“新工科”建设背景下大学英语向ESP教学转变实践

2017年2月，教育部发布了《教育部高等教育司关于开展“新工科”研究与实践的通知》，引导不同地区的高校针对“新工科”开展相关研究和具体实践，探索工程教学改革的可行路径，实现“新工科”的更好发展。“新工科”强调各个学科之间的交叉，如“理工”“工文”等，“新工科”建设背景下推出了一系列重点专业，这些专业结合了新时期的科学技术，如机器人工程和智能科学技术等，通过融合不同学科拓展学科知识面，全方位培养学生的专业能力。在“新工科”建设背景下，为了达到培养复合型人才的目标，不仅需要重点实现学科融合，还需要着重培养学生的外语能力。现阶段较多科技与工程人员专业能力相对较强，但是英语能力较弱，导致其难以获得全面的学科行业信息，也无法熟练进行英语交际，在一定程度上影响了其研究和工作。科技和工程人员在从事相关领域工作时需要及时了解行业现状或国内外研究情况，因此需要大量接触英语文献，常常需要用英语撰写学术文章或者参与国际化会议。这些都要求人员具有较强的外语能力，也对高校英语教学提出了更高要求。一、ESP教学概述ESP（EnglishforSpecificPurposes，专业用途英语）作为一门新学科，是适应新时期经济文化交流需求的学科，ESP的概念首先由Halliday提出，前期主要包含工程技术英语等。随着ESP理念的逐步传播推广，ESP教学开始得到发展。在国内较多理工科高校开始引入ESP教学，并陆续开设相关课程，其中包括科技英语和材料英语等，但是在英语教学领域ESP教学理念仍然存在一些争论，因此在大学英语教学中并没有完全接纳这种教学方式。1999年修订的《大学英语教学大纲》中强调了通用英语的重要位置，在大学英语教学中需要重点关注基础性知识，如词汇和语言等。随着时代进步，大学生的英语水平整体提升，但是由于高校仍然采取传统的教学方式，坚持基础英语知识的学习，因此学生对这种教学模式的满意度逐渐降低，他们开始注重英语的实用性，而不是机械化的“学英语”，因此ESP教学开始受到重视。2013年开始，上海市以ESP教学为核心对传统的英语教学模式做出改革，在不断的探索和实践过程中取得了一些成果，大学生的英语能力有所提升，尤其是在专业英语方面。但是ESP在大学英语中的地位仍然存在争议，学术界对其持有不同观点，蔡基刚主张以ESP代替大学英语，王守仁等坚持大学英语的主体地位，文秋芳等则认为两者可以互补。二、“新工科”背景下大学英语向ESP教学转变ESP包括EAP（学术英语）和EOP（职业英语），前者是现阶段的主流模式。在《大学英语教学指南》中指出了ESP在大学英语中的重要性。但是如何落实ESP教学达到预期的教学效果，如何充分利用高校师资条件实现ESP教学是当前亟须解决的关键问题。基于此，以下从教学目标、教学内容与方式等方面展开探讨，论述大学英语如何向ESP教学转变，提出具体的实施策略。（一）教学目标大学英语传统教学模式倾向于应试，通过英语教学使学生的英语水平获得提升，在此基础上通过各种学科考试或者获取四、六级证书等，最终顺利拿到学位。通用英语强调学生的基础英语能力，在英语教学中逐步提升英语能力，无论是四、六级考试还是语言能力量表，都重点考查学生的基础英语能力，包括词汇和语言知识等，但是忽视了学生的英语应用能力，尤其在学生专业学习方面的应用和拓展。以大学英语四级为例，重点考查学生的词汇量，学生需达到认识4500个词汇同时熟练掌握2000个词汇，考试内容大多是阅读理解。这些考查标准与国外的高校存在一定差异，以日本为例，其要求新生阅读学科文献，同时掌握13000的词汇量。ESP教学的核心在于学生的英语应用，增强学生的应用意识，因此在大学英语教学中应该在教学目标上做出转变。首先，制定一定的词汇量标准，相较于之前的四级词汇量应有所提升，如8000左右，在学生拥有这种词汇量的基础上才能更加顺畅地阅读学术文章，进行文章的撰写或者基本的学术交流等。其次，应转变以往听、说、读、写全方面发展的要求，鼓励学生根据实际情况和专业特征等着重发展某一方面的英语能力，引导学生拓展更多学科知识，应用英语丰富专业知识面，传递和表达更多学科专业知识。最后，应在英语教学中提高学术文章阅读和文章撰写的地位，转变以往学生局限于短篇文章，不愿意深入了解学术知识的不良习惯，在教学中加入撰写文献综述等要求，逐渐培养学生的学术英语写作能力。（二）教学内容和方式传统通用英语教学内容较为局限和单一，主要是语法和词汇的学习与四项基础英语能力的训练，考核标准主要依据等级考试制定，与学生所学知识相互脱节，教学中统一按照具体的大纲。ESP教学没有局限于单纯的词汇和语法知识学习，而是将学生的专业学习和工作要求考虑在内，注重培养学生应用英语的能力，包括学科文献的语篇特征和语言交流形式等。相关学者指出，ESP教学的关键特征，其中包括内容、语言、句法等，这些需要与学生学科专业相关并能为其专业学习和交流等提供支撑。1.由“显性”变“隐性”在传统英语教学中，学生难以处于真实的语境中进行学习和练习，因此教师开展教学的方式倾向于显性教学，依托于课文精读、学生记忆以及营造针对性的情境进行交流互动。由于学生的基础英语能力逐渐提升，传统教学方式已经难以激发学生的学习兴趣，只是出于获得学科学分的目的完成课程学习。隐性教学法强调使学生处于真实语境中，基于学习任务自主查阅相关文献资料，借助自身所学的英语知识整合资料，拓展专业知识。这种教学方法强调发挥学生的自主性，通过真实的情境获得专业知识，逐步提升学生英语技能，在不断进行文献阅读的过程中积累词汇，学习文献写作模式。在隐性教学方法下学生的自主学习积极性得到调动，从而提升英语教学效果。2.设计真实的学术活动教学应该以实践为最终落脚点，学生在文献阅读中需要贴合其专业特色，符合学生发展要求，教师应该结合学生的专业学习内容组织各种学术活动，营造真实的语言学习情境，如毕业设计和论文撰写等。以土建专业为例，教师可以结合一些特色学科主题和专业特征，如“智能建筑”和“智慧城市”等，设计真实的学术活动，要求学生选定主题查阅文献资料，基于自身深入阅读的文献等撰写一篇综述，篇幅可以控制在1000词到2000词范围内，或者根据文献设计实验，对其中的数据深入分析，撰写实验和数据分析报告等，在课堂上汇报分享这些内容。通过这种学术活动，学生大量阅读学术文章，并进行写作和汇报分享，学生的英语和专业能力都能得到充分锻炼。3.追求质量而非数量大学英语向ESP教学转变是一个循序渐进的过程，对教师和学生都是新的领域，因此难以立即摆脱传统的教学和学习方式，需要避免急功近利，ESP教学应将质量摆在首要位置。一般而言，阅读英语文献需要耗费大量的时间和精力，相较于中文文章需要耗费数十倍甚至百倍的时间。如果仅仅追求数量，显然阅读英文文献效率不高，但是从科技发展情况角度，国内外最新的研究进展基本都以英语学术期刊的形式发表。因此向ESP教学转变时，教师需要更加重视质量，鼓励学生阅读外文文献，逐渐培养学生的文献阅读意识和能力，及时了解最新的行业信息和研究现状。4.教学方式的先进性与互动性在“新工科”建设背景下，各种先进科学技术的引入显得尤为重要，随着人工智能、大数据和物联网等技术的应用推广，以培养社会所需人才的高校转变教学方式已成为必然趋势。大学生身处互联网时代，他们对新事物接触的更多，接受能力也更强，尤其是一些融合了信息技术等的教学模式，如微课和翻转课堂等。在大学英语教学中引入多媒体教学方式，极大地拓宽了教学范围，提高了教学效率，为学生创设更加真实的学习情境，增加了师生间的互动。在大学英语向ESP教学转变时，教师可以丰富教学方式，引入翻转课堂等，结合专业特征设计具有针对性的视频，以特定的问题出发，根据课程情况控制视频长度，确保教学内容清晰，使学生注意力集中在教师和课程内容上，防止学生受到干扰。然后教学流程发生转变，学生通过师生和同学间互动了解课程内容，同时通过课后交流等进行巩固吸收。另外最终的学习效果能得到检验，学生根据具体内容或主题提出质疑，通过分析探究和交流讨论等寻求问题答案，极大锻炼学生探究能力。学生通过视频学习可以自主检验学习成果，明确自身在知识方面存在的漏洞。教师则根据平台信息掌握学生的学习情况，针对学生学习过程中普遍存在的问题进行集中讲解，节省了教学时间。（三）教学主体和对象ESP不是专业英语，大学英语转向ESP教学并没有改变原来的教学主体，英语教师仍然作为教学主体。根据相关学者的观点，ESP教师需要具备更强的专业能力，并拥有相关专业知识，或者认为大学英语教师难以很好地从事ESP教学，这些观点存在漏洞。ESP教学内容中包含了一些专业知识，但是在ESP教学中更加强调剖析这些内容的表达形式和具体结构等。相关学者认为ESP教学的核心在于学习技能，而这正是学生所欠缺的。尽管在ESP教学中注重语言的构建，但是ESP教师需要掌握一些专业知识，包括实验方法等，需要完善自身的知识体系，拓宽知识面，才能更好地从事ESP教学，确保ESP教学效果。当前针对ESP的教学对象仍然存在一些争议，部分学者认为ESP教学应面向本科生，一些则认为应面向研究生，认为大学生不需要开展学术研究，但是ESP教学的重点是学生多方面的能力培养，不仅仅局限在文献阅读能力上，还包括信息综合和知识评价能力等。从本科生的角度，开展ESP教学的目的不是让学生立即进行学术研究，而是让学生掌握更多专业信息和行业现状，培养学生的探究合作意识与能力等。所以教师需明确教学对象，面向本科生与研究生。（四）教学效果在大学英语传统教学模式下，学生通过课堂学习等掌握了语言词汇和语法知识等，并进行了相关模拟训练，但是由于课后缺乏更多真实交流场景和练习机会，导致他们非常容易遗忘，并逐渐丧失语言知识与应用技能。根据《中国青年报》相关调查数据，21～25岁内的青年对比18～20岁的青年，在英语学习水平上相对较低。根据这些数据能明显看出传统英语教学存在一定的弊端，在持续学习过程中学生的语言能力整体出现了下降趋势，学生的英语能力没有随着学习的深入逐渐获得提升，其中的重要因素在于学生缺乏学习动机。ESP教学强调应用英语，因此教师需要专注学生的语言运用，使语言学习与专业知识紧密联系起来，借助语言提升专业