2023年《雪地里的小画家》教学反思

2023年《雪地里的小画家》教学反思《雪地里的小画家》教学反思1

雪纯净晶莹它是冬天的精灵，也是大自然送给万物精灵的一分厚礼。雪后的大地多像一张雪白的画布。瞧！一群“小画家”走来了。小鸡、小狗、小鸭、小马在雪地上留下了自己的“作品”。《雪地里的小画家》以韵文的形式，不但形象的讲解并描述了四种动物爪子和青蛙冬眠的特点，而且语言活泼，富有童趣，读起来朗朗上口。

如何让孩子们投入地学习、尽情地朗读，我觉得首先要创设情景，激发学生的学习爱好。首先，在本节课的导入部分，我播放了漂亮的雪景图，把学生带入到了大雪纷飞的雪地里，引起了学生情感的共鸣，在启发学生回忆下大雪的时候，看到一片洁白，你的心情怎样样，想做什么？由次激发学生朗读时的喜悦。然后让学生展示读，留意在轻愉快泼的语调中，读出“小画家们”兴奋的心情。

朱自清先生在《论朗读》中强调指出：“读的用处最广阔，语文教学就应重视它。”新课标更明确指出“小学各年级的阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读能提高学生感悟语言的潜力，把学生带入教学所须要的情境中去，我在本节课中就非常重视学生的朗读训练，以读代讲，让学生仿佛个个都成了朗读高手，都能大胆、自信地向大家展示朗读才华。如在读最终一句时，有同学举荐要将这句读轻点，理由是青蛙还在睡觉，不要惊醒了它。他还将小食指放在嘴边，发出“嘘”的一声后轻轻读，并读得很有感情，很有韵味。听着他们的童稚的声音，让人觉得他们仿佛就是一群可爱的小精灵。在读“不用颜料不用笔，几步就成一幅画”的时候，我给学生做了范读，有的学生说：“老师，你读得真好，很有感情，声音也很大，还做了动作，我很佩服你。我也想学你的样貌读一读。”说完，性质昂扬得读起来。这时，全班同学都在学老师的样貌边读边做动作，读得绘声绘色，将朗读推向了一个高潮。

但是纵观整堂课，还有许多缺憾之处。例如：在课堂时间支配上还不够合理，生字教学占用的时间过多，致使阅读教学没有完成，朗读有些地方指导的还不到位，学生的说话练习少，文章的资料没有得到很好的拓展延长，没有到达预设的教学效果。这都是在今后教学中就应留意的。

《雪地里的小画家》教学反思2

《雪地里的小画家》是一首富有童真童趣的儿歌。采纳拟人的手法，运用形象的比方讲解并描述了四种动物脚印的形态特征和青蛙冬眠的特点，语言活泼，富有童趣。语文教学要注意学生的语言和爱好的培育，让每一个学生都能主动开心地接受新学问，获得发展。下面以我们一年级语文老师教学《雪地里的小画家》为例，谈谈自己的看法。

一、课前猜谜作铺垫。

上课前我们找了一个谜语让学生猜一猜。这个谜语是“白色花，无人栽，一夜北风花盛开，千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来”。学生很快就能讲出是“雪花”

二、利用课件激趣导入新课。

爱因斯坦说：“爱好是最好的老师。”课堂上能激发学生的学习爱好，使学生在“我乐意，我喜爱”的心境下和老师一起活动，能使整个课堂的教学受到良好的效果。上课一起先，我就播放雪天的景象，把学生带入到了大雪纷飞的雪地里，引起了学生情感的共鸣，随着录像播放，我说：“下雪了，下雪了！大树披着银装，地上铺着雪毯，好一个白雪的世界！同学们，当你看到一片洁白，你的心情怎么样？你最想做什么呢？”这样问题牢牢抓住了低年级学生的年龄特征，激发学习的爱好，把学生带进了大雪纷飞的雪地里，引起了学生情感的共鸣。借学生兴奋之时，我问孩子们：“你们想知道小动物们会在雪地里做什么吗？”进而导入新课。

三、自由读文，教学生字。

学生通过自由读课文来检查学生对生字的驾驭状况，进而对学生进行生字教学。进行生字教学我用了以下几种方法

1、利用预习法进行识字。

预习是专为学习新学问做打算的。为提高学生的识字效率，在上新课前，我要求学生预习生字。首先，我让学生借助拼音初读课文，在初读的过程中学生基本上读准了字音；其次，我让学生看田字格中有几个生字，并要求他们从文中一个一个地找出来拼读。这样，通过预习，学生获得了学习生字的主动权，也为课堂上学习生字做好了心理打算。

2、教会学生同时运用眼、耳、口、脑记住字形。

在进行生字教学时我先在黑板上写出了这课的全部生字，我教学生用眼、耳、口、脑方法去识记。眼，要留意看老师写在黑板上的字及笔顺。耳，要擅长发觉老师指出的重点，如老师说“雪”字上面是“雨字头”，“雨字头”第三笔是横钩，不要写成横折或横折钩；“几”和“用”的其次笔方向不一样。简洁的字，如“画”“叶”可以运用已有学问，自己分析字形；激励学生用熟字来记。如“几、用、笔”可与熟字“儿、同、毛”比较字形，加深记忆。老师还重点教学生读准“参、睡”，因为它们一个是平舌音一个是翘舌音。让学生比较“成、晨”的读音，它们一个是后鼻韵母一个是前鼻韵母。通过“蛙”“睡”相识两个偏旁“虫字旁”和“目字旁”。分析完字的拼音和字形后，我让学生大声读出来并用脑子牢记字的读音、字义、字形。

3、联系上下文，在详细的语言环境中理解字义

《雪地里的小画家》一文中有“画”这个生字，我在教学中让学生联系上下文，体会“画竹叶……”的“画”与“一幅画”的“画”的不同意思。学生通过反复朗读、体会，知道前者指“动作”，后者指“图画”。再让学生说说谁会画什么？“画”字还可以组成哪些词？这样教学，遵循了“在语言环境中识字”的原则，学生理解到了同一个字在不同的语言环境中意义是不同的。

四、利用多种嬉戏复习巩固生字。

1、利用课件中的“砸金蛋“嬉戏来巩固生字的读音。我先找了一个上课仔细听课的学生到讲台上通过移动鼠标来巩固学过的生字，其他学生坐在座位读出来，当台上的学生短暂遗忘了这个字的读音，台下的学生就特殊焦急。这种方法特殊能吸引学生的留意力。

2、利用“开火车“读的方式巩固生字的读音。详细做法是看哪个组的同学更主动就让哪个组”开火车“读，全组人读对的全班同学表扬他们，有一个同学不会读的就由另一个同学帮助他读。这种现象也充分调动了学生主动参加的爱好。

3、利用“连连看”的嬉戏巩固字形。详细做法是让一个学生上台把部首和熟字连成一个生字。这样的方法学生很简单接受。

4、利用“找挚友“的方法巩固生字的组词。详细做法是把每一张卡片发给坐得端正仔细听课的学生。拿到卡片的同学先看好自己的生字，当老师说“参”字的挚友在哪里？拿到“参“字的同学立刻站起来说：“参”的挚友在这里。这样全班同学就一起读生字的组词。这样方法对于巩固学生对组词的记忆很有好处。

五、利用田字格教学生写字。

这节课我教学生写了两个字，一个是“几”一个是“用”，我写字之前我让学生先视察这两个字在田字格里的位置，老师一边范写一边讲解，“用”的第一笔是长撇，最终一笔竖是写在竖中线上。学生每人先在书本上描红后再写好。最终老师拿两个同学的书到投影仪上讲评，学生一起来评价他们的字。

六．教学后的感悟。

1、备课肯定要专心，要多看一些书本，设计出让学生喜爱的方法来上课。我一起先想为孩子们打算头饰，调动他们的仿照欲，给他们充分展示自己的机会，最终因为打算不充分作罢了。

2、低年级教学应当重视生字的教学。这节课我的识字教学学生学得快、记得牢，实现了“学会”到“会学”的转变。

3、课堂时间支配上还不够合理，生字教学占用的时间过多，致使阅读教学没有完成，朗读有些地方指导的还不到位，学生的说话练习少，文章的内容没有得到很好的拓展延长，没有达到预设的教学效果。这都是在今后教学中应当留意的。

《雪地里的小画家》教学反思3

《雪地里的小画家》这节课结束后，我想了许多，新的课程标准中提倡自主探究与合作沟通是学习的重要方式，我整节课的设计包括各环节的微小之处，都遵循了这一理念。《雪地里的小画家》是人教版小学语文上册的内容。本课的教研主题是爱好识字，自主识字。

我认为良好的开端是一节课胜利的一半，因此在开课之出我抓住学生喜爱小动物的心理导入新课：“雪地里来了一群小动物，它们都是谁？来干什么呢？”激发学生剧烈的学习欲望。在从识字教学来讲，字理识字重在学生驾驭学习汉字规律和方法，从而提高学生分析、推理、运用实力。在识字中学生自己运用学过的学问和规律去视察、分析、推理、发觉，进而相识新的生字，驾驭新的学问，形成新的实力。学生基本驾驭了偏旁部首含义和一些独体字学问，以及部分汉字构字方法，音、形、义相联特征，就能实现学习迁移，举一反三，触类旁通，理解新的汉字。

在本课的识字教学中，我在学生已有识字方法的基础上，为学生供应多种巧识巧记方法，如：采纳动作直观演示的形象记忆识记字形；引导学生用熟字作比较识字字形“用、几”；用学生喜爱的猜谜语的方式帮助学生识记生字等等。采纳多种方法识字，不仅激励学生调动多种感官识记字形，初步感知汉字字形的规律，培育自学生字的实力，同时激发了学生学习生字的爱好。本课教学设计思路符合一年级学生年龄特点，字以动物的脚印形式出现，给学生一个亮点，对这些字充溢了无限的宠爱，更情愿采纳多种方法，多种手段去开心地学习。

多种练习形式也起到了更好地巩固识字效果，如“小小邮递员”，人人参加，人人体验，学生主动性较高，“这样的加减法你会做吗？”形式新奇，使语文与数学学问奇妙融合，体现了学科间的综合。

总之，这节课的整个教学过程不是很完备，在今后的语文课堂教学中，我肯定切实落实新课程标准所提倡的自主探究与合作沟通的重要学习方式，让学生乐学、趣学、充溢活力，不断提高自身的素养，运用机灵的语言，调控好课堂，仔细上好每一节语文课。

《雪地里的小画家》教学反思4

语文组公开课，我执教的是《雪地里的小画家》。这是一首融儿童情趣与科普学问为一体的儿童诗，作者以生动活泼的儿童语言，讲解并描述了一群小画家在雪地上画画的故事，学生很喜爱读。

早在一个星期以前，我就在思索怎么设计教学过程了，但一星期过去了，我却什么也没做，心里的那块石头越来越沉重。不知怎样才能把课上好。

尽管只是一堂校内公开课，我还是花了许多心思。为了使课堂气氛生动活泼，我设计了接雪花的嬉戏、观赏小画家的画，在黑板贴画，小挚友们学得都很快乐。课结束后，反思自己的教学过程，有许多值得改正的地方：

1、沟通识字方法这一环节让我省略了。我觉得提前让孩子预习了本课的生字，就不须要沟通识字方法了，但我发觉孩子们记字快，忘得也快，假如有好的方法让他们有窍门识字，就不简单忘了。所以沟通识字方法是孩子们欢乐识字的前提。特殊是编字谜识字孩子们最感爱好。

2、没有让学生畅所欲言。课堂中，学生的思路不肯定会跟着你走。有些学生没按我的要求说话，我便打断了他的话引他入正题。其实我应当让他讲，虽然他偏离“轨道”，但我可以抓住他讲解并描述中某一要点引他到要回答的问题。

3、朗读指导不够到位。朗读训练是语文教学中不行缺少的一项语言基本训练。一年级学生处在阅读的起始阶段，所以借助图片、课件把学生带入课文情境，让学生在特定的情境中产生新奇心、求知欲，在跃跃欲试的状态下进入阅读。在整个阅读过程中，我提示学生用轻快、兴奋的语气读小画家画画，用骄傲、赞许的语气夸夸小画家，但当还没达到要求时，我应当采纳范读、赛读、评读等形式，可经常是说说简单做做难，真正操作起来思路就不那么清楚。还有，学生齐读的声音太高，我应当给他们定一个适当的基调。

《雪地里的小画家》教学反思5

《雪地里的小画家》是以韵文的形式形象地讲解并描述了四种动物爪（蹄）子的形态和青蛙冬眠的特点，语言活泼，富有童趣。教学本课时，我首先敬重学生的主体性和差异性，让学生都能主动愉悦地去获得新学问。在语文教学实践中，我运用多种教学方法，充分调动学生参加学习的主动性，下面谈谈教这一课后的一些感想。

一、创设情境，让学生主动参加学习

我依据学生的年龄特点，激发他们参加学习的爱好。我依据教材内容和学生的特点，运用多媒体让学生视察到北方的雪景，一幅幅漂亮的雪景把学生带进了大雪纷飞的童话世界，引起学生思想上的共鸣，我刚好启发学生，让学生谈谈最想在雪地里干什么？因此引出了第一句话，我再次引导，有一群小动物也来到雪地里，他们还是小画家呢？都有谁呢？学生都能从课文插图、课件感受到，很自然地说出答案。

二、读懂课文，突破难点

本课的重点也是难点，就是让学生知道小鸡、小鸭、小狗、小马四种动物的爪（蹄）子的不同形态。先让学生通过情境感受下雪这样的环境，在让学生自读自悟，然后小组合作学习等学习方式找到谁是“雪地里的小画家”？在这基础上我出示了这四种小动物及它们的脚印，让学生进行连线，这样层层深化引导，学生就能不知不觉中突破这一难点。相识了四位小画家之后，同时进一步引出青蛙为什么没参与？让学生明白青蛙是冬眠的动物，所以它没有参与雪地里画画。并向学生介绍还有哪些动物是冬眠的？学生的学问面一下子扩展了很多，使课堂教学得到延长效果。

三、讲授重点，巧用电教。

孩子对小鸡、小鸭、小狗、小马的相识，他们的熟识来源于生活、电视、动画片和书本等，但对这些动物们在雪地里留下的脚印却不怎么清晰。同时，了解这几个动物脚印的形态也是本课的一个教学重点。在讲授这段时，结合直观形象的图片让孩子精确地理解了所谓“画竹叶、枫叶、梅花、月牙”事实上不过是小动物们把自己的脚印踩在雪地上留下的痕迹而已。精确地理解了这一点，从而也精确地理解了下一句“不用颜料不用笔，几步就成一幅画。”。这些设计，大大激发了学生的学习爱好，活跃了课堂学习气氛，还体会了小画家作画时的兴奋骄傲感，很轻松的读出了文章的基调。在孩子深深地被小画家们的作品感染的时候，我奇妙设问：“他们能轻轻松松的画出这样漂亮的画，这是谁的功劳呀？”接着我回头来学第一句，不用多加指导孩子就读出了“下雪啦，下雪啦！”的兴奋、欣喜、若狂之情。

最终，通过青蛙“他在洞里睡着啦。”创设情境采访睡觉的小青蛙，来了解动物“冬眠”是怎么回事。让学生找找冬眠的动物，并用他们来替下青蛙问一问，答一答。生活到处皆语文，带领学生走进社会生活，使学生获得更多的实践机会，合理开发课外学习资源，这也是语文学习的有效途径。于是，在课外延长环节中我设计了这样两个问题“你还知道哪些动物会在雪地里画画？他们的脚印又像什么呢？”这些都是课内与课外学习的有机融合，既提高了学生的语文实力，又培育了学生酷爱生活的情感。

教材只是老师进行教学的一种素材，在课前须要备的内容许多，但是那终归是一个人的思维，往往有疏忽。在实际教学中会出现很多课前所设想未及的事情发生。学生的思路往往是不按着老师的思路去走就须要老师去引导。学生的思想是值得我们去细致揣摩和反思的。从孩子们课堂表现来看，这堂课的目标基本达成。

总之，在今后的教学中，应当结合学生的实际状况，从学生须要什么，喜爱怎样学的角度，采纳恰当的教法，来设计一些开放性的课堂教学。

《雪地里的小画家》教学反思6

本篇韵文《雪地里的小画家》是义务教化课程标准试验教科书语文(人教版)第一册课文第17课。这篇诗歌很有儿童情趣，作者以生动活泼的儿童语言，讲解并描述了一群小画家在雪地上画画的故事。儿童读起来朗朗上口，感受大自然的漂亮。

1、学问目标：

⑴相识11个生字，会写“几、用、鱼”3个字。相识2个偏旁“虫、目”。

⑵理解课文内容，相识“作品”及青蛙“冬眠”的特点。

2、实力目标：

⑴正确流畅地朗读课文，背诵课文。

⑵培育语言表达实力及想象力。

3、情感目标：

感受大自然的漂亮。受到美的陶冶。

1、创设情境，营造民主和谐、欢乐的学习氛围，在敬重学生感悟特性的基础上，开展欢乐教学，引导学生通过听、说、读、想、议、背等多样的语文实践活动，培育学生自主精神，丰富语言积累，”提升情感的价值，使学生在轻松。开心的教学中创建一种美。

学生分析：

一年级小学生好动，用活动组织教学。

2、充分发挥学生爱说、能说的优势，调动主动性。教学打算：

老师：课件⑴动画、脚印图。

⑵生字(四张)

⑶课文

生搜集资料

⑴冬眠的学问。

⑵相识更多的小画家。

⑶画一幅图。

相识生字，朗读、背诵课文。

2课时

一、创设情境，导入新课

1、活动：元旦快到了，天线宝宝们打算邀请我们到他们的乐园中去做客，而且他们还打算了很多礼物要送给我们，这次让老师当向导，让在座的各位老师当评委、考官，谁表现最精彩，你就是入选者，可别忘了带上老师手中的票。你们情愿去吗

2、导入：冬天到了，冬爷爷给我们带来了很多礼物(放课件)，小雪花乘着风作的船飘舞着，大地放开胸怀迎接了他，房子、树林、小河。山川与他交上了挚友，小挚友们你们喜爱雪吗

看到这幅画面，你有什么话想说给老师和同学的

生谈：师随机评价，并发嘉奖票。

生1：“我想说，我喜爱下雪，喜爱大雪纷飞的景色，雪花从空中飘落下来，就像仙女来到人间，多美啊!

生2：我喜爱下雪，下雪啦，我会和小伙伴们一起堆雪人，打雪仗，特别欢乐

师：对，有一些小动物们跟你们有一样的想法，他们在雪地里唱呀，跑呀，捉迷藏，可欢乐了，他们成了雪地里的小画家，就让我们也来共享他们的欢乐吧!(读儿歌)

二、读文感知，认读生字宝宝

1、自己读读此歌，看看你在儿歌中遇到了哪些小调皮，你想方法和他们交上挚友，并把句子读通顺。

2、生自主学习。

3、检查生字：

刚才呀，我也加入到你们的学习中去了，我发觉我们的同学的确很专心，现在我要考考你们。

⑴课件出示带拼音词语。

指名读，并随机评价：你能读正确，假如声音能再宏亮些，会更棒的。

⑵去掉拼音认字：

他们都带着自己的小帽子，你能相识，假如把帽子摘掉，你能相识吗(先自己练读，再指名读)。

⑶认单个字：

老师把这些小调皮放在一起，你能和它们交上挚友吗

齐读：找呀找呀找挚友，找到一个好挚友，敬个礼，握握手。

开火车读：╳╳╳你是我的好挚友。

(评：这样以交挚友的活动形式，有梯度地认读生字，学生不但学会了，而且感受到识字很好玩，会为自己交到这些挚友而感到兴奋。)

现在这些小调皮都成了我们的好挚友，我们就跟随这些宝宝到他家做客好吗(课件出示课文内容)

三、读文感悟

1、读读课文，你喜爱怎样读，就怎么读。

师：你又读了一遍，谁能说说你知道了什么

生谈：

生1：我知道了，雪地上来了很多小画家，小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭会画枫叶，小马画月牙。

生2：这些小画家画得很美，而且很有本事。

生3：我知道了青蛙在冬眠呢。(生用自己课前搜集的资料介绍动物冬眠的学问，对小青蛙有所评价。)

师评价：你知道得真多，你是个聪慧宝宝。

2、那么课文中哪些地方让你最喜爱一你能不能再读读课文，把你的想法和大家说一说

⑴生读文

⑵沟通、汇报：师作点拨引导，加强朗读训练。

生1：我喜爱“下雪啦，下雪啦”这句话，因为我觉得下雪很美，我特别兴奋，因为在雪天，我可以和伙伴们在一起玩耍，堆雪人，打雪仗，玩得特别开心。

师评价：你谈得真好，而且谈出了自己的感受，老师听了也仿佛听到了你们的欢乐声了，那你能不能读一读呢。

(生读出了“下雪啦，下雪啦”兴奋之情)

生2：我喜爱小动物们在雪地里画的那些画。你看小鸡画竹叶、小狗画梅花、小鸭画枫叶、小马画月牙(课件出示“脚萤)，他们画得多美呀，在这雪地里有竹叶、梅花、枫叶、还有天上的月牙，真是一幅丰富多彩的

(谈完后，读)

生3：我喜爱这句话“不用颜料不用笔，几步就成一幅画”。我们画画的时候，颜料和笔是不行缺少的材料，而这些小画家真宏大，几步就成一幅画，多了不得呀，我为他们感到骄傲!

师评价：你的发言让内科学和老师佩服，你的“宏大”一词用得真棒，因为你专心读书了，才会谈得这样好，大家为他的精彩表现鼓鼓掌。老师信任你会读得更精彩。

(评：师在这里的评价很重要，对学生的成果赐予充分的确定，而且又为其他生起到了一个导向作用。)

生4：我喜爱“青蛙为什么没参与，它在洞里睡着啦”。青蛙在冬眠，它是为来年开春作能量的贮藏，为人类作更大的贡献。

师：让我们别惊动它，轻轻地读读这句话。

师范读，指名读。

(在感悟这个环节;充分敬重学生的想法，大胆地激励学生想、说、读各方面熬炼，使情感得到升华。)

3、导：同学们在说的时候，有的喜爱小鸡、有的喜爱小狗、有的喜爱小鸭、小马、有的喜爱青蛙，其实雪地里还有很多小动物，真的很美，谁能把课文美美地读一遍

读读课文。

4、你们说的真精彩，读得又这么美，这么美的句子假如记在心中，该有多好啊!你们愿不情愿背下来试一试

⑴指名背，其它生闭眼想象画面。

⑵齐声背：师出示课件，呈现画面内容。

谁能依据画面内容背一背

⑶给儿歌配动作，配曲调唱一唱。

你们真是太棒了，老师真为你们感到兴奋，夸夸自己。

四、延长

1、明确任务：

今日我们学的是一首小诗，其实我们每个人都会写小诗的：雪地里来了一群小画家，还有哪些小画家，他们都画了些什么也编在儿歌里，就会变成一首新的小诗，你们想试吗我们就以前后桌四个人为一小组，试一试。

2、小组活动。

3、展示才能

五、总结

雪地里的小画家太聪慧了，他们的出现给这漂亮的雪地增加了无限朝气与活力。不过，我觉得最聪慧的还是你们，你们会用自己的双手来创建美，会使我们的大自然变得更漂亮的!

六、布置课外阅读

其实在我们祖国绚丽的文化宝库中，像这样美丽的儿歌还有许多，你们还想去读吗(布置课外阅读)

1、低年级的语文教学要从学生的生活实践为动身点，老师的语言要儿童化，把自己当作他们学习中的一员，去感受，让学生感受到老师是那么亲善可亲，营造一种民主、和谐的学习氛围。

2、在教学中，要敬重每个学生的体验和阅读感受，强化感受性、体验性，绚丽多彩的画面，奇妙好听的音乐为学生供应了丰富的素材，为学生创设了表达的欲望，从学生的发言中不难看出，学生的感悟实力、表达实力，在此得到了充分的训练。

3，重视老师的评价，这种激励性评价，会给学生一个努力的目标，让学生在胜利后再创胜利，从失败中走向胜利。学生听了这样的评价，会增加他们的自信念。老师奇妙地运用评价手段，起到了良好的效果。

《雪地里的小画家》教学反思7

《雪地里的小画家》是一年级上册17课的一篇课文，这一课以韵文的形式，不但形象的讲解并描述了四种动物脚印的形态和青蛙冬眠的特点，语言活泼，富有童趣，读起来琅琅上口。

《语文课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。对于这一课的教学，我在导入新课中凭借多媒体协助手段，给学生呈现了一组雪景图，把生活带进课堂，把学生引入了如诗如画般的冬天世界里。学生聚精会神地看着图片，联想起上周四的下雪情景以及心情，自然地朗读“下雪啦，下雪啦！”这一句时，好像听到了学生们发自内心的呼喊与渴望。

识字是低段语文课的一个重点，识字教学中，我让学生通过自由读，指名读，去拼音读等多种形式激发学生识字的爱好，使学生驾驭字音。如在指导学生识记“睡”时，左边是目，右边是垂，眼皮渐渐垂下来就睡着了。又如用加一加的方法识记“啦，梅，蛙”使识字教学真正落到实处。

这堂课始终贯穿着一个主线“快乐”。初读课文，识记生字，再读课文时提出两个要求：⑴用“——”划出雪地里的小画家。⑵用“0”圈出小画家们分别画了些什么。使课文思路清楚同时让学生学会独立思索。这一堂课我共抓了三句话来开展教学。a.“下雪啦，下雪啦！”b.“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。”c.“不用颜料不用笔，几步就成一幅画。”在教学其次句时，运用了“叽叽叽，我是小鸡，我的脚印像（）”这种形式富有童趣，孩子们学得很快乐。

当然，课无完课，在课堂中我发觉还有许多的不足之处须要改正：

1.“不用颜料不用笔，几步就成一幅画。”朗读时体会这句的心情给孩子们的体会时间不够充分，有些焦急。

2.朗读形式过于单一，朗读时可以实行多种形式，如拍手读，指名读，全班读。

3.在指导书写时，没有思索周全，以致书写教学中没有田字格，教学效果不志向。

通过这次教学展示活动，我得到了许多收获，同时我也看到了自己的不足，今后我要发扬优点改正缺点，努力提高自己的教学水平。

《雪地里的小画家》教学反思8

语文教学要敬重学生的主体性和差异性，着眼于学生最大限度地参加教学，让每一个学生都能主动开心地接受新学问，获得发展。基于上述相识，我在语文教改实践中运用多种方法，调动学生参加教学。下面以我教学《雪地里的小画家》为例，谈谈自己的做法。

一、创设情境，激发学生参加的爱好。

教学《雪地里的小画家》时，我牢牢抓住学生的年龄特征，激发其参加学习的爱好。在课前，我布置给学生的家庭作业，就是让孩子们收集有关冬天的各种图片。当学生把收集到的图片教给我以后，我又组织学生细心选择了很多漂亮的图片，录制成一组由学生参加编制的冬景图。在导入新课时，我凭借多媒体协助手段，把师生共同完成的这一组冬景图呈现在学生面前，把生活带进了课堂，把学生引入了一个如诗如画般的冬天世界里。

二、注意学生情感和爱好的调动。

学生内心世界是丰富的，对任何事物都充溢了新奇，他们渴望能尽情抒发内心的感受，能够使自己的情感得到宣泄。因此在教学中我以“森林绘画大赛”这一虚拟的情境，吸引学生的留意力。嬉戏是学习学问的有效载体。在识字环节中，我设计“开小火车”、“生字接龙”等多种嬉戏活动巩固识字，在阅读教学中用“评比金嗓子”这样的竞赛形式促进学生朗读。这些设计，大大激发了学生的学习爱好，活跃了课堂学习气氛，也提高识字教学的效率。

三、注意以读为本，自读自悟。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生特性化行为，不因以老师的分析来代替学生的阅读实践。”。因此，在教学中我比较重视学习导语的设计，以激发学生的学习爱好，而阅读过程的绽开则是留大量的时间给学生充分地自读、自悟，并以小组合作的形式进行探讨、评价。这样的设计不但让学问点有机渗透在学生合作学习的过程之中，同时也熬炼了学生的口语交际实力。

四、注意课内与生活实际相结合。

“树立开放意识”是本次课改所提倡的理念之一。生活到处皆语文，带领学生走进社会生活，使学生获得更多的实践机会，合理开发课外学习资源，这也是语文学习的有效途径。于是，在课外延长环节中我设计了这样两个问题“你还知道那些动物会在雪地里画画？”“还有哪些动物像青蛙一样要冬眠？”在扩展活动环节中我还带领学生去沙坑想象作画，这些都是课内与课外学习的有机融合，既提高了学生的语文实力，又培育了学生酷爱生活的情感。

总之，在本课的教学中我放手给学生，焕发起了他们的创建活力，通过这首儿歌的教学使我深深的体会到：我们的教学设计，应当结合学生的实际，从学生须要学什么、喜爱怎么学的角度，采纳恰当的教学策略，来设计一些开放性的目标。这样的话，促成学生主动地、生动活泼地全面发展，才会在新课程实施过程中成为必定。

《雪地里的小画家》教学反思9

《雪地里的小画家》这一课以韵文的形式，不但形象地讲解并描述四种动物爪(蹄)的形态和青蛙冬眠的特点，而且语言活泼，富有童趣，读起来琅琅上口。又因为这篇课文和小动物们休戚相关，所以孩子们学习起来爱好特殊高。

课的起先，我先用生动好玩的多媒体课件展示了一幅漂亮的动态雪景图，引入了课文的第一句“下雪啦，下雪啦！”使孩子们自然进入了课文的情境之中，产生了自主学习的愿望。接下来我紧紧抓住课题中的"画家"一词,让学生谈谈画家,谈谈画画,再让学生说说画画都须要哪些工具,为后面的教学做好了铺垫。

在讲授课文其次段时，我结合直观形象的pp课件，让孩子用自己的话来说说“你看到了什么”“你读懂了什么”，让孩子精确地理解了所谓“画竹叶、枫叶、梅花、月牙”事实上不过是小动物们把自己的脚印踩在雪地上留下的痕迹而已。精确地理解了这一点，从而也精确地理解了下一句“不用颜料不用笔，几步就成一幅画。”这些设计，大大激发了学生的学习爱好，活跃了课堂学习气氛，也提高识字教学的效率，还体会了小画家作画时的兴奋骄傲感，很轻松的读出了文章的基调。最终，通过青蛙“他在洞里睡着啦。”创设情境采访睡觉的小青蛙，来了解动物“冬眠”是怎么回事。

由于在课前须要备的内容许多，在实际教学中会出现很多课前所设想未及的事情发生。学生的思路往往是不按着老师的思路去走，就须要老师去引导。学生的思想是值得我们去细致揣摩和反思的。从孩子们课堂表现来看，这堂课的目标基本达成。自我感觉特殊不足的是，课（实际完成容量）的结构不够圆满。原来是想把它设计成“总—分—总”的样式，（从文本动身——发散——再回到文本）可结果在朗读、背诵环节，因时间不足而有点仓促，总感觉这被放出去的羊群还没收回。另外应再多赐予学生更多的自主表达的空间，让他们想其所想，谈其所谈。

《雪地里的小画家》教学反思10

原本认为这篇课文较为简洁，上起来效果也特殊好，觉得学生喜爱读也读得很好，就觉得很满意了。

可是看了师傅的教后反思之后，才知道自己的差距在哪里。师傅通过三次对唱，学习了课文内容，更加将课文内容进行了拓展。真正做到了有效利用课本，同时进行课文资源开发。

在第一次对唱中，巩固复习学习内容，帮助学生记忆课文语句。其次次对唱，训练了句式“——像——”。第三次对唱，引导学生细心视察生活，做个生活有心人。

相比较自己的教学内容，就单薄了很多。虽然学生也进行了朗读，但是却没有更高层次的练习和拓展。从这一个教学环节让我意识到，课文不仅仅是要将它教完这么简洁。它只是老师教学的其中一个资源，既然是资源就不能随意的运用，我们要通过有限的资源挖掘出无限的学问信息。在今后的教学过程中，必需对课文反复地研读。不仅要找诞生字词，更重要的是要找出可探究，可训练的地方。有些地方可以帮助孩子们积累词汇，有些地方可以训练他们的语句，甚至有些地方可以激发他们的想象，更加酷爱身边的环境，自身的生活。

《雪地里的小画家》教学反思11

一、创设自主学习情境，激发自主学习爱好

《语文课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，敬重学生的个体差异，激励学生选择适合的学习方式。

本教案开课环节创设了如下情境，用课件展示了一幅漂亮的雪景图，然后问：小挚友们，看到这么漂亮的景色，你想说些什么呢？请小挚友们仔细看，看完后，跟同学们讲讲自己的想法。为让学生看后都能说出自己的想法，老师从引导学生想像小动物在雪地里的活动起先，结合图说出小动物的脚印像些什么，激励学生进行广泛的联想后，再发表不同的看法。学生想像出了一幅幅生动好玩的画面，自然进入了课文的情境之中，产生了自主学习课文的欲望。

本堂课的每一个环节都注意了学生自主学习意识和习惯的培育，比如：让学生用自己喜爱的方式读课文，遇到不相识的字请教拼音娃娃，让学生选择自己喜爱的字组词等等，都有利于激发学生自主学习的欲望。

良好的开端是一节课胜利的一半，课堂的起先就让学生进入开心的学习情境，营造了自主学习的氛围。

二、坚持以读为本，珍视独特感悟

阅读教学以读为本，是由阅读教学的基本任务所确定的。阅读教学的基本任务是培育独立阅读的实力和良好的阅读习惯，而培育独立的阅读实力和良好的阅读习惯的基本途径是学生自己的读书实践。《语文课程标准》指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。。

本课教学设计，变更过去以“讲”为主，通过初读，细读，美读，让学生把课文读通，读熟，读懂，读得入情入境。第一步：初读课文。课堂起先情境的导入，让学生产生了剧烈的读书欲望，为下一环节的读作了铺垫。学生带着深厚的爱好用自己喜爱的方式初读课文，在读的过程中，有的学生会遇到不相识的字，有的句子读不通，怎么办？我并没有根据传统教学方法，由老师一字一句地教，而接着设计了小组合作读书，让学生相互正音，相互学习，再在全班集体沟通，这样激发了学生读书的爱好，又达到把课文读通、读熟的目的。其次步：细读课文。学生自由朗读课文后，同桌之间说一说自己读懂了什么，以及没有读懂的地方，再集体沟通读书结果。老师依据学生的汇报状况，有意识地指导重点句子的朗读，让学生在读中感悟，理解课文，体验感情，达到读懂课文的目的。在学生读通、读熟、读懂课文的基础上，设计了读的第三步：美读。让学生听着奇妙的音乐，配着美的动作、表情，读着美的儿歌，学生会感受到小动物们的可爱，生活的美妙，此时，也达到了读的最高境界。在这堂课中，读已经不是一种陪衬，一种摆设，一种形式，而是贯穿于课堂教学始终的全部教学活动的主要组成部分。

读，须要老师的指导，假如只有学生的阅读活动，没有老师的组织，引导和指引，那只能是叫阅读，不能叫阅读教学。本教案的设计，重视了对学生的朗读指导，在学生细读课文后汇报沟通时，相机指导学生读出感情，并通过感情朗读，使学生了解小动物脚趾的不同形态和脚印的漂亮可爱，而且能感受到生活的无限情趣。

在指导朗读过程中。我并没有把自己的看法强加给学生，让学生肯定要根据老师的理解去读，而是问学生“你认为该怎么读”，这样，学生的感受、理解不同，读出的语气、流露的感情也就不一样。这个环节的设计，充分体现了《语文课程标准》中的一个观点：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

三、促进交往互动，培育合作精神

新课程强调教学是教与学的交往互动，通过师生，生生间的相互交往，相互沟通，相互启发，相互补充，从而共享彼此的思索，阅历和学问，沟通彼此的情感。

本课教学设计，充分体现了这一理念。课堂起先，课件展示漂亮的雪景图，学生绽开丰富的联想，彼此沟通自己的想法；初读课文，以小组合作的方式读书，小组成员之间相互正音，会读的给不会读的当小老师；检查学习生字状况时，围绕“你是怎样相识这些生字的”沟通识字方法；细读课文时，先让同桌之间说说自己读懂了什么，还有什么不懂的，再全班沟通……这些环节的设计，既让学生在沟通中读懂了课文，驾驭了生字，又初步培育了学生读书、识字的爱好及团结合作精神。

四、大胆扩展延长，促进学生发展

本堂课，在总结全文后，设计了随读练笔，让学生画出自己熟识，宠爱的小动物，并依据自己画的画，编一首儿歌。

这种小练笔，让学生实施学问迁移，让学生在生活中学习语文，不仅使学生渐渐养成留心视察四周事物的习惯，也增加了学生酷爱生活，学习语文的乐趣。

《雪地里的小画家》教学反思12

今日上午其次节课，程校长听了我讲的《雪地里的小画家》一课，课后并给我们进行了有效评课。

程校长首先确定了我这节课的优点，也指出了不足。这节课，我讲的是其次课时，其次课时课时目标是：

1、让学生相识文中小动物画的画是他们的脚印。

2、在老师的指导下有感情的朗读课文。

3、背诵课文。

4、进行有效拓展训练。

这节课得到程校长确定的地方也是这节课的优点之处：

1、整堂课老师能够时刻关注学生，引导学生参加到课堂中，对课堂上跑神的学生，进行刚好有效的提示，让他们时刻跟着老师的指令去做，这也是我们平常常说的训练学生课堂上擅长倾听的实力。

2、整节课我做到了微笑教学，对学生能够耐性、细心、亲切的'讲解，营造出了一种自然和谐的氛围，体现了老师讲的轻松、学生学得也轻松、愉悦的课堂。

3、本节课我在板书的时候把小动物在雪地上画的画，用简笔画的形式板书了出来，形象、生动，学生看到后也感到很新颖 ，更能调动学生的主动性。假如在课堂上，我们在板书的时候，时时常的能用简笔画代替文字，肯定会赢得学生宠爱。

4、这节课能够有效的拓展训练，做到了再让学生积累语言的同时拓展学生的学问面，提高学生的思维实力和表达实力。本节课我在两个地方进行了有效的拓展，让学生达到学以致用的目的。

5、本节课我运用了多种形式让学生进行朗读课文，课堂上充溢了学生朗朗的读书声，学生在充分理解课文和朗读的基础上，背诵环节就会显得很简单，水到渠成。

于永正老师说，让学生会读，老师肯定要先会读。所以我们老师备课时就要先备“读”。反复读，读正确，读流利、读出感情，读出感悟，读出遣词、造句、谋篇、布局的妙处。读到“其言皆出吾口”、“其心皆出吾心”为止。那么课堂上第一件事就是指导学生能把课文读正确、流程。这是“保底工程”，假如让全班学生都做到这一点是要下一番苦功的。第一课时，我就要训练学生读课文，通过老师范读、老师领读等方式让学生能达到这个“保底工程”。

课堂是缺憾的，只有缺憾才能让自己进步，才能让自己前进。本课不足之处：

1、指导学生朗读不到位，这节课，缺少了我对学生的朗读的有效指导。检查时个别学生做到了正确、流利、有感情的朗读，在学生一起读课文的环节上，还是出现了拖音现象，这时我没能刚好进行指导。这也是下一步我努力的方向，有针对性的指导学生有感情朗读。

2、在讲读课文的时候，处理第一个问题时，我提出的问题有些琐碎，假如能把两个问题合二为一，变成一个问题，这样教学环节就会显得更紧凑，再看着板书进行句子训练，这也是指导学生有效背诵的一种方式。

通过程校长给我们具体的评课，更为我在以后的教学中指明白方向，让我能更加有效的去教学，提高自己驾驭课堂的实力。

《雪地里的小画家》教学反思13

《雪地里的小画家》是一首融儿童情趣与科普学问一体的儿童诗。读起来朗朗上口，作者以生动活泼的儿童语言，讲解并描述了一群小画家在雪地上画画的故事。在教学这一课的时候，我虽然也利用课件、贴图等协助工具，将生活带入了课堂，为他们创设了情境，但由于我本身阅历不足，没有好好地把握教材，对教学目标的认知还不够清楚，备课的时候没有作好充分的预设，最终导致本节课出现了一下几点不足：

一、课堂上的朗读指导不够扎实。

在课堂将近尾声的时候，我支配了一个齐读课文的环节，可缺憾的是，我现学生的朗读水平没有丝毫地进步。回想整节课的朗读指导过程，感觉最缺乏的就是指导学生有层次地提高。究其缘由，我发觉课堂上自己给学生自由练读的时间不够多，每次读重点句时，我总是以指名读、齐读的方式进行，这种单一的方式不仅会使学生产生疲乏，而且也削减了学生与课文语言材料接触的机会，更限制了他们朗读特性的发挥。我想，假如我试着让他们自由的练一练、读一读，或者同桌之间比一比，同时提示要留意表情、语气等，他们确定会读得更投入，而且与课文的距离也会随之缩小，那么，他们的朗读水平也会随之上升。

除此之外，我所采纳教学策略也影响了学生朗读水平的提高。比如说，我采纳了师生竞赛读的方式，但让学生评价我的朗读状况时，我却仅仅满意于他们所说的一个“好”字，就让他们努力超过我了。现在细致反思了一下，我觉得当时自己这样的处理的不科学的，许多学生对与“该怎么读才算好”这一问题还处于模糊状态。试想，要是当时让他们说说“我读得好在哪里”，那效果可就大不一样了。因为，学生说的过程，也是一个感悟文本的过程，也是一个驾驭朗读技巧的过程，可以确定，等他们评价完毕之后，他们的脑海确定有一个清楚的关于“读得好”的标准，尔后，他们的朗读也会很自然地朝这一方向前行了，那么，朗读水平的层次感也会随之产生了。或者是，由我试着读两遍，一遍很平淡地读，另一遍投入自己的感情，然后让学生发觉这两遍的不同，让他们的比较的过程中提升自己的朗读水平。此外，对于带有“！”和“？”的句子，我应当交给他们读的方法，读带有“！”的句子时，应当是很激烈的，读带有“？”的句子时，要读出问的语气，最终一个字还要扬上去一点。在指导学生读“不用颜料不用笔，几步就成一幅画”这句话时，可以让学生边夸边读，通过多说的形式来加深对文本的感悟，从而让他们在读得过程中显得更加有滋有味。

另外，我觉得自己还没有很好地依据学生的实际朗读状况进行贴切的评价。其实，朗读的指导也可以通过老师的评价进行，比如在学生读完之后，先确定他的某一个优点，然后针对他的朗读状况，提出一些建议，如此一来，不仅他本人找到了读好的方法，而且课堂上的其他学生也能明确读好的标准，岂不是一箭双雕吗？

二、在教学环节的设计把握上，还显得不够合理。

一节课只有短短的４０分钟，而我却支配了识字和阅读两部分内容。将如此繁多的教学任务放在４０分钟之内完成，未免会显得有点惊慌，同时，也带来了各个环节落实得不到位的问题，学生的学变成了“走马观花”的学，课堂变成了“走过场”的课堂，于是，“课堂教学的有效性”便成了一个很值得推敲的问题。这个问题让我意识到了，第一课时的课应当是很扎实的，尤其是生字的教学，肯定不能像二年级那么简洁，而是要一步步的落实“音、形、意”这三个要素，比如可以让学生进行多种方式的读来驾驭字音，通过说说识记生字的方法来驾驭字形，通过用上词语宝宝说上一句话来驾驭字意等，还可以通过嬉戏等方式让生字在课堂上不断地再现，让学生通过反复见面来加深的生字的驾驭程度。特殊重要的是，应当支配写字指导的环节，而且至少要５分钟。

三、主体和实效的问题。

课堂上，总感觉自己对学生不够放心，总是扶着他们，而没有大胆地放手让他们自己去思索、探究。比如，在教学生字词的时候，在小老师领读之后，我又自己选择出其中的后鼻音和翘舌音让学生跟着我读，其实这完全让学生自己去找，他们完全有这样的实力。再如，在“青蛙为什么没参与”这一问题上，可以让学生自己说出冬眠的学问，不必要自己说明。老师的任务除了向学生传输学问之外，最主要的还是引导他们思索，启发他们，在他们充分说的基础上进行总结整理，只有这样，才能让真正地突出学生的主体地位，有利于学生长远的发展。

在课堂的最终，我临时增加了一个拓展的环节，让学生说说雪地里还会来哪些小画家，它们又会画些什么。由于学生事先并没有去查这方面的资料，所以效果并不是很志向。但假如换一种方式，先由老师出示一些已有的图片资料，再让学生说，也可以把自己想的内容代到课文里去说一说，对课文进行变更，可能这样的处理睬更好些，而且也有利于学生思维的拓展，同时也让课堂显得更加有实效性。

除了以上三大点不足之外，我还有很多零碎的感受。如，上课的时候要调整好自己的心情，调动起自己每一个充溢激情的细胞，以饱满的精神状态让学生真正地融入课堂。又如，在指导学生背诵的时候，也要有肯定的层次，可以让他们从部分到整体地背，再到绘声绘色地背，层层递进。也可以借助依据课文改编而成的歌曲，让它作为一种协助手段来帮助学生背诵。如，备课的时候不能光想着自己的教案，而