趣味性识谱在小学音乐教学中的应用

音乐是小学阶段的一门重要科目，小学音乐教育除了能够培养小学生的音乐感知能力外，还能培养小学生的审美能力。在当前的小学音乐教学中，大部分教师都忽视了对小学生识谱能力的教育，部分音乐教师甚至认为识谱并不重要，学生仅通过简单模仿旋律便能够掌握整首歌曲的演唱技巧，部分音乐教师自身的识谱能力有限，没有认真备课，导致了识谱教学内容过于枯燥乏味，学生的乐谱认知能力得不到训练，长此以往，导致小学生对识谱教学甚至小学音乐教学产生了排斥厌烦情绪，不能在此后的音乐学习中灵活运用乐谱知识，进而导致小学生的音乐专业素质及艺术综合素养无法得到锻炼。一、小学音乐教学中识谱教学工作存在的问题首先，小学音乐教师的识谱教学方法不当。在小学音乐识谱教学中，音乐教师大多会将大量时间及主要教育重点放在歌曲跟唱或者音乐练习等环节，部分教师甚至一整节课都让学生演唱歌曲，即使部分教师对学生进行了一定的识谱训练，也会出现识谱训练方式过于单一、教学方式过于枯燥等问题，整个识谱教学缺乏趣味性。小学生在此过程中，会感到识谱学习困难枯燥，长此以往，会使小学生丧失对识谱知识的学习兴趣。其次，教师及学生对识谱教学的主观理解存在偏差。《义务教育音乐课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）指出，小学音乐教学识谱教育需要对传统的小学音乐识谱教育方式进行改革创新，改变传统的认知理念。在传统的认知理念中，教师普遍认为，识谱教育是向学生枯燥地传授乐谱知识，使学生对乐谱知识及旋律进行生硬的记忆。于是，在小学音乐识谱教育中，教师会逐渐淡化识谱教学，忽视培养学生的识谱能力，使得学生对识谱产生畏难情绪。二、趣味性识谱在小学音乐教学中的应用方法（一）创设教学游戏提升识谱教学的趣味性爱玩是小学生的天性，如果小学生长时间静坐在课堂上，会逐渐丧失学习兴趣。在实际的课堂教学中，小学生在面对自身感兴趣的环节时，会极大地提升自身的课堂注意力，对枯燥乏味的环节，学生的课堂集中力则会大幅降低。在教学中，教学游戏无疑是小学生最感兴趣的。因此，教师可以在识谱教学中通过利用相应的教学游戏，提升小学音乐识谱教学的趣味性，使枯燥乏味的识谱教学具有趣味性，从而实现小学音乐识谱教学质量的提升。例如，在对小学人音版教材中《共产儿童团歌》进行识谱教学时，教师需要将乐谱中的附点音符作为教学重点，为此，教师可以引导学生通过拍打桌面作为鼓点节奏，教师先演示节奏拍打，待学生掌握附点音符节奏后，教师向学生出示节奏乐谱，由学生通过乐谱自行拍打节奏，为学生理解乐谱奠定坚实基础。最后，通过播放旋律，使学生跟随旋律演唱乐谱，轻松解决识谱教学中的重点部分。此外，教师还可以让学生自行寻找《共产儿童团歌》中包含1、3、5主干音的旋律，这在提升学生识谱能力及听觉能力的同时，能逐渐提升其音乐表现力及音乐理解力，使学生能够通过识谱教学，培养良好的情绪。教师还可以通过击鼓传音游戏，提升识谱教学的趣味性。例如，教师可以事先将《共产儿童团歌》的乐谱分解成若干乐谱纸条，将带有音符的纸条粘在皮球或气球上。游戏开始后，教师需要背对学生拍打桌面作为鼓声，皮球从第一位同学开始往下传，一旦教师停止拍打，接到球的学生需要唱出乐谱或说出纸条对应的音符，并将纸条内容进行更换，然后接着进行游戏。游戏中，教师不要长时间拍打桌面，需随时观察游戏情况，尽量保证所有学生都参与游戏。通过创设教学游戏，可以使学生的识谱能力得到提高，在活跃识谱教学课堂气氛的同时，又可以激发学生参与识谱教学的兴趣。（二）结合教学活动弱化学生识谱教学的技能性小学音乐识谱教学除了让学生具备读谱能力及乐谱认识能力外，还需要通过视唱、视听、乐曲演奏等方式培养小学生良好的听觉、较强的节奏感知能力以及分辨节奏变化的能力等，从而使识谱教学更加具有趣味性，提升小学识谱教学的教育质量。例如，在对人音版教材中《我是少年阿凡提》进行教学时，首先，教师需要引导学生和着音乐旋律熟悉乐谱，待学生对乐谱有了初步的听觉感知后，教师再慢慢引导学生学唱《我是少年阿凡提》歌曲，最后再正式进行识谱教学。由于学生在识谱教学前，已经反复聆听和演唱了《我是少年阿凡提》，已经逐渐熟悉了这首歌曲的旋律，这便解决了识谱教学中的难点部分，使学生识谱学习的难度大大降低；其次，解决教学难点后，教师可以提升识谱教学的趣味性。由于该歌曲是一首具有少数民族风格且新疆意味浓厚的民族歌曲，歌曲中带有许多十六分音符、休止符和切分节奏，还有一个较难的八度大跳，因此，由于歌曲较长，总有一部分学生在识谱时出现识音不准以及音符发音不准等情况。针对这种情况，教师可以先对《我是少年阿凡提》中既包含有切分节奏，又具有休止符、加附点音符的难点句进行分步学唱，待学生逐渐了解其中的难点后，对重难点进行专门练习，使学生能够熟练演唱重难句，锻炼学生识谱能力，使其能准确地掌握音符，增强识谱的兴趣性，提升音乐识谱教学质量及水平。（三）借助图谱降低识谱教学的难度图谱与乐谱相比，具有生动形象、直观性强的特点。教师可以在识谱教学中，灵活运用教材中的图谱开展识谱教学，引导学生循序渐进地边画边识谱，使识谱教学过程充满趣味性，同时，提升学生的音乐审美能力。例如，在对人音版教材中《这是什么》进行教学时，教师可以借助形象图形谱，帮助学生感知歌曲旋律的高低，教师可以先通过稍慢的速度弹奏歌曲旋律，然后出示一个个小闹钟的图片，请学生将听到的音，用音符将小闹钟图片相对应的点按顺序进行排列，完成后让学生根据图谱边唱边画旋律线，从而感知音乐旋律的高低。走到高音区时，教师可以做出向上的手势暗示，待其到低八度的音时，学生也同时做下行手势进行暗示，提升识谱教学的趣味性及生动性，使学生能够主动地学习演唱歌谱，并逐渐掌握一定的识谱技能。在对人音版教材中的《采菱》进行教学时，教师可以运用意境图形谱的演唱方法。由于《采菱》具有浓郁的江南水乡风格，曲调较为婉转，歌曲中有的十六分音符和切分节奏较快，教师在进行识谱教学时，可以采用图谱教学和视唱教学相结合的方式，指导学生运用自然柔美的声音连贯地唱好歌谱，并将《采菱》中五个乐句分别用波浪线、螺旋圈和小山，以点、线、面结合的方式向学生呈现，用线条来表现连贯的气息及歌曲中起伏悠扬的韵律，使学生能够结合图形的律动走向及趋势切分节奏，突破识谱教学中的教学重难点，通过图谱有效提升小学音乐识谱教学的趣味性。三、结语综上所述，在当今的小学音乐识谱教学