初中地理以图导学教学模式研究获奖科研报告

初中地理以图导学教学模式研究获奖科研报告摘

要：地理是一门具有极强综合性的学科，初中地理学科既有社会科学的特点，也有自然科学的特点，所以教学中务必要能够清晰地展现出学科特点。以图导学就是一种很好的教学方式，地理图像是教学中的一个重要内容，若能充分利用图像，就可以为教学增添助力，让图像弥补文字的局限性，更好地帮助学生理解知识点，提高教学效率。本文就此展开探讨，首先分析了以图导学这种教学模式在地理学科中的重要价值，其次重点研究如何将此种模式更好地应用于课堂教学中，从读图、析图、作图三个方面展开探讨，让这一教学方式贯穿课堂始末，更好地发挥作用。

关键词：初中地理;地理图像;课程導入;课堂探究;总结提升

引言

以图导学这种模式充分考量了初中阶段学生的心理特点，并结合学科内容特点，通过教师的精心设计，充分利用图来引出教学内容、呈现地理知识、做好课堂总结，最终达成教学目标，完成学习任务。在这种模式下，图是知识的载体，是基础，通过图来引导学生学习，在此过程中，学生也要锻炼自己自主学习、自主探究的能力，更好地进行地理知识的学习。

一、以图导学模式对于初中地理教学的重要价值

首先，应用此种教学模式能够极大地激发学生的学习兴趣，图片与文字相比，更能吸引人的注意力[1]。而且图像在地理这门学科中是一个非常重要的符号，和理论知识之间有着十分紧密的联系。教学中若能合理应用，引导学生从中分析出重要知识点，与传统的教师直接讲授会更能激发学生学习的积极性。其次，地理图像所传达出来的信息往往能将重难点知识化繁为简，更有利于学生理解以及记忆。尤其是在学习一些抽象知识时，图像更能彰显出优势。

二、具体教学模式研究

（一）读图，做好课前导入

将读图这一环节融入教学中，对于课前导入有着非常重要的作用，通过带领学生读图，一方面让学生对于知识点有初步了解，另一方面，可以创设轻松的课堂氛围。读图时应该注意要有明确的目标，对于其中的理论知识点进行重点记忆，思考，此外，还要学会总结，这样才能为课堂教学的开展打好基础。例如在学习《地形和地势》这一节课时，就要充分借助地图来学习，这样才能让学生更直观地看到我国的地势特点。课本上提供的有“中国地势三级阶梯图”“我国地形分布大势”，以这两幅图为例，在正式开展教学前，教师可以带领学生学会读图，在图中明确课程重点。本节课重点有我国地势的分级、地势特征如何;我国地势的三级阶梯是如何分布的，各个阶梯之间的界限是什么，此外，还有我国的地形区问题等，这些都是课程重点，但如果能够认真读图，就可以获得相应的信息，再加上教师的讲解，学生对于知识的理解会更加深刻。

（二）析图，进行课堂探究

以图导学不仅指的是单纯将地理图像加入教学中，更重要的是要真正让图像起到辅助教学的作用，对此应该认真分析。教师可以依据具体的教学内容设置一些问题，学生在读图环节完成后再认真分析图，在研读过程中思考问题。此时也可以开展合作学习，让同学们分成小组，合作探究，得出问题的答案。更重要的是让学生学会学习，学会获取信息、分析信息[2]。对于《地形和地势》这一节课的学习，在完成读图后，就可以引导学生认真分析课本所给的图示，了解到我国的地势分为三级，整体特点是西高东低，分布特点是阶梯式;我国西部地形多为高原以及盆地，而东部较多的是平原以及丘陵。通过分析图，学生可以自行用文字描述，总结出这些知识点，再配合课本的文字内容，学生的记忆会更加深刻。在此阶段，还可以结合本地特色，例如在学习完我国的地势地形后，可以针对贵州省的地貌进行分析，这样一方面是拓展学生知识，另一方面能够教会学生举一反三，学会主动学习。

（三）作图，完成课堂总结

作图是一个很好的总结所学知识的方式，能够起到巩固知识的作用。作图能够反映学生的学习情况，帮助学生建立完善的知识体系，每一节的知识点，再到每一章的知识点，通过作图的方式可以完全反映出来，这样的教学反馈可以让教师更了解学生的学习情况，更好地优化教学方式。作图应该讲究方法，例如学习完地形地势这一节课，若是完全模仿课本给出的图示，会花费很多的时间，对此就可以绘制表格，写出各个知识点名称，如，我国的三大平原，然后学生在表格中补充完整的信息。而在《气温的变化与分布》这一节课中，要总结气温的年变化等最直观的应该是折线图，所以应根据具体课程内容来确定，真正彰显以图导学的价值。

三、结束语

综上所述，以图导学的价值已经非常明确，在地理教学中应用时应该将其贯穿于课程始终，从