高中语文小说群文阅读教学与学生阅读积极性的提升策略

在高中语文小说教学中，群文阅读作为新兴的教学模式，对比单篇阅读教学，无论是在逻辑关系，还是在学生理解深度上，能更有效缩短学生的时间，并以此达到提高其教学质量和效率的效果。小说群文教学的有效性，能无形之中激发学生的学习兴趣，更好地培养学生的核心素养，还能为提升学生的学习积极性提供多元化支持。创新与完善高中语文教学模式，借助群文阅读教学模式拓宽学困生的阅读知识面，从中掌握多种阅读方法与技巧，提升学生的综合阅读能力，获得感悟与收获。强调教师在高中语文小说群文教学实践中，探索提升学生学习积极性的方法，具有重要的现实意义。现就高中语文小说群文教学与学生积极性的提升策略阐述如下。一、高中语文小说群文教学现状在高中语文教学中，小说作为重要的文学体裁，常以其故事性和趣味性来吸引学生的注意力。在实际的小说阅读中，有效的教学方法无疑有助于学生成长。然而，在当下的小说群文教学中，同一时间内要实现对多篇文章的初读、略读、跳读等还存在一定难度。由于传统的阅读教学方法过于重视阅读成绩，导致学生阅读水平较低，进而影响阅读教学质量。因此，探索提升学生阅读积极性的策略，对解决该问题发挥了重要的作用。二、基于现状的学生阅读积极性提升策略（一）科学选材，优化结构在小说群文阅读中，群文阅读的基础是科学地选择文章。在具体操作上，教师应在文章的纵横向联系中，实现教学目标和学生的兴趣相结合，并从文章的写作手法、思想感情等层面着手，从中华优秀传统文化知识方面，科学、合理地选择文章，丰富学生的阅读知识，加强群文阅读效果，加强群文阅读的开放性，为学生提供开放性的课堂阅读平台。引入国外的一些关于节日的书籍，加强学生对本民族优秀传统文化的了解，加强学生对国外相关文章内容的了解，丰富了学生的阅读知识，拓展学生视野。让学生充分认识到中华优秀传统文化的博大精深，使他们能更好地尊重文化，增强文化自信。比如，在学习《红高粱》一文时，教师确定其主题为抗日，则可选择《芦花荡》等文章进行阅读，深化学生对抗日故事、老英雄故事等的认识。如确定其主题为爱情诗歌时，可选择《迢迢牵牛星》《雨霖铃》《鹊桥仙》《一剪梅》《卫风·氓》《孔雀东南飞》等文章，提高学生对爱情的感悟能力，培养学生丰富的情感。在高中语文小说群文阅读教学中，为实现群文阅读教学的时效性，要深度挖掘课本，充分利用教材，将教材作为阅读重点。小说阅读作为高中语文中的重要部分，要综合课内文章或课外文章并加以变通，让学生在这一过程中不断丰富自己，使阅读视野更开阔。此外，教师还可将作者作为对象对文章进行组合，提高学生对该作者的认识程度；还可以记叙文、说明文、散文为主题，深化学生对该类型文章体裁的了解。为扩展学生的阅读视野，实现其在文章课内外的延展，并以此达到优化学生知识结构，实现对文章优化、重组的效果，最大限度提高教学质量。（二）夯实基础，正确阅读对高中生而言，掌握正确的阅读方法，对提高阅读教学质量，提高学生的认字能力，降低学生的阅读压力等提供了条件。在群文阅读训练中，通过初读了解文中的生僻字，并深度理解和联系上下文关系，再就不同文章的同一侧重点进行思考，循序渐进地提高学生的阅读理解能力。而这一阶段，加快学生的阅读速度，还要求他们在一定的时间内完成阅读任务，并逐步缩短阅读时间，提高阅读速度。（三）巧设问题，提升效果在小说群文阅读中，教师应将问题假设贯穿始终，以此来培养学生对关键信息的提炼能力，从而达到培养学生思维能力的效果。为进一步提高学生阅读速度和能力，还需教师将问题引导和适时提问作为关键。在具体的教学实践中，如在阅读《平凡的世界》一文中，由教师发问：“请大家读读课文并说说写了什么样的人和事？”学生对如何去解决这样的问题会有些摸头不着头脑，找不到下手的地方，如果加上一句“快速默读课文”，变成“请大家快速默读课文，说说课文写了什么样的人和事”，学生知道了方向，也能在实际的阅读中，深层次把握文章的脉络和方向。为学生提供充足的时间，让他们在群文阅读实践中进行充分的思考。由教师从旁指导并负责点拨学生，为学生解答疑惑，引导学生养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法。加强对基础差的学生的关注，鼓励其积极地发言，增强其学习的自信心。而学生通过仔细阅读文章，从中寻找出问题的答案，为进一步求得答案，根据教师要求在规定时间内说出自己内心的感悟，并以对话式讨论方法，在小说群文阅读中人格变得更为独立，价值观更加明确。教师应在对教学的有效引导和反思中，深度把握文章内涵，并从人物情节到阅读方式中，全面促进学生阅读能力的提高，而为进一步提升学生的认知，要让学生在阅读过程中发现不同文章的共性。（四）多元活动，内外延伸各种各样的阅读活动的开展，为丰富学生的课内外阅读生活准备了条件。通过每月一次定期开展主题阅读交流会，学生坚定了自身学习的信念，借助说故事比赛活动，学生的阅读积极性提高，通过阅读小游戏的开展，学生在群文阅读教学的小组式分工协作中，能真正欣赏到小说中所表达的文章的美学、人文、艺术价值等。课堂的多元化作为群文阅读教学的重点实现途径，能激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读积极性，深层次理解阅读内涵，并能在小组合作中，进一步提高学生的探究乃至知识分析能力。这一教学的付诸过程，能在一定程度上突出学生的主体地位，从而发挥学生的主观能动性，全面提高学生的综合素质。例如，在《呼兰河传》指导学生在章节阅读学程的引导下完成整本阅读。由于这一篇文章的教学重点为熟读课文，体会“我”在祖父园子里的生活情境，感受“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受“我”童年生活的情趣。课外阅读整本《呼兰河传》或阅读其他有关写童年生活的文章，如鲁迅的《从百草园到三味书屋》、高尔基的《童年》等。而“感受本文鲜活诗意的语言，理解文章融情于景的写法”为教学难点。在个性化阅读中，实现对作品的深刻理解和认同。（五）以读促写，全面激发群文阅读在小说教学中的应用，对学生积累写作素材提供了可能。教师指导学生单位时间阅读相互关联的多个文本，引导学生关注文章的语言特点、意义建构、结构特征、写作方法，讨论整合后，在不同文章的异同对比中，全面提高学生的阅读素养。学生通过在群文阅读中不断积累和记录优美词句，在实际的教学中汲取丰富的营养，并以充足的素材，进一步激发内心的感受，最终在阅读中写出优美的句子。正确认识和对待阅读与写作间的关系，在基础教学的实践展开中，深层次建立起不同小说阅读内容和知识间的纵向联系，最终达到活化思维、提升内涵、表达主题的效果。在群文阅读教学时，教师可组织学生由墙上的斑点展开联翩的遥想，深邃的思想，人生的哲理。或就《雨》《乞力马扎罗的雪》《另外的两个人》《死者》《起风了》等课文进行群文阅读。在阅读过程中，教师应引领学生思考和体会这些文章所表达的主旨，在赏析中感受这些课文的不同表达方式与写作方法。之后，教师可要求学生以文章大意了解为核心，开展自由式创作，从而表述个人看法与观点，描写人物或叙述故事，体现出写作教学的开放性和自由性。再由教师构建思维互动平台，设计出一些具有一定深度的讨论任务，鼓励学生交流，让他们更能表达自我，也更能在大胆创新中，实现对读写的自如转化，以进一步提升写作能力。如在开展神话故事《腾蛟起凤》一文教学中，还可联系一些常见的神话故事“嫦娥奔月”“女娲造人”“哪吒闹海”“大闹天宫”“后羿射日”“精卫填海”中进行整体阅读。借助神话故事和远古传说等，让学生真正感受其中所蕴含的正能量、在自由式写作方法中深刻理解神话故事存在的意义和价值、在鼓励式创新中全面提高写作水平。这对提升学生阅读的积极性，充分发挥其想象力、表现力和创新思维力具有重要意义。（六）提升素养，积极实践教师要加强认识，科学、合理地推进，充分发挥群文阅读效果，找寻出一些适合学生学习的小说，并让学生进行比较阅读，通过比较阅读，了解不同小说的表达方式，明确不同作者的表达风格，并在小说鉴赏中，充分激发学生对小说学习的兴趣。对语文教师而言，还应不断学习并及时更新教学理念，加深对群文理解的认知。在与学生的沟通交流实践中，积极思考，主动追求，提升阅读教学能力。通过建立信息化沟通渠道，指导学生群文阅读，在师生交互式讨论中，以讨论式法，深度把握阅读知识，进一步达到拓展学生视野，并提升学生信息获取能力和思维能力，让学生能更积极主动地学习。在当下的语文教学中，要改变以往咬文嚼字、感情朗读方法，强化精度和指导，并在慢阅读体验中，深度归纳和分析整理，思考多样化的阅读方式，以达到预期的效果。（七）加强实践，经验借鉴在课堂上，把课内外的一组相关文章置于一起学习，增加课堂容量，扩大学生阅读视野，教会学生在什么情况下进行粗读略读、细读精读、比较阅读等，锻炼学生的独立思考能力和对文章的分析鉴赏能力，打造符合高中语文高效课堂的阅读教学模式，建设语文阅读课的特色课程。语文教师以相应的议题为基础内容，有效地将课外知识与教材进行融合，通过分享的方式来呈现出阅读的中心内容，并在其中进行深刻的探讨和分析，使整个语文阅读课堂的教学更加富有活力。教师要注重阅读方式的合理渗透，以促使学生自身的阅读水平得到进一步提升。微课的应用不仅能打破古诗词群文阅读教学的时间限制，还能打破古诗词群文阅读教学的空间限制，为学生营造出良好的古诗词群文阅读学习氛围的同时，让学生能近距离地感受古诗词所特有的魅力，充分调动学生学习积极性和主动性。让学生阅读各类文体的群文，形成不同文体的阅读方法，在开阔眼界的同时，掌握不同文体阅读的方法策略，并逐渐转化成个人的阅读方法和学习方法；教师在提高业务素质和教学水平的同时，充分增强教师的职业幸福感；学校借助实验打造“书香校园”，形成以“阅读”为导向的办学特色；在课程改革上，筛选优质、多元的