时将之引入深处，以达到发展学生的核心素养和必备能力的统一。中华人民共和国制定：《义务教育课程标准（2011年版）》，北京：北京师范大学出版社，2012年，第2页。在新课标当中，对于我们初中教育阶段（7-9年级）的散文阅读教学明确要求要达到以下的目标，大致可以分为以下的三个阶段，即掌握、理解、品味。在掌握时，要“了解散文这一文学样式，并能够区分写实作品和掌握虚构作品”；在理解时，做到“在通读课文的基础上，能够分析内容，体会词句的意义”；在品味时做到，“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对人生、社会、自然的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”和“对课文内容和表达有自己的心得，并能运用合作的方式解决问题。”同上书，第11页。同上书，第11页。根据我国新课标的要求，以及对散文的重视发展程度，散文都占有很大比重，但是在我们的日常教学中，对散文的教学结果并不如人意。我们能看到的教学现状就是，教师在努力地教学，学生在努力地学习，当到了考试的关键时刻，我们就能发现所有的努力大都是徒劳，学生照样一问三不知。面对这样的情况，作为一名老师，首先需要搞明白的是散文到底要“教什么”，然后才去关注“怎么教”的问题，教师在明白以后再来传授，学生才能有效接收。二、初中散文存在的问题在散文的教学过程中存在着诸多问题，在《散文教学教什么》一书中，说到“从整体上看，散文研究还处于文学研究滞后的位置，亦步亦趋地跟随小说与诗歌研究艰难前进。”王荣生：《中小学散文教学的问题》，载王荣生主编《散文教学教什么》，上海：华东师范大学出版社，2014年，第6页。王荣生：《中小学散文教学的问题》，载王荣生主编《散文教学教什么》，上海：华东师范大学出版社，2014年，第6页。面对散文，“纵观语文教材中关于现代散文的入选篇目，基本具有题材多样、内容丰富、语言适俗性等一系列的特征，这也使其在初中语文的阅读教学中占据了十分重要的地位。”谭兰英：《初中现代散文阅读教学多元解读的实践研究》，硕士学位论文，重庆师范大学学科语文，2019年，第1页。正因为它所占比例和地位的重要性，所以，在初中阶段，教师在教学过程中非常重视散文的教学。谭兰英：《初中现代散文阅读教学多元解读的实践研究》，硕士学位论文，重庆师范大学学科语文，2019年，第1页。（一）文本解读上存在的问题文本解读，顾名思义，就是对散文这种文体风格的解读。在魏本亚先生的《语文课堂教学反思》一书中，对该问题做出以下几个方面的分析：“散文解读不考虑散文的问题特点”、“散文解读不重视具体某一篇散文的个性特征”、“文本解读的简单化，缺少对语言细腻的品味”、“文本解读的‘泛语文化’”、“文本解读的‘功利化’”魏本亚步进主编：《语文课堂教学反思》，上海：华东师范大学出版社，2014年，第19-21页。。我想，魏本亚先生就在很大程度上说出了散文在文本方面还存在的问题。魏本亚步进主编：《语文课堂教学反思》，上海：华东师范大学出版社，2014年，第19-21页。不考虑散文的文体特征。散文是作者将自己的个性、思考、情怀等以散体文字语言表达设计出来的艺术形式。然而，对于散文文体的认识，即使是老师，对散文文体理解也不是很清楚，总是把现代散文和其他文体混为一谈，在阅读时把散文当作是记叙文、说明文、小说文或议论文来阅读。比如，在教学过程中，原本是一篇回忆性散文，却要我们在里面找出小说的三要素，拿《藤野先生》来说，一定要用人物、情节、环境来对文本信息进行分析解读，那样就忽略了文本的文体特点，这也是我们教师在教学时，没有得到很好把握中国现当代散文的特质的表现。只注重某个特征的解读。我们不难知道的是，散文的一大特点是“形散而神不散”，但并不是所有的散文都是如此。有学者说过，“‘行散而神不散’并不是散文的本质特征，不能用它去包打天下。”同上书，第29页。同时，在王荣生的书中也举例说明过“《白杨礼赞》、《荷塘月色》、还有《故都的秋》，这些散文都是不散的，用‘行散而神不散’来讲散文最多只能讲一部分散文的特点，不能涵盖所有的散文。”郑桂华：《散文的特性与教学内容的开发》，载王荣生主编《散文教学教什么》，上海：华东师范大学出版社，2014年，第43页。这些事例都说明了散文的特点不止一个，但是同上书，第29页。郑桂华：《散文的特性与教学内容的开发》，载王荣生主编《散文教学教什么》，上海：华东师范大学出版社，2014年，第43页。存在功利主义思想。为了应对各种升学考试，追求答案的标准化，让学生获得更高的分数，很多教师在平时的教学中总是把散文教学分成几块板块，并且围绕着考试考点来教学，几个考点不外乎是：对文中重要词语的理解；对文中关键语句的理解；对文学作品的语言、表达技巧和形象的鉴赏；文学作品的思想内容、作者情感该怎样去把握……最后，针对自己总结出来的考点进行教学，并让学生围绕这些考点进行散文学习。甚至有的老师更为直接，他们直接归纳出散文的答题思路和答题步骤，形成了相应的“答题模板”，在平时做到类似的题型时就让学生去套用这些“公式”来解题，这确实是让学生的考试成绩取得立竿见影的效果，但也有揠苗助长的嫌疑，可以说在一定程度上扼杀了学生的审美体验。缺乏相应的理论。在散文的解读上，对散文解读的作品相对较少，这就导致了语文老师在教学的过程中缺少可以借鉴的资源。正如刘锡庆所言，“严格地说，严谨、完整、自觉的散文理论尚未形成。”刘锡庆：《散文文体：理论与实践》序，载胡俊海主编《散文文体：理论与实践》，长春：吉林出版社，1994年，第1页。语文教师在教学时缺少相应的理论研究依据，只能够依靠自己的散文知识或者自身的理解去评判一部作品。由于在文本解读上存在的各种问题，难以将散文教学好也是不可避免的。刘锡庆：《散文文体：理论与实践》序，载胡俊海主编《散文文体：理论与实践》，长春：吉林出版社，1994年，第1页。（二）课堂教学上存在的问题课堂教学过程中出现的问题则是教学失败点最明显的表现。现在教育教学过程中“模板化”的教学在不断的出现，除了学生在答题时的“答题模板”，教师在教学过程中，也存在一些相应的“教学模板”。在教学中，千篇一律的教学结构是“作者介绍、背景介绍、整体感知课文、对某一词句的赏析、拓展延伸”，更有一些教师在教学时，没有任何学生交流的环节，教师直接将所有问题的答案固定化。其次，课堂上还普遍存在的问题是，教师过分依赖网络。现在是互联网信息时代，教师的确是要不断进行创新、不断提高发展的，要学着用新鲜的事物去教学，但这并不是意味着在所有的教学中，多媒体要占据学生原本的想象。还记得在《背影》一文的教学中，首先是对朱自清的一个介绍，然后是将文章的背景放在黑板上，紧接着又是播放了电影中父亲背影的小片段，正是这个片段的播放，本来让学生依靠想象，自己营造出父亲背影的样子，而一个电影片段就将父亲的背影全部固定，学生再难有想象的空间。要说播放“背影”片段有错的话，也不完全正确，但是，播放的顺序绝对不能在学生想象之前，这样只会扼杀了学生的想象力。在现当代散文的教学中，或者说是在语文的教学中，多媒体只能说是起辅助性作用，不能成为课堂的主体。（三）课后作业上存在的问题课后作业是课堂的延续和知识的补充，对于所学知识起到复习巩固的作用，也是老师用来检验课堂教学成果的教学手段之一。如今，在新课程理念的影响下，教师逐渐把课堂教学转化为实际的教学行为，但是还存在部分教师仍然采用传统的作业处理方式为:布置——完成——批改——发放，作业形式也相对单一，多是做散文阅读类的题。从总体上看，这样的作业形式是缺乏科学性的，只会让学生感到疲倦，并且繁重的作业也加大了学生的学业负担，成为学生成长与发展的阻碍，还不利于老师教学质量的提高。在散文教学过后，面对作业，主要是以下两个方面的问题所在。一是教师在布置作业时，作业形式单一，难以调动学生的积极性。在散文的教学过后，千篇一律的作业形式是让学生欣赏文中优美的语句，甚至会直截了当的指出对某一语句的欣赏，这样的作业，只会导致学生难以有自己的思想，缺少对散文的理解。第二是学生对作业的胡乱应对，很多时候去抄袭同学作业或者答案。因为老师布置作业的过多且繁杂，形式单一，学生敷衍完成作业，这就失去了作业的意义，浪费了教师的劳动成果。（四）课后归纳上存在的问题在学习教育心理学时，有提到艾宾浩斯的遗忘现象研究实验，即我们熟悉的“艾宾浩斯遗忘曲线”，从曲线可以看出的是遗忘的规律是：先快后慢，先多后少。通过这一规律，我们要做的是“趁热打铁”，抓住最佳时间，及时归纳复习，达到教学效果的最佳呈现。在散文的教学过后，学生很大程度上是不会去归纳总结散文知识的，一方面是学生缺少老师的总结指导，学生处于盲目状态，不知道从何下手；二是学生缺少积极性，他们在很大程度上对语文的学习是不重视的，从他们的日常中就可以看出来，很多学生有数理化生的错题集，有政史地的知识要点，有英语的单词本，却鲜少有学生对语文有一个知识积累本。问其原因，要么是不会，要么是觉得没必要。课后归纳上的缺少，可以说会让学生缺少对课堂知识的一个归纳复习，也是学生散文学习成绩不理想的一个因素。三、散文教学时出现问题的原因散文教学已经成为了初中学生语文课堂教学中一个老大难的问题所在。教师在备课的时候往往不知道该怎么备，上课时面对学生又不知道该怎么教。面对散文，学生同样也是一筹莫展，不清楚到底应该学些什么。针对教师和学生之间存在的困扰，也做出了相应的原因分析。（一）教师出现问题的原因面对散文教学时以上问题的发生，首先要进行分析的便是教师存在的问题。因为老师在课堂教学中是处于主导性的地位，所以，针对教师出现问题的原因分析，主要是以下几个方面：教师对散文教学知识的偏差；教师在备课时容易出现忽视学生学情，片面追求“课堂热闹”；教师过分倚重参考书。教师对散文教学知识的偏差。对此，我认为对教师知识的偏差的其中一个原因是教师自身文化知识的缺乏。在白筱曦的硕士论文中，针对四川省德阳市的中学教师调查中显示，“农村中学的语文教师在高校接受完整本科教育的只占45%。”白筱曦：《初中散文教学适应性调查研究——以人教版教材为例》，硕士学位论文，四川师范大学文学院，2015年，第23页。在剩下的55%的教师中，很多是专科毕业或者自考本科，更甚者没有取得中学语文的教学资格也在中学进行授课。在这一部分没有接受过完整本科教育的教师中，可以说是有一小部分是对散文的知识存在偏误的，在讲课中，遇到自己不了解的知识，往往掺杂很多自己的理解进去。其次，还有一部分原因时，教师在散文教学时缺乏共识，如陈平原所言，“我们对散文没有共识，甚至我们都不知道散文是什么。”白筱曦：《初中散文教学适应性调查研究——以人教版教材为例》，硕士学位论文，四川师范大学文学院，2015年，第23页。陈平原：《中国散文论坛》，北京：北京出版社，2003年，第67页。教师在备课时容易忽视学生学情，片面追求“课堂热闹”。在新课程改革以后，为了体现“以学生发展为主体，教师发展为主导”这一理念，很多教师在散文教学过程中，会选择设置一个或多个问题，让学生围绕问题各抒己见，但这也只是停留在表面，并不会去管学生的回答是否符合文章内容，有没有精准掌握文章的主旨，也就是说，老师在让学生围绕自己的问题畅所欲言以后，并不会给出答案或给予点评，然后就开始了自己的下一步教学。这样的提问方式，从表面上看确实达到调动学生积极性的教学目的，活跃了课堂的氛围，但这样却忽视了学生是课堂主体地位的定位，往往使学生没从根本上掌握本堂课的精髓。教师过分倚重参考书。教师在进行散文教学时总是教学方式单一，教学模式模板化。教师在教学时，多是以教学为导向，根据自己理解的教材内容，采用“满堂灌”的教学形式，重点是对文章局部的分析，这样就导致学生只能被动地接受教学，而不是自我学习，而缺少对整体的感知，从而对散文本身不能进行个性化的解读。在教学过程中，教师如果在教学时总是忽视了学生的个性需求，那样就会在某种程度上会挫伤学生学习的积极性，尤其是对散文的学习兴趣，导致对散文的感受力和领悟力不断下降。这样的教学方式自然是教不出散文的精髓，也缺少了“语文味”，学生就自然会索然无味。对参考书的过分倚重，从而导致很多教师在教学时无法把握教材的内容。教师在散文教学时就应该要慎重选择教学内容，以达到良好的教学结果。散文有一个很大特点——“形散而神不散”，要想把握住散文的“神”，就必须通过散文的“形”来把握。学习诗歌时，诗歌讲究一种意境，都说散文和诗歌类似，所以也有“境”可以探究，在教学散文时，教师应该让学生充分感受作品、产生共鸣，引导学生入“境”，深入课文理解，达到事半功倍的效果。（二）学生出现问题的原因学生是课堂的主体，面对散文教学的种种问题，除去教师方面的原因，学生也同样占有很大一部分原因。而导致学生对散文学习结果的差强人意，有以下几个主要原因：学生学习兴趣不高。都说兴趣是最好的老师，但是学生面对散文，很多人都表示不感兴趣。在实习阶段的初中语文教学阶段，发现其中一部分学生对语文本身就兴趣不大，更别说让他们配合老师的散文教学工作了。在对语文不感兴趣的学生里面，他们存在的一种心态是语文的提分速度不如数理化来得快，有时间去学习语文还不如抓紧时间背几个公式。很多学生在上语文课时，不是在做其他学科的作业，就是在睡觉，整体学习兴趣不高，更不要说在他们眼中枯燥无比的散文的学习了。缺乏教师的诵读指导。散文作品之所以被人们称为“美文”,在学习散文的方方面面都能窥察一二散文“美”的所在，所以学习散文内在思想就应该从散文的美入手分析。所以散文的学习是要需要感情的投入，有感情的朗读，很大程度上可以帮助学生分析出散文的语言魅力和情感所在。但是，在现阶段的课堂教学中，老师在课堂教学时间分配给诵读的可谓是越来越少，学生的诵读时间基本只存在于早读。在散文的诵读上，不仅学生没有充足的时间可以支配，而且缺乏教师的指导，学生在诵读时，很多时候是没有感情的朗读，没有老师在旁指出在特定语境下情感表达的表达形式。这让本就为数不多的课文朗读体验变得更加乏味，学生难以走进文本中去，更无法把情感投入到散文中去。缺少理性的美文欣赏意识。口语是散文教学的主要语言形式，在进行教学时，老师通常会让学生结合自身感受，说出对文本思想的理解。在这样的教学方式下，学生的回答一般比较感性，仅仅停留在自己的感性理解中，从而缺少理的欣赏意识，不利于学生发现和掌握散文的特点和规律，没有办法读出散文的“美”。没有对散文美的理性认识，是很难将散文的内在特点和规律掌握的，很多时候之停留在散文的表面上，难以深入走进散文中去。四、初中散文教学时的策略面对散文教学中的问题和原因分析，各教育名家对此也给出很多的解决办法，其中，魏本亚提出，“散文教学的重建，要从课程编制、教材编写、教学设计和实施三个层面分别用力，协同作战，并最终形成合力。”魏本亚、步进主编：《语文课堂教学反思》，上海：华东师范大学出版社，2014年，第31页。并从各种类型的散文进行分析。同时，王荣生提出的“阻截、分流、正面应对”王荣生：《中小学散文教学问题及对策》，课程·教材·教法，2011年09期，第9页。三步法来解决散文教学的问题，魏本亚、步进主编：《语文课堂教学反思》，上海：华东师范大学出版社，2014年，第31页。王荣生：《中小学散文教学问题及对策》，课程·教材·教法，2011年09期，第9页。（一）文本的再认识教师对文本的误读会导致散文教学时出现不同程度的问题。因此，只有正确解读散文，才能有更好的教学课堂。对此，结合散文教学中出现的文本解读上存在的问题，我们可以做到以下两点：文本解读的深入了解。教师在进行教学前，大量查阅相关资料，对文本做出一个客观的解读，而不是以个人理解为中心。同时，对文本的解读，可以以年级为单位，多名教师进行沟通交流，达到一个共识，避免出现对某一特征的过度解读，对其他特征的选择性忽略。避免严重的功利主义。功利主义教学不仅仅存在于散文教学中，在教学中都是存在的，这样的教学确实提升了学生的成绩，但是也忽视了学生的个性发展。所以，在教学过程中，教师要兼顾好成绩与学生个性的平衡。（二）多样的教学过程导入是牵引学生走进散文的情感世界的第一步。所谓是万事开头难，一个好的开始就预示着成功的一半，如果老师在进行散文的正式教学前，能将散文教学课上导入环节的工作做好，就能更快的引导学生快速进入散文的情感世界，圆满完成本堂课的教学。散文就像是灵魂的演讲者，所有的天赋、聪明都来源于作者对演讲内容的见解和深厚的感情，所以在教学中，教师要抓住导入这个关键的切入点，以情感为线索，用一个好的导入把学生带进散文作品的情感世界中去。比如，在教育实习时的公开课上，一个老教师在讲授朱自清的散文《春》的时给了我很大的启发。他先用多媒体展示“早春”系列的图片给学生视觉上的引导，适时放上轻音乐，这样可以刺激学生的听觉体验，当学生对美好的早春意境有情感的触发之时，教师便放映《荷塘月色》、《背影》、《匆匆》三幅课文中的图片，并加以解说道：“一位品着《荷塘月色》、从我们身边《匆匆》而过，给我们留下深刻《背影》的作家现在又踏《春》而来了，究竟他是谁呢？”有了这次情感的导入，教师再导入课文内容，把学生引入本节课的课题中，是学生更容易达到情感的升华。综上所述，一个成功的导入，就犹如一首音乐的序曲，可以给人受到强烈的感染力，教师在散文教学中利用多媒体导入，可以有效的激发学生的阅读兴趣，引起学生共鸣，让学生更快的走入散文，正确理解文章意境、学好文章传达思想。当然多媒体只是众多导入中的一种，提问、设疑这些导入形式，只要契合课文主旨，那就不失一个好的导入。有趣的课堂提问。有趣且有深度的课堂提问不仅可以活跃课堂气氛，还能帮助学生快速掌握课堂的核心内容。美国的教育专家沃尔什，针对课堂提问，提出来四个维度的问题，这四个维度分别是：“一，能够达成一个或更多的教学目标；二，关注重要的课程内容；能够促进学生在规定的认知水平上思考；四，清晰地阐明所要问的内容。”沃尔什:《优质提问教学法》，刘彦中译，北京：中国轻工业出版社，2009年，第20页。通过此可以得出，有效提问，不仅让学生快速掌握课堂内容，也会让课堂氛围更加活跃。所以沃尔什:《优质提问教学法》，刘彦中译，北京：中国轻工业出版社，2009年，第20页。多媒体的有效使用。在之前有提到教师教学过程中对多媒体的过度使用，在这儿却提到多媒体的有效使用，两者看似矛盾，其实不然。有效使用多媒体，是指教师在教学时合理利用，让课堂效果达到事半功倍效果。比如，在讲到朱自清的散文《荷塘月色》时，播放一首同名歌曲作为课堂拓展也是一个不错的选择。再比如，上文中的公开课里，利用多媒体播放图片，也是对多媒体的合理利用。多媒体的合理利用既能丰富课堂活动，还可以改变课堂氛围。如果课堂只是一味的教师“表演”，学生难免会失去兴趣，是教学成果收获甚微。而用上学生感兴趣的音乐或者图片再或者网络流行语，会在一定程度上吸引学生的注意，引起学生的兴趣，是课堂教学效果事半功倍。丰富的课堂活动。教散文,就是要让学生阅读体会。诵读便是阅读的一部分，通过诵读，是提高学生的散文解读能力、积累优美语言、培养学生语感的有效途径之一。所以，学生进行散文学习时，也要注意对学生诵读能力的培养。因此，在教学过程中，老师可以举办多种多样的课堂实践活动，让学生在学习的同时还能有更多的语文体验。比如，在《白杨礼赞》一文的教学时，可以让学生进行诵读比赛，不仅可以提升学生的语感，还能帮助学生理解散文思想。同时，教师在学生诵读时也要做出相应的指导，让学生可以正确理解，正确诵读。除去诵读，在日常的教学中，让学生分角色扮演文中人物也可以帮助学生了解人物性格特点。课堂活动形式的多样化，有利于让枯燥的语文课活跃起来，让学生愉快学习语文，有兴趣去深入语文的世界。开阔眼界，把散文融入学生的社会生活世界。在互联网下的生活和语文是息息相关的，语文在日常生活中更是随处可见。在一定程度上，散文是语文的重要成分，是作家对其所生活的社会背景的深刻体验以及表现形式，因此，教师在教学过程中应该引导学生多去关注生活实际，把散文阅读与社会生活相结合，用心灵去感受生活，用情感体验文章，剖析作者的内心世界。拓展阅读视野，增加知识面，将散文理解生活化，不仅可以引导学生进入文本，还可以拓宽文本，让文本和生活融为一体，引领学生走进生活现实。如果想要提升初中散文教学质量，教师就必须明白随机应变的道理，创新教学手段，激发学生学习兴趣。作业形式的创新。科学高效的作业布置可以在很大程度上提高教学的结果。通过作业形式的创新，改变以往单一枯燥的作业形式能够充分调动学生的积极性。老师在布置作业时，要考虑到学生的生活实际，从学生个体出发，针对学生的个体差异性，设计出具有较强针对性的作业形式，最大程度上满足学生的需要。比如，在讲到《背影》这篇课文时，改变以往父爱的束缚，将作业形式变成“背影”，让学生来谈谈自己日常生活中所见到的背影，以及其所蕴藏的爱。同时在作业之后，有目的的引导学生对所学知识进行归纳总结。在学习的每一阶段，课后、单元、期中、期末，都要有相应的归纳，达到事半功倍的效果。比如，在课后的总结中，学生学习完散文以后，学会自己归纳总结出散文的特点。（三）教学思想的更新教学思想的改变，不仅对教师重要，对学生也是同样的重要。要想让教师的教学思想得到改变，那就要让教师重视自身存在的问题，以及正确对待中高考这样的功利化考试，不再让学生的散文学习是固定的模板，而应该是让学生自己乐在其中，有意识地自我理解，自我学习。只有教师和学生的教学思想发生改变，扭转教师原本存在的功利主义思想，让学生不再是教案剧下的“提线木偶人”，让学生不在觉得语文提分速度慢，成效低的思想观念，才能对初中语文中的散文教学有一个满意的结果。五、结语综上所述，本文以部编版初中语文教材中的散文为依托，找出散文教学过程中存在的问题，及对其原因进行分析并由此找到相应的教学策略。关于散文教学的问题，首先分析的是散文的教学现状，然后从文本解读、课堂教学、课后作业和课后总结几个方面进行分析。散文的教学现状在现在的教学中是占有相当比重的，而教学成果却不理想。文本解读是不考虑文体特征，只注重某一方面的文体特征，严重的