任务驱动教学法在初中数学教学中的应用

一、任务驱动教学法的应用意义（一）有利于促进学生参与学习过程应用任务驱动教学法，能够使学生先熟悉学习目标，主动探寻完成学习任务的方向。当教师在应用该教学方法时，从学生的基础水平、接受能力出发，适当予以学生引导时，则会令学生对数学知识的学习产生浓厚的兴趣，因此有利于促进学生参与学习过程，使得新课程标准中的教育理念得到充分落实。（二）有利于促进学生掌握学习方法应用任务驱动教学法，有利于打造浓厚的学习氛围，为课堂增添活力，使学生感受到数学课堂是充满探究乐趣的。随着学生学习状态愈来愈好，必然有利于促进学生掌握数学学习方法，将数学知识进一步内化于心。（三）有利于促进学生核心素养发展应用任务驱动教学法，符合新课程标准中倡导学生参与、实践的教育理念，是立足于学科核心素养所提出的教学途径。因此，促进学生核心素养发展，任务驱动教学法也具有推动作用。二、任务驱动教学法的应用策略初中数学教师应当有对自身课堂主导者身份的认识，有责任使学生积极地进入学习状态，助力学生高效完成学习任务，使学生感受到自主学习的愉悦，让学生充分理解探究数学学习任务的乐趣，形成主动参与数学课堂的态度，为初中数学课堂创造生命力。（一）基于教材内容，提出学习任务在任何时期的教育教学活动中，教材都是教学的本源。忽视了教材的使用，任务驱动教学法的应用就成为一句空话。对此，初中数学教师应当有研究教材的良好习惯，通过对教材内容的深入分析，确定教学目标，从而提出能够助力学生夯实基础知识的学习任务，为学生参与学习任务过程增添自信，使学生以充满动力的学习态度走进学习过程，获得数学知识与技能，形成学习数学知识的积极态度，实现增强初中数学课堂活力、提高初中数学教学效果的目标。比如，在“图形的旋转”这一节的教学实践活动中，由对教材的深入分析，能够确定这一节的教学目标是要学生了解与旋转相关的概念，提高学生运用旋转的基本性质解决问题的能力。活动导入阶段，教师可应用信息技术呈现动态图片，使学生在直观情境中形成对旋转现象的初步认识。为学生设计第一个学习任务：这些图片的共同特征是什么？旨在使学生在思考中活跃思维，助力学生建立旋转的概念。然后，从生活实际出发，设计第二个学习任务：从不同的情境当中，分别抽象出点的旋转、线的旋转、面的旋转，旨在使学生能够通过具体的事例认识旋转。之后，教师可通过几何画板软件，在对图形观察、分析、欣赏的基础上，引导学生练习作出旋转后的图形的动手操作技能，以求丰富学生的图形变换经验。最后，教师可点名学生指出平移和旋转的异同，通过学生的理解进行更加精准的指导，深化学生对图形变换知识的理解。教师基于教材内容循序渐进地提出学习任务，使学生的思维逐渐升华，有效促进了学生对本节数学知识的理解，在充满活力的课堂中培养了学生学习数学知识的习惯，大大提高了初中数学教学效果。（二）根据学情，合作探究任务新课程改革实施以来，广大教育实践者愈来愈注重在课堂之上凸显学生的主体地位，让学生亲自参与到学习的过程当中。而应用任务驱动教学法，恰恰有利于学生参与学习过程。但是在初中数学课堂教学实践中，教师必须要有对学情的充分了解，将学生合理地划分成学习小组，保证组内成员能够做到和谐、互助，进而共同探究任务，师生合力创造和谐的课堂氛围，使学生对学习任务中的数学知识形成更加透彻的理解，使学生的数学核心素养得到充分发展。比如，在“反比例函数的图象与性质”这一节的教学实践活动中，经对教材的深入分析可知，重点教学内容是要学生对函数图象的作图步骤进一步熟悉，在函数图象的分析中，形成对反比例函数的理解。活动导入阶段，教师可采取复习提问的方式，引入“什么叫作反比例函数？”“反比例函数的定义中需要注意什么？”“函数的表示方法有哪些？”以此来判定学情，将学生划分成能够起到互助作用的学习小组。然后，设计合作任务：对于一次函数y＝kx＋b（k≠0）的性质，我们是如何研究的？由此唤醒学生研究一次函数图象与性质的记忆，为学生探究反比例函数的图象与性质奠定基础。之后，设计进一步的合作学习任务：对于反比例函数y＝k／x（k为常数，k≠0），我们能否像一次函数那样进行研究呢？你们能够合作画出y＝4／x和y＝－4／x的图象吗？在学生完成学习任务后，教师可引导学生对学生所画出的两个函数图形，进行总结性的分析，助力学生概括反比例函数的有关性质。教师基于学情，设计合作探究任务，使学生处在和谐的学习氛围当中，提高了学生参与数学课堂的积极性，充分体现了新课程标准中的教学要求，大大提高了学生的学习热情，有效促进了学生数学核心素养的发展。（三）借助微课视频，总结学习任务随着教育数字化战略的实施，广大教育实践者都已经具备了创建微课的意识，期望通过简短的视频帮助学生对所学知识有一个系统的认识。基于此，初中数学教师应当提升自身的信息化素养，通过借助现代信息技术为学生设计学习任务，在学生完成学习任务后，利用课堂总结的时间，播放微课视频，使学生对所学内容形成系统的认识。还可为学生设计课下观看微课视频的作业，这既能够增强学生对数学知识的理解，也可以有效落实新时期倡导的“双减”政策，减轻学生的课业负担，愉悦学生的身心。在教学初始阶段，教师可通过学科融合的教学方式，利用现代信息技术引入古诗《题西林壁》的微课视频，通过“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”一句确定这节课的学习任务，也渗透了中国优秀传统文化于课堂之上，培养了学生的文化意识，让学生感受到了数学知识中也有诗情画意存在，从而提高学生的学习兴趣。然后，教师可从学生的生活认知入手，利用书本、铅笔盒等工具，引导学生从实物图中抽象出几何图形，帮助熟悉主视图、左视图、俯视图的定义。之后，为了学生能够进一步体会到视图在生活中的应用，教师可由易到难，设计观察三视图的问题，让学生从不同的几何图形中判断其三视图，由此作为学生的学习任务。并鼓励学生之间互相交流自己的推理结果，旨在发展学生的数学表达能力。最后，教师可将圆柱、圆锥、球与其三种视图之间的关系整理成微课视频，由此帮助学生总结学习经验，鼓励学生课下观看，进一步提升学生的空间想象能力。（四）做好评价反馈，提升任务效果在以往的初中数学教学活动中，由于采取的教学方法与现在有很大差距，导致教学效率较低，这就使得课堂时间相对有限，对学生的反馈了解较少，所作出的评价比较笼统。而应用任务驱动教学法，可以激发学生的学习自主性，使学生在恰当的点拨之下提升学习效率，并保证学生的学习质量，能大大节约课堂时间。基于此，初中数学教师应当有做好评价反馈工作的教学思想，并在留出的课堂时间中与学生展开师生互动，从而更具针对性地对学生在完成任务中的学习表现作出评价，为学生提供正确的数学学习方向，助力学生的数学学习水平不断提升，初中数学教学效果愈来愈好。三、结语总而言之，任务驱动教学法充满了育人价值，是符合新课程标准教育理念、有利于推动新课程