教学评一体化的课堂教学探索

教学评一体化的课堂教学探索为实现学校高质量发展，我校以问题为导向，开展教学评一体化课堂教学探索与实践。问题1：教学中教师目标意识不强，学习目标叙写不规范。教学评一体化遵循逆向设计的路径，即“学习目标——评价任务——学习过程”，其核心是学习目标的设计，关键是评价的嵌入。目标在整个教学过程中有“导学、导教、导评”的作用。在实际教学中教师普遍存在目标叙写不规范，难观察、难检测、难评价的现象。要探究教学评一体化必须先解决目标确立的问题，因此，我校以学习目标确立为突破口展开探索。1.将《课程标准》分解、细化“教育目的的具体化是《课程标准》，《课程标准》的具体化是学习目标”。《课程标准》是宏观体现国家意志、基于学科逻辑的育人目标，作为一线教师，如何将抽象笼统的育人目标具体化、细节化才是学习目标设计的重点。因此，在设计学习目标时，教师要解读《课程标准》，将《课程标准》中的要求分解和细化。《义务教育课程标准（2022年版）》针对“内容要求”提出了“学业要求”“教学提示”。指向更加明确，表述更加清晰，学生学习哪些知识、要求达到什么程度、教学实施如何开展一目了然，更加好用。因此，在确立学习目标时应该依据内容要求和学业要求确立。如《三角形内角和》一课，课标要求如下：《标准（2022年版）》内容要求学业要求知道三角形内角和是180°通过图形操作，感知三角形内角和是180°，能根据已知两个角的度数求出第三个角的度数。内容要求中的“知道”是内隐行为动词，不好测评，但学业要求中给到了一个外显的行为动词“操作”是可测评的，因此在确立学习目标时我们可根据学业要求制定可测评的学习目标。还要注意的是：有时根据所授课的设计流程，要由教师创造性的将课标中的内隐行为动词分解成系列可观察、可测评的外显行为动词，以便在教学中展开对学习目标的评价。如本节课学生要经历猜测——探究——验证这样的“从特殊到一般”的归纳推理过程，因此可将“知道”细分成“猜测、操作、验证”等系列外显行为动词。2.学习目标要三维叙写一个完整的学习目标包含四个核心元素：行为主体（有时可以省略，但省略后仍明确指向学生）、行为动词、行为条件和行为标准。即谁来学、学什么、在什么条件下学、学到什么程度。这四个要素要进行一定的排列组合，才能清晰的呈现可测评的学习目标。行为主体学生行为动词课观察、测量的具体行为行为条件主要辅助手段或工具；学习的过程与方法行为标准学生对目标所达到的最低表现水准，用以测评学习结果所达到的程度

经过一学年的探索与实践，老师们根据课标、学情、教材确立的学习目标的能力有了一定的提升。问题2：缺乏与目标精准对应的评价及学习活动，学习过程随意性大。目前课堂教学中存在学生活动目标不明，为活动而活动，课堂活动的学科特点不明显等问题，甚至存在以非学科方式进行学科学习的问题。针对以上问题，从以下三方面进行探索，提升教师评价任务及教学活动设计能力，推进教学评一体化课堂教学的实施。①构建课程体系，提升教师课程观。实际教学中，存在教师对于教什么和怎么教把握不准的现象，主要原因在于教师缺乏整体把控学科结构的意识与能力。事实上如果没有上升到课程的高度来思考教学模式的变革，这些抽象的模式始终漠视不同学科知识的差异，始终局限在学科知识甚至教材的范围内，那么这些模式的功能和效果也是具有巨大的局限和弊端的。因此，课程建设与教学变革应该是相互依存、互相影响和制约的，需要整体思考，共同推进。因此，我们围绕泰勒原理四个要素：课程目标、内容、实施与评价，至上而下开展学校课程构建。学校层面：由校长牵头，校级领导、教科室、骨干教师共同研发制定适合本校实际的学校课程规划。学科层面：根据学校课程规划，由副校长牵头，德育处、教科室、学科教师共同研发制定本学科课程实施方案。年级组层面：各年级学科组长牵头，以教研组为单位集体制定，结合校情、学情及教学资源，开学初对学期课程目标、内容、实施、评价进行一致性设计。教师站在课程的角度思考和把握课堂教学设计，促进教师从课程实施的角度把握一学期的教学。②深化主题教研，提升教师课程执行力。根据教体局课堂教学“教学评一体化”研究主题和本校实际情况，将“聚焦深度学习之大概念统领下的学习目标确立”“聚焦深度学习之教学评一致性的教学设计”确立为我校的三年规划中螺旋式校本教研主题，根据实际成效调整研训进度和方式。推进基于实证化的“教学评”一体化的课堂研究。经过一年的实践，形成了一套闭环研课流程：从单元整体视角出发，先研读课标，再进行教材解读、学情分析确立单元学习目标；针对具体课例确立课时学习目标，在目标的引领下设计评价任务和教学活动，同时我们认为作业也是评价的一部分，不可游离于教学之外自成一家，因此，在备课中同时围绕目标进行有效作业设计。为提升学校教研中专业对话水平，我们推进基于实证的课堂观察，针对具体课时设计更为细化的课堂观察表用以收集证据，提升学校教研中专业对话的水平。采用“课前交流——课中观察——课后研讨”三个环节进行。基于收集到的证据进行评课、议课，提出改进建议，并梳理总结教学评一体化课堂实施有效策略。

③探索主题式、项目式学习，提升学生核心素养。为最大限度落实学生主体地位，在拓展型课程与发展型课程实施中，根据课程内容类型采用综合实践活动的学习形式开展教学。中低年级主要以主题式学习为主，高年级采取更为复杂的项目式学习方式进行。让孩子们在真实的生活情境中，通过多种学科深度融合解决实际问题，提升核心素养。认识与实践“教学评”一体化的原理，给我们的教学带来了深刻的变化：学习目标从似有若无走向核心统领；课堂设计从始于教学走