2023年鲸教学反思篇

2023年鲸教学反思篇鲸教学反思1

今日听了王香玉老师的一节《鲸》，《鲸》是一篇浅显易懂的常识性说明文，较之其他类型的课文学问性较强。课文介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的学问。这篇课文层次分明，条理清楚，学生很简单理解，而且学生对鲸这种目前世界上最大的哺乳动物很感爱好，但如何避开将常识性课文上成常识课，是设计教学中的难点，在教学这节课时，王老师留意到了各个环节的连贯性，和每个环节的设计目的。因此，本课的教学比较顺畅，比较圆满的完成了教学任务。

1、本课教学设计贯彻了新大纲精神，体现了创新教学思想，打破了“串讲串问”、繁琐分析、学生被动接受的传统教学格局，顺应了语言文字表达思想的基本规律，展示了学生主动参加探究、发觉、创新的过程，突出了语文学科的特色，始终以学生为主体，注意了学生在读中感悟，在读中探究，在读中创新。

2、在教学的起先，老师设计了一个小故事，让学生从故事中去找鲸是哺乳动物的理由。然后我让学生理清课文思路，放手让学生自己去学习，自己解决问题“课文是从哪几方面来介绍鲸的特点的？”然后我板书了课题《鲸》，学生找出答案后，我相机板书“形体、进化、种类、食物、呼吸、睡觉、生长”。

3、语文课的主要任务是学习语言，即理解、积累、运用语言。随着年级的上升，理解和运用语言更是教学的重点。而理解语言的一个很重要的标记，就是看能不能用自己的语言把对课文内容的领悟表达出来，即从表达和运用来看理解，仅满意于学生对个别字词的理解是不够的。因此，老师设计了这样的环节：在全班沟通完后，老师提问，你们愿不情愿当解说员，为前来参观的客人介绍鲸的生活习性？这个环节，就是一次开放性的口头作文训练，同时，它又是照看不同层次学生，发展学生的特性的.一项分层训练。这项训练在落后生看来，就是对课文内容的复述；而对于中上等学生就是将课文语言转化为自己语言的一项创建性的复述；更高层次的学生，则能创建性地融入课外学问进行说明，创新实力得到了极大发挥。

当学生对鲸的各个方面有了充分了解后，老师让他们选择自己感爱好的一方面在小组内进行沟通。这个环节的设计，主要是充分敬重学生自主性，让学生以自己喜爱的方式汇报他的学习成果。如，演一演、读一读、画一画、讲一讲等，充分展示学生特性、特长，也使学生理解的更透彻，体验也更深。

然后，让学生看相关的影视资料，跳出课文，依据图片理解作者所运用的说明方法。

鲸教学反思2

研修前，小学语文自主性学习这一概念虽然在我脑海中出现过，也力图在自己的课堂中努力实现，但终究只是美妙的愿望，没有理论学问的支持，也只是个人摸索，鲸教学片段及反思。研修后，我对学生自主性学习有了更深刻的理解，并驾驭了一些方法。以下是我的一个教学片断。

师：课文从哪几方面介绍了鲸的生活习性？

生1：进食、呼吸。

生2：还有睡觉和生长特点。

师：说得很好，下面我们就小组学习。要求：选择自己喜爱的鲸的生活习性中的一种，用自己喜爱的方式进行探讨，如，可以画画、可以朗读、可以表演、可以用表格的形式。学习时肯定要留意作者是怎样把鲸的特点写清晰的，用到了哪些说明方法。现在我们就开动吧。

学生分组学习，老师巡察。

师：我留意到了同学们在小组中合作得都特别好，分工很明确，而且商议时声音很小，没有影响到其他组。我想探讨成果肯定不错，哪个小组先来汇报一下？

生3：我们第一小组探讨的是鲸的呼吸，我们运用画画的方法学习的，请大家看，这是我们小组画的两幅图（展示给大家看）

师：画得真好，能给我们介绍一下吗？

生3：我们画的是鲸呼吸时的样子。鲸用肺呼吸，隔肯定时间必需到海面上呼吸一次。这幅图上的鲸喷出的气形成的水柱是垂直的又细又高，它是须鲸。在看这幅图，水柱是倾斜的又粗又矮，这头鲸是齿鲸。

师：不仅画得好，讲解得也特别清晰。同学们看（指两幅图的水柱）像什么呢？

生异口同声：喷泉。

师：作者也是这么说的，特殊生动形象。请问第一小组的同学，你们总结出了说明方法吗？

生4：作者把鲸喷出的气形成的水柱，说成公园里的喷泉，用到了比方的说明方法，教学反思《鲸教学片段及反思》。

师：嗯，很好，还有吗？

生：没有了。

师：别的小组成员有补充的吗？

生5（笑）：老师我补充，从他们画的两幅图我就知道，作者还用了比较的方法。

师：你补充的很好，作者用鲸鱼喷出的气形成的水柱加以比较，这样来区分须鲸和齿鲸。哪个小组再来汇报？

生6：老师我们第三小组学习的是鲸睡觉的一部分。我们也是利用图画。（出示图）大家看，鲸睡觉的时候总是几头聚在一起，头朝里，尾巴向外，围成一圈，静静的浮在海面上。

师：大家看这些围在一起睡觉的鲸像什么？

生7：像一朵盛开的莲花。

生8：像漂移在海面的一个小岛。

师：鲸鱼这种睡姿是为了什么呢？

生9：爱护自己。

师：可见鲸鱼特别——

生（齐）：聪慧。

师：真棒，都知道老师在想什么了。

生10：我们小组学习的是鲸鱼进食的部分，我们是用表演的方法。

师：请你们来表演吧。

生表演：几个同学围住一个同学做撕咬状表演齿鲸吃大鱼和海兽。一个同学表演须鲸吃小鱼的动作。

师：你们表演得很到位。能说一说用到了那些说明方法吗？

生10：“鲸的身子这么大？它们吃什么呢？须鲸主要吃虾和小鱼。……齿鲸主要吃大鱼和海兽。”用了设问的方法，告知我们鲸鱼吃什么？“有一种号称‘海中之虎’的虎鲸，经常好几十头结成一群，围住一头三十多吨重的长须鲸，几个小时就能把它吃光。”用了举例子的方法，告知我们虎鲸食量大，很猛烈。还用了列数字的方法。

师：你们组学得真细致。哪一组学的是鲸鱼的生长特点。

生10：我们组，我们用朗读的方法。

师：请吧。

生大声朗读。

师：读得声情并茂，说一说，你们的成果。

生10：我们组觉得鲸鱼很大，生长得速度很快，而且寿命很长。

师：说证据。

生10：作者是用列数字的.方法告知我们的。“长须鲸刚生下来就有十多米长，七千公斤重，一天能长三十公斤到五十公斤，两三年就可以长成大鲸。”作者还告知我们鲸鱼是胎生的。

师：同学们还有补充的吗？

师：同学们真会学习，听了你们的汇报，老师知道你们对鲸这种浩大的动物已经有了全面的了解。可是据我所知，鲸鱼家族中的成员数量急剧削减，有的面临灭亡，我们应当怎么做呢？

……

反思：在学习鲸鱼的生活习性时，我让学生分组自主选择，用自己喜爱的方式学习，这充分调动了学生的学习主动性。学生们按自己的选择去读书、思索、感悟，获得个人的读书体验，整堂课都充溢了欢快的气氛。在沟通过程中，学生们集思广益，有了更多的收获。

我们班共33名学生，分成6个小组，2组学生选择学习鲸睡觉，3组学生选择学习鲸呼吸，1组学生选择了学习鲸进食，学生们选择的学习方法惊人的一样，学习鲸鱼睡觉和呼吸的学生都是选择画画的形式，可见学生的思维方式是一样的。缺憾的是没有小组选择学习鲸的生长特点，可能是选这一段不太好发挥。巡察时，我发觉了这一点，和一个小组商议，能不能变更一下自己组的选择，因为假如同学们都选择一样的学问学习，就没有新意了，也不能体现自己小组的实力，所以挑战一下自己，选别人没有选择的，他们都表示同意。在教学中我们让学生自主选择学习内容时，由于学生的年龄特点和已有学问，他们的选择大部分会一样，而对于遗留下的他们没有选择的内容该如何处理才更好呢？

鲸教学反思3

1．相识3个生字，会写10个生字。正确读写“目前”“上腭”“哺乳”“退化”“垂直”“阅历”“胎生”“特征”“寿命”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．了解鲸的特点、进化过程、种类和生活习性等方面的学问，激发学生探究动物世界的爱好，培育学生酷爱大自然、酷爱科学的情感。

4．相识列数字、举例子、作比较、打比方等说明性文章的表达方法。

1．了解课文中介绍的与鲸相关的各种学问。

2．学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法。

学习说明文基本的说明方法，体会作者用词的精确、表达的形象，并在习作中加以运用。

1．老师打算有关鲸的图片、声像资料，制作课件。

2．学生搜集有关鲸的文字、图片资料。

第一课时

一、引奇激趣，导入新课

师：我们今日来共同学习一篇新课文。（用特大号字体板书课题：鲸）看了课题，大家有什么疑问吗？信任大家读了课文之后，就会知道我为什么把课题写得这么大了。

二、初读课文，整体感知

（一）自读课文

留意以下要求：

1．读通句子，把带有生字新词的句子多读几遍；

2．标出自然段序号。

（二）检查自读状况

学生轮读生字新词。

三、再读课文，体会写法

（一）分读段落，感受特点

师：下面我请六位同学分段朗读课文，同时请大家想一想，从课文的哪一段中能感受到鲸很大呢？

（板书：大）

1．学生轮读课文，老师相机订正读音。

2．引导、归纳学生发言。

（引导学生将精读重点集中到第一自然段）

（二）品读重点段，体会写法

1．默读课文。

师：请同学们默读课文第一自然段，你能从哪些语句中感受到鲸很大呢？把相关语句画一画，还可以写一些批注。

2．集中沟通。

不少人看过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。最大的鲸有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。我国捕获过一头四万公斤重的鲸，有十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。它要是张开嘴，人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上腭；四个人围着桌子坐在它嘴里看书，还显得很宽敞。

（引导学生在充分读文的基础上，从详细的语句中初步感悟几种基本的说明方法）

老师顺势点拨要点。

（1）“”画出的几处词句中列举的数字，让我们感到更加真实可信。（板书：列数字）

（2）“”画出的语句中所举的真实的例子，更增加了说明的.力气。（板书：举例子）

（3）用象、大肥猪等熟识的事物来和鲸作比较，突出了鲸很“大”，给人留下了显明的印象。（板书：作比较）

3．品读课文，感受鲸之“大”。

（1）指名学生读课文，然后相互评价。

（2）老师范读，指导提高。

四、自读自悟，感悟升华

师：请大家再来读读其他段落，看看课文还从哪些方面介绍了鲸，是用什么方法来说明鲸的这些特点的，尝试着也用几个字来概括每段内容。你们对哪段内容最感爱好，就反复读一读，然后组成学习小组，用你喜爱的方式（朗读、背诵、画图等）与大家沟通自己的理解或感受。

（小组沟通，老师巡察了解学生沟通状况）

师：下面我们来集体沟通，请其他小组的同学留意听，有不理解的地方可以向发言的小组提出来。

（集体沟通，感悟升华，学习表达）

（引导学生从鲸的进化、种类和生活习性几个方面来沟通自己的理解和感受）

鲸教学反思4

《鲸》是五年级上册第三单元的一篇精读课文，也是一篇说明文，课文主要介绍的是鲸的形体、种类、进化过程和生活习性等方面的科学学问。语言相对平淡，对学生缺乏足够的吸引力。依据教材特点及课程标准，本文任务重点是训练学生在理解课文内容的同时，体会课文不同的表达方法，并留意把这些方法运用到自己的习作练习中去。所以我在设计教学其次课时，重点是让学生在第一课时读懂课文内容的基础上了解文章是怎样把把鲸介绍清晰的，运用了哪些说明方法，并且体会说明文语言的精确性。

我把学习生字词语，读通读顺课文和理清文章脉络放在了第一课时的教学，在了解了文章是从哪几方面介绍鲸的基础上，其次课时的教学内容重点定为体会文中的说明方法以及说明文语言的`精确性，为了活跃课堂气氛，让学生更好的合作沟通，我给学生通过分组学习，分别了解鲸的体型、进化过程、种的类和生活习性，让学生边学边找出文中的说明方法，然后各自汇报沟通学习状况，但效果并不如我的想象，缘由主要在于我自己没能很好的引导学生如何去学，如何沟通学习感受，所以学生的分组学习也只是形式的聚集在一起，没有多大意义。学生在汇报学习状况时，都基本知道文中运用了“举例子、列数字、打比方、作比较”这些说明方法，但只是表面的理解，并没能真正体会文中运用这些说明方法的意义所在。还有些同学还把说明方法和写作方法、修辞手法弄混淆了，作为老师我由于疏忽，没能刚好订正，以后在上说明的文章时，说明方法肯定要好好让学生再理解。

上完后课后，感觉到有些教学目标已落实了，如：学生已了解课文内容，也学会了几种说明方法，但有些教学目标却没有好好地落实到课堂中，在设计这一课时，我虽结合了单元导读的要求（了解基本的说明方法，并试着加以运用）和课后思索题来设计教案，但却忽视了学习说明文章时，还要抓住课文的要点，如：这篇说明文每一段开头一句话有什么用，是什么意思，作者怎样写这些特点的，段的结构怎样等，我没有把这些内容设计在我的教学课堂中。

通过教学我明白了枯燥的说明文也能让孩子们乐学、愿学，但这须要老师在教学设计上多动脑筋，假如在平常的教学中，我们都能做到这点，就能让各种类型的课文变得生动并简单学习。

鲸教学反思5

教学目标：

⒈相识3个生字，会写10个生字。正确读写“目前、上腭、哺乳、退化、垂直、阅历、胎生、特征、寿命”等词语。

⒉正确、流利、有感情地朗读课文。

⒊了解鲸的特点、进化过程、种类和生活习性等方面的学问，激发学生探究动物世界的爱好，培育学生酷爱大自然、酷爱科学的情感。

⒋相识列数字、举例子、作比较、打比方等说明性文章的表达方法。

教学重点：

在理解课文内容的基础上，学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法。

教学难点：

明白鲸不是鱼类，而是哺乳动物。

课时支配：

2课时

课前打算：

1.搜集一些有关鲸的文字、图片或录像。

2.有关生字、新词和重点语句内容的课件。

教学过程：

第一课时

一、情境导入，沟通资料

师：出示多媒体课件（在宽敞的海面；深海中各种海底动物逍遥自在地生活、游戏，一只浩大的巨鲸浮出海面。）在这漂亮的蓝色海洋中，隐藏着极为丰富的宝藏，生活着各种各样的海洋生物。其中有一种号称“海中之王”的动物，它的形体特殊浩大，比大象还要大很多呢。知道这是什么动物吗？（板书：鲸）

课前同学们已经搜集了不少关于鲸的图文资料，下面请大家借助资料先在小组内相互沟通对鲸的相识，然后将资料进行汇总，推选一名同学在全班沟通。

（小组合作学习，沟通、汇总资料，做好汇报打算。）

师：看来同学们已经了解了鲸的`很多学问，对鲸特别感爱好。下面我们一起来学习“鲸”这篇文章。(板书课题：鲸)

［好的开头是胜利的一半。用故事吸引学生引发学生的阅读期盼。］

二、初读课文，抓住要点

⒈同学们打开书，自由读课文，留意读准字音，读通句子。并思索一下：课文中每个自然段都向我们介绍了什么？

(学生在读的过程中老师在黑板上写：“哺乳”，“肺”，订正读音以及“肺”的写法。结合人体部位，引导学习本课生字“腭”“肚”“肺”“胎”，左部都是月字旁；“肺”字右部留意不要写成“市”。

鲸教学反思6

前几天,我执教了这篇《鲸》这篇课文，课文介绍了鲸四方面的生活习性。因为小学生是通过形象来相识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文学所描绘的显明形象，才能引起学生对课文中事物的关注，才能入境生情，促进自悟。所以在教学中我变以理性认知为主为以感性体验为主，采纳一些必要的的中介手段凸现事物的形象，将抽象的语言文字转换成了活灵活现的立体画面（课件相机展示），这样既加深了学生对语言文字的理解，又有效地调动了他们情感的参加，使他们实实在在领悟到鲸的生活习性的特点。如演一演：以手掌为鲸，加之语言的描述，演示鲸呼吸的全过程，将静态的文字变成动态的形象，使学生获得了真实的体验。又如画一画：动手画一画不同种类的鲸喷气形成的.不同水柱，变话为画，再以自己语言进行介绍，又变画为话，从中体验语言文字的表现力和鲸呼吸的特征。再如比一比：奇妙引导学生将花园里的喷泉与鲸喷气形成的水柱进行比较，使事物的形象更显明，本质更突出。这样，我们学生的理解更透彻，体验也更深刻。

本课教学最终，我还让学生以《鲸的自述》为题说一说，这样既培育了学生口头语言表达实力，又激起了学生酷爱科学的爱好。

鲸教学反思7

教学目标：

1、了解鲸的体形、种类和生活习性，培育学生对科学探讨的爱好。

2、在理解课文的基础上，学习作者“抓住事物特点，将事物写详细”的方法。

3、了解列数字、举例子、作比较等说明事物特点的方法。

4、正确、流畅地朗读课文。

重点：了解鲸的种类和生活习性，学习作者抓住事物特点描写的写作方法。

难点：鲸的进化过程。

教具打算：课件

教学过程：

一、导入新课

1、师：今日我们接着学习课文，回忆一下课文主要介绍了鲸的哪几方面内容？（指名概括小标题，老师板书：体型、进化、种类和生活习性）课文在其次自然段介绍鲸的进化时，你了解了哪些内容？（鲸的进化经过了漫长的年头；生存环境发生了改变；鲸不是鱼而是哺乳动物等）下面我们接着学习，看老师写课题。（在黑板上书写了一个大大的“鲸”）

2、师：大家发觉了什么？（太大了！）老师为什么把这个字写这么大呢？猜一猜。（有可能是这个鲸它长得特别大，所以您把这个字“鲸”写得这么大。（了不得！和同学握手，猜到老师心里了）接下来只要发言的，只要是举手的，只要是动脑筋的，你就会和老师握一次手，好吗？

3、师：同学们都知道这篇课文是说明文，既然是说明文，总要有一些说明的方法，看看课文第一段究竟采纳了哪些说明的方法，向我们详细介绍鲸很大这个特点的。

二、创设情境，讲授新课。

1、精读第一段，探究说明方法

（1）默读课文第一自然段，对感爱好的语句多读几遍说说用了什么说明方法，老师适当补充。

（作比较、列数字、举例子、假设）

（2）师生共同分析，老师讲解

如：第三句话用了列数字的方法。最大的有16万公斤，最小的'也有2千公斤。16万公斤是什么概念！？（十百六十吨）

师：一吨是一千千克，周老师也许60千克，最小的有多少个周老师重？（三十多个）

师：一条舌头就有十几头大肥猪重。我见过的最大的肥猪，有800多斤。想想看，相当于十几头大肥猪啊，这鲸，大不大呀？

师：（出示课文片段：不少人看到过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。）把说明方法写在句子旁边。

师：（出示大屏幕：目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。我国发觉过一头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。）这是列数字的方法，应当把列数字这四个字写在什么地方？（句子旁边）

师：这一段还有一个特别独特的说明方法。（投影出示课文片段：它要是张开嘴，人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上腭；四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞。）这是一种什么样的说明方法？（从“要是”两个字看出是假设的说明方法）

（3）指导朗读，注意评价

3、合作学习3～7段，培育概括与辨析实力师：通过这一段的学习，我们充分感受到了鲸的确是一种很大的动物，接下来，请同学们仔细阅读3—7自然段，对同一个段落感爱好的同学自由组合成小组，结合老师的补充材料，小组合作，用“鲸的自述”汇报你感爱好的内容。

（1）小组成员汇报，其他同学仔细听的同时适时补充。

（2）师生评价。

三、小结：一起看资料袋的内容，搜集面临灭亡的物种，制成课件出示，对学生进行爱护动物的教化。

四、作业：搜集有关鲸的更多资料，以小组为单位制作一期手抄报。

五、板书设计：

体形：浩大

鲸进化：陆地——浅海——海洋

种类：须鲸、齿鲸

习性：进食呼吸睡觉生长

鲸教学反思8

今日上《鲸》其次课时。看着孩子们表演的生动好玩的《鲸与蟹的争吵》，我特别激烈。激烈之余，我也产生了一些感受。

首先，我觉得，让学生驾驭肯定的学习方法有利于他们自学习惯的养成。在教学中，我以故事开头：“一天太平洋地区实行了规模盛大的鱼类运动会。各种各样的鱼游到了指定的海峡，并顺当通过了赛场大门。当鲸到达赛场大门口时，却被蟹将军挡在门外……”“为什么？”我的话还没说完一个孩子立刻问。“对，这就须要孩子们来解答。”我提出读书的要求，“请孩子们自己读课文，结合你们搜集的资料来解答这个问题。”于是孩子们进入了读书中。

十五分钟后，我将孩子们分成两个组，一组扮鲸，说出应当参与运动会的理由，一组扮蟹说出鲸不能参与这次运动会的理由。孩子们心情高涨，“鲸”和“蟹”的理由都很充分。在这种沟通中，可以看出孩子们读懂了课文。课后，孩子们编写了《鲸与蟹的争吵》的故事。今日还进行了表演。实践证明，这种方法是可行的，学生乐在其中，充分发挥了潜力，真正做到了低耗高效。同样是这一课，几年前我也上过，用的是逐段讲解的`方法，不仅耗时，而且低效。

另外，本文出现了一些常见的说明方法，但对小学生来说，显得较为生疏。由于这些说明方法在本文中的重要作用，我便把文中用到的几种说明方法写在黑板上告知孩子。让孩子们在文中找寻，哪个地方用了哪种说明方法，作者这样写有什么好处。孩子们的回答是令我满足的。如一个孩子说：“文章开头的这两句，‘不少人看过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。’在这里作者用的是作比较这种说明方法。因为大象是大家比较熟识的动物，知道大象体型高大、力气也大，但还有比它‘大得多的动物’。这样一比较，就更突出了鲸的浩大。”我想，这样的学习方法对他们日后的学习应当是有所帮助。

值得一提的是，由于课前孩子们查找了大量的有关鲸的资料，对鲸有了比较多的了解，所以在学习课文时，依据课文内容画的“辨别须鲸和齿鲸”、“鲸睡觉”等图画，真是让人叹为观止。可见他们对鲸爱好深厚。这样的学习，课内课外相结合，效果的确不错。

课前，我也搜集了很多有关鲸的图片，制作了课件，缺憾学校没条件演示。假如用直观形象的教学手段，我想更能激发孩子们的学习爱好。

不过，我也在反思，《鲸》是一篇科普性较强的文章，如何让学生更好地学习它，既让学生学到好玩的动物学问，又不失去语文学科的特性，能否有更好的教法或学法，让学生获益更多呢？

鲸教学反思9

《鲸》是人教版五年级上册第三组的第一篇精读课文，与其余三篇课文是全册中唯一的一组说明文。于我而言，这篇课文的教学很有挑战性。

《鲸》是一篇常识性说明文，这类课文较之其他类型的课文学问性较强。课文介绍了鲸的形体特点、种类和生活习性等方面的学问。文章的说明方法较多：列数字、作比较、打比方等，对鲸的特点进行了一一说明。同时，本文还有一大特点——作者精确用词，形象描述，采纳多种方法说明事物特点的表达方式。

我执教的是《鲸》的其次课时，如何调动五年级学生的学习爱好？我进行了思索——把方法掌控在“趣”上。有了这样的想法，我的教学环节设计也就有了主旨。

第一环节：激趣导入，巩固生字。我通过播放视频，吸引孩子的留意力，告知学生：只有不停地问，才会不断地发觉问题，许多科学家、独创家从小都爱提问。对事物保持爱好是学习的关键。然后引入课题，同时，利用电子白板书写功能听写生字。

其次环节：画思维导图，整体感知。思维导图在这几年我都有训练学生，许多孩子还做得很有爱好，依据思维导图，孩子们发觉按肯定的依次写文章，可以体现说明文具有的条理性。

第三环节：聚焦鲸的特点，领悟说明方法，感受说明文特点。这个环节我处理成了三个部分，讲解“大”以及作比较的说明方法，拓展让学生比较。老师这有一支笔，哪位魔术师能通过作比较的方法让它变长。生活中还有这样的例子吗？孩子们说到了我的身高对比，课堂上笑声一片，趣味萌动；讲解“重”以及列数字的说明方法时，我特意列举了身边的例子，让学生形象感知。然后让学生在不同的句子中揣摩用词的精确性是说明文的'一大特征。

课堂末尾，我告知孩子们，尽管鲸受到了国家及国际机构相关法律的爱护，但人类的贪欲之心不止，爱护野生动物的过程就只会漫长而艰难。我希望从你，从我，从大家做起，拒绝购买野生动物产品，为爱护鲸尽自己的微薄之力。

课堂在最终，由“趣”变得肃穆，学生们倡议要爱护鲸。

始终以来，我重视语言表达实力训练，既留意自己语言表达的规范，又留意刚好订正学生语言表达的错误，让学生尽量把语言表达的精确完整。我还留意板书规范、书写工整。但是，在面临《鲸》这样语言逻辑性强的文章时，我觉得自己语言功底还是有待提高。

而这节课还存在着一些其他不足之处，例如，对于学生当堂产生的问题，没能很好把握得利用，对文章深层次的理解驾驭得不够好，见机行事的实力有待提高。学生回答问题举手不是很主动，对学生回答问题的评价偏重于客观公正，而激励的话语少些，教学活动忽视了学困生的参加和接受实力。这些方面，在今后的说明文教学中，我将接着探究，接着进步。

鲸教学反思10

师：课文介绍了鲸四处方面的生活习性，读了课文，你对哪一方面最感爱好或印象最深？为什么？（学生自由读读、说说，并伸出手指示意。）

师：许多同迷对鲸的呼吸很感爱好，请大家先仔细读读这一段，说说鲸的呼吸有什么特点？

生：鲸用肺呼吸，不像鱼用腮呼吸。

生：鲸每隔肯定的时间必需浮出水面呼吸一次，吸足了气再潜入水中。

生：鲸的鼻孔长在脑袋顶上，每次呼吸从鼻孔喷出的气会形成水柱。

生：不同种类的鲸喷出来的气形成的水柱不一样。

师：作者正是从鲸呼吸的器官、时间、特征这几个方面来介绍的。你们能不能依据课文的描述，自己想方法或与别人合作，显示和介绍鲸呼吸的特点？（学生自由组合，探讨演示。）

生：把手掌当作一头鲸，给大家演示一下鲸的呼吸。鲸渐渐地浮现了海面，“噗哧”从鼻孔喷出的气形成了一股水柱。鲸吸足了气，又渐渐地潜入了水中。在水中待了一会儿，憋不住了，鲸又向海面浮去。（学生掌声四起）

师：你的表演和介绍真精彩，让我们亲眼见到了鲸呼吸的全过程，还听到了鲸呼吸的声响。

生：这是我和×××画的鲸，你看这头是须鲸，它的水柱是垂直的，喷得又细又高；这头是齿鲸，它的水柱是倾斜的，又粗又矮。（掌声再起）

师：很好，掌声已说明白一切。依据他们作的图很简单辨别出鲸的种类，但你知道他们画的是大鲸，还是小鲸呢？

生：我觉得×××画的是一头大须鲸，因为它的水柱特别高，也比较粗。说明它鼻孔大、肺活量大。×××画的是一头小齿鲸，它的水柱不太粗，又较矮。

师：你真像是一位阅历丰富的渔民。现在我们每人画一头鲸，是画须鲸、齿鲸，还是画大鲸、小鲸，自己确定，关键是能让别人看一眼就说出是一头怎样的鲸。（学生画鲸，老师用幻灯投放；学生评点，自我修改。）

生：我是用自己声情并茂的朗读向大家介绍鲸的呼吸。（学生朗读）

师：你读得很有感情，让大家感受到了鲸呼吸的'情态。课文中说鲸的水柱“就像花园里的喷泉一样”，是这样吗？

生：是的，喷泉也是从一个个小孔中向上喷出，形成了水柱。

生：也不完全像，花园中的喷泉是固定在那儿的，鲸却是游动的，位置在不断改变。

生：对，花园中的喷泉一般是人为的定时开关，而鲸呼吸的是难以确定的。

生，花园中喷泉的形态一般始终是那样，而鲸的种类、大小不同，喷出的水柱也各不相同。

师：真是“不比不知道，一比全明白”。鲸呼吸喷气形成的水柱，的确像花园里的喷泉，但更胜于花园里的喷泉，它是个自然的喷泉。让我们一起读一读、赞一赞这漂亮、奇妙的“喷泉”吧。（学生自读、齐读）

师：课文还详细介绍了鲸吃食、睡觉、生长等方面的生活习性，你选择某一方面，用自己最擅长的本事，最喜爱的方式来展示和介绍它的特点。

这一教学片断的胜利之处主要在于：老师遵循了《语文课程标准》的基本理念，实施旨在充分调动和发挥学生主体性的自主探究的学习方式。学生在老师指导下主动地、富有特性地学习，在自主活动中，在主动思维中，达到自悟自得。

1、凸现显明形象，促进学生自悟。

小学生是通过形象来相识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文学所描绘的显明形象，才能引起学生对课文中事物的关注，才能入境生情，促进自悟。教学中老师变以理性认知为主为以感性体验为主，采纳一些必要的的中介手段凸现事物的形象，将抽象的语言文字转换成了活灵活现的立体画面，既加深了学生对语言文字的理解，又有效地调动了他们情感的参加，使他们实实在在夺领悟到鲸呼吸的特点。如演一演：以手掌为鲸，加之语言的描述，演示鲸呼吸的全过程，将静态的文字变成动态的形象，使学生获得了真实的体验。又如画一画：动手画一画不同种类的鲸喷气形成的不同水柱，变“话”为“画”，再以自己语言进行介绍，又变“画”为“话”，从中体验语言文字的表现力和鲸呼吸的特征。再如比一比：奇妙引导学生将花园里的喷泉与鲸喷气形成的水柱进行比较，使事物的形象更显明，本质更突出。这样，学生的理解会更透彻，体验也更深刻。

2、落实自主阅读，促进学生自得。

罗杰斯曾说：“自由程度不同愈高的学习，身心投入的程度就愈高。”阅读本是特性化的行为，而把学生捆起来齐步走的做法，泯灭了学生的特性，扼杀了学生的创建天赋，也违反了小学生的“选择性”，让学生享有充分地阅读自主权和选择权，经验一个自我探究、自我发觉、自我习得的过程。如情感的自我选择：说说你对鲸哪一方面的生活习性最感爱好或印象最深？为什么？内容提要的自我选择：读读课文，说说鲸的呼吸有什么特点？方法的自我选择：用你最擅长或最喜爱的方式来展示和介绍鲸某一方面的特点。伙伴的自我选择：自己想方法或与别人合作。练习的自我选择：自己确定画某类的一头大鲸或小鲸。这样的教学拓展了学生特性化学习的时空，让学生的特性在课堂上得以呈现和发展。这种自主选择正是学生自办法识、自主行为、自主实力的详细现。

鲸教学反思11

《鲸》这篇课文是一篇说明文，课文介绍了鲸的形体特点，种类和生活习性等方面学问，本课的教学重点是了解课文介绍的鲸的学问，体会所运用的多种说明方法。鲸的进化过程是学生理解的难点。经过细心的打算，我信念十足地上了《鲸》这篇课文。可是上完课之后，还是漏洞百出。下面是上完课之后我的一些反思。

因为说明文比较味同嚼蜡，为了激发学生的学习主动性，我以好玩的故事引入课堂上学生的主动性还蛮不错个个都很踊跃，只是讲的不够生动。在上课过程中我也留意到了让学生用各种方法来读课文如：分角色读，只名读，齐读等。在学习鲸的进化过程时让学生以鲸的'身份讲解并描述自己的进化过程。这个方法很好，但在教学鲸的生活习性时，我敬重了学生的选择，以小组学习的形式让学生选择自己喜爱的部分读。通过小组学习来理解课文只是在这个环节花了太多的时间，学生汇报时，没有留意到学生的倾听状况。在这个环节应当要在指名汇报的基础上，让其他同学来评价，这样才能达到全班同学共同进步的目的。

在评价方面，我还缺少对学生的评价。

如：我让学生汇报自己的学习收获时我班的李祖宇同学在汇报鲸的吃食方面的特点时说到他是抓住鲸吃食时的动作来学习的，并且把一个个动词都找出来了。而我却未加评价，当时假如加以评价“你真会读书，能够抓住鲸吃食时的动作来学习，大家也要学习祖宇同学的这种学习看法，才会学好语文”。这样既表扬了祖宇同学，又引导了学习方法。

抓中心句是说明文中很重要的一种方法，也是本课学习的一个重点，虽然在教案中我有设计，但在教学中我没有让学生很好的去找找，也没强调。一方面是由于时间驾驭的不好，课上到后面发觉时间不够就模糊带过。所以课堂上时间的把握也是特别重要的。另外板书是应当把说明方法写出来，因为学习说明方法是本单元的一个重点。

鲸教学反思12

一、胜利之处

课前，我让学生收集鲸的有关资料，对鲸有个初步的印象。课中，我以点带面，以“第一自然段”的教学为例，让学生抓住关键语句，相识说明方法，体会其作用。接着，采纳“自主学习”让学生充分地读，读后让他们沟通、探讨，汇报，让学生了解鲸的进化过程、种类、生活习性，并从中学习说明文的表达方法，体会作者用词的精确。在学生各自汇报沟通学习状况后发觉效果并不如我的想象，缘由主要在于我自己没能很好的引导学生如何去学，如何沟通学习感受，所以学生的分组学习也只是形式的.聚集在一起，没有多大意义。学生在汇报学习状况时，都基本知道文中运用了“举例子、列数字、打比方、作比较”这些说明方法，但只是表面的理解，并没能真正体会文中运用这些说明方法的意义所在。课后，我以这篇文章作为学问的窗口，让学生从多方面去了解鲸，通过大量的阅读及读写相结合的方式，拓展学生的学问面。

二、不足之处

在评价方面，我还缺少对学生的评价。如：我让学生汇报自己的学习收获时我班的吕彤旭同学在汇报鲸的吃食方面的特点时说到他是抓住鲸吃食时的动作来学习的，并且把一个个动词都找出来了。而我却未加评价，当时假如加以评价“你真会读书，能够抓住鲸吃食时的动作来学习，大家也要学习马佳伟同学的这种学习看法，才会学好语文”。这样既表扬了该同学，又引导了学习方法。

教学中我发觉孩子们学习的主动性很高，因为课前充分查阅了资料，所以我本以为他们难以理解的部分如“鲸是哺乳动物”他们一下子就理解了。通过教学本文我最大的收获是原来以为较枯燥的说明文也能让孩子们乐学、愿学。但《鲸》终归是一篇科普性较强的文章，如何让学生更好地学习课文的学问，激发学生的学习爱好，这是我在今后的实践中应思索的问题。

三、改进措施

假如课堂上有更多的时间给更多的学生尽情地说，主动的说，那学生的口语交际实力将会有更大的提高。

鲸教学反思13

《鲸》是人教版新课标第九册中的第九课，是一篇科普性较强的文章。课文语言相对平淡，对学生缺乏足够的吸引力。如何让学生既学到好玩的动物和学问，又不失去语文学科的特性呢？

我认为创设一个详细的情境，才能激活学生的思维。精彩的导语创设情境，这样可以激发学生的学习爱好。这一课我是这样导入的：同学们，你们养过小动物吗？养过什么？老师也特别喜爱养鱼，养过小鲤鱼，小金鱼。这几天，我不想养小鱼了，我想和挚友一起养条大鱼——大鲸鱼。你们觉得怎么样？我结合课文内容，奇妙地选择了以“老师想养一条鲸鱼”这一生活实际为话题，调动起学生的主观能动性，让学生在充溢新奇、心情兴奋之中，把全身心投入到学习中去。

本文中关于鲸的进化过程是学生理解上的难点。我运用生动、直观的教学课件，形象直观地演示鲸的进化过程，并抓住哺乳动物的主要特点与鲸的特点比照，证明鲸不属于鱼类是哺乳动物，从而解决了教学难点。

罗杰斯曾说：“自由程度愈高的学习，身心投入的程度就愈高。”阅读本是特性化的行为，而把学生捆起来齐步走的做法，泯灭了学生的特性，扼杀了学生的创建天赋，也违反了小学生的“选择性”。教学中，我让学生享有充分的阅读版主权和选择权，经验一个自我探究、自我发觉、自我习得的过程。如情感的自我选择：说说你对鲸哪一方面的生活习性最感爱好或印象最深？为什么？内容提要的自我选择：读读课文，说说鲸的呼吸有什么特点？方法的自我选择：用你最擅长或最喜爱的方式如画画、表演、朗读、自我介绍等等来展示和介绍鲸某一方面的特点。伙伴的自我选择：自己想方法或与别人合作。这样的`教学不仅可以拓展学生特性化学习的时空，还让学生的特性在课堂上得以呈现和发展。这种自主选择正是学生自办法识、自主行为、自主实力的详细体现。

另外，在教学中我还非常重视情感情景的创设。在课堂上，我极力用亲切、同等的口吻与学生沟通，对学生的表现赐予刚好、恰当的评价。在有人说时，我要求其余学生细致倾听，若有不同看法，可以争论或补充，对于讲得好的学生要赐予激励表扬。在学生讲的过程中我面带微笑，耐性倾听，刚好运用语言进行激励。这样，使他们品尝到胜利的喜悦。使每位学生在民主、轻松、愉悦的学习氛围中乐于、敢于把自己的想法说出来，既训练了学生的口头表达实力，又强化了学生的思维。

总的来说，本节课教学我努力贯彻新课标精神，主动创设教学情景，打破了串讲串问、繁琐分析、学生被动接受的传统教学格局，展示了学生主动参加探究、发觉、创新的过程，突出了语文学科特色，始终以学生为主体，注意学生在读中感悟，在读中探究，在读中创新。

值得一提的是，学生在学完这一课后设计的有关鲸的小报，真是让人叹为观止。他们在小报中介绍了抹香鲸、啮齿鲸、蓝鲸……可见他们对鲸爱好深厚，课后查找了大量的资料，对鲸的了解还真不少！这样的学习，从课内延长到课外，效果的确不错。

课后我感到还有一些人不尽如人意的地方，如：在指导学生读课文上不够到位，范读一下效果会更好。对学生的激励性语言运用再精确恰当些，学生就能更好地融入到我设计的教学情景中去。

鲸教学反思14

教学反思：

《鲸》是一篇浅显易懂的常识性说明文，较之其他类型的课文学问性较强。课文介绍了鲸的形体特点、进化、种类和生活习性等方面学问。本课的教学重点是了解课文介绍的鲸的学问，体会所运用的多种说明方法，如列数字、作比较、举例子、打比方等说明方法，通俗、生动、精确地对鲸的特点加以说明，融学问性与趣味性于一体，增加了文章的可读性.

这篇课文层次分明，条理清楚，学生很简单理解，而且学生对鲸这种目前世界上最大的哺乳动物很感爱好，但如何避开将常识性课文上成常识课，是我教学本课特殊留意的一个方面。

在教学时，考虑到鲸对于学生来讲是种不常见的东西，所以我运用了课件，让学生不仅从书上，更从视觉上深深体会到了鲸的各种特点和生活习性.首先，我让孩子们初读课文，抓住要点，引导他们读通读熟课文，弄清课文讲了关于鲸的哪些内容，接着，让学生细读课文，体会特点.组织他们自读课文，仔细体会鲸的特点.之后选择自己最感爱好的部分深化研读，并依据选学内容组成学习小组，进行合作学习.以第一自然段为例，探讨作者是怎样说明鲸的"大"的.画出体现鲸大的有关词句，品尝并分析说明鲸大的方法，体会这样写的'好处.让学生把第2至第7自然段中所运用的说明方法找出来，读读议议，体会