小学语文童话教学高效课堂的构建路径

童话是一类通过丰富幻想、想象与夸张编写而出的适合儿童阅读的故事，语言具有生动通俗的特点，故事情节则引人入胜、曲折离奇，通常运用拟人的写作手法。在小学语文教学过程中，学生会接触到大量的童话故事，这些童话故事能传递感恩、真诚、温暖等积极向上的思想情感。教师应给予童话教学格外关注，利用童话幻想性和趣味性强的特点制订教学规划与设计教学流程，着重培养学生的阅读能力，使其形成美好的道德情操。一、认真品析语言特征，感受童话故事兴致童话作品语言质朴生动、活泼简洁，兴致性特征极为显著，为构建童话教学高效课堂，小学语文教师首先需带领学生认真品析语言，使其切实感受到童话中的形象，体会情节的具体发展，由此达到如见其人、如闻其声、身临其境之效，并发展他们的语言能力。比如，《小蜗牛》是一篇童趣盎然的科普童话，文中通过小蜗牛同妈妈的三次对话，为读者介绍小树林中一年四季的更迭与变化，并精良地说明小蜗牛爬行速度很慢的特色。在课堂上，教师可以利用教材中安排的图文相配样式引领学生独立阅读与自主欣赏这篇童话故事，能读准字音、读通句子，遇到不认识的字，假如有拼音，可以读一读拼音，假如没有拼音，可以看看课文中的图画尝试预测生字，帮助他们扫除阅读障碍，使其可以顺利读懂文章，初步感受到文中语言的趣味性。接着，教师指导学生认真阅读全文，仔细观察课本中搭配的插图，认真朗读小蜗牛与妈妈的三次对话，使其理解文章大意，让他们借助书中图画很容易地知道小树林是随着四季变化而变化的。随后教师组织学生着重分析这篇童话故事的语言特点，使其通过比较加强对词语的理解，让他们体会童话语言的乐趣。二、聚焦童话作品特质，审视学生的幻想性在小学教育阶段，培养学生的创造精神是一项极为重要的教育任务，幻想更是极其可贵的品质，假如缺乏丰富的想象能力，那么创造能力就无从谈起，因此激起学生的想象能力就显得至关重要。幻想既是童话故事的核心特征，也是一大特质。在小学语文童话教学中，教师需聚焦于童话作品的特质，审视学生的幻想性，引领学生阅读与欣赏童话故事，如结合插图一边阅读、一边想象，使其在脑海中产生故事情节，助推他们更好地感悟形象与理解情节。此时，在开展《美丽的鹿角》教学时，教师先出示一则谜语：“头戴珊瑚帽，身穿梅花袄，腿儿细又长，翻山快如飞。”学生结合谜面的描述知道这则谜语描述的是鹿，然后引出衔接语：谜面抓住鹿身上的哪两个部位提示大家，你们觉得鹿什么地方最美？使其自由发言，提出各自的看法，由此引出鹿角与鹿腿的童话故事。接着，教师指导学生自由朗读课文，一边阅读、一边想象，这则童话讲述一件什么事，使其尝试概括故事内容，思考故事中的小鹿到底是如何欣赏和抱怨自己的，鼓励他们充分发挥想象，用心走进小鹿欣赏自己的画面，描述小鹿的内心活动。之后，教师指导学生认真品读小鹿抱怨四条腿的部分，找出描述小鹿动作与神态的词句，同样发挥自身想象能力体会小鹿的不高兴，使其采用比较的方式理解这两个部分。随后教师继续指引学生发挥想象能力感悟小鹿逃跑后的心理活动，让他们体悟作者的真情实感。三、提炼童话作品特色，促使学生感受纯真在具体的小学语文童话教学中，要想构建高效课堂，教师应着重提炼童话作品中蕴涵的纯真美，引领学生进入纯真的童话世界之中，使其切实地感受到童话的纯真，促使他们也变得更为纯真。以《小蝌蚪找妈妈》的教学为例，这是一篇极具童趣的童话，一群活泼天真的小蝌蚪在寻找妈妈的过程中不知不觉变成小青蛙，并帮助妈妈一起捉害虫，故事语言生动浅显。在课堂上，教师指导学生阅读时可以将自己想象成这群小蝌蚪中的一员，一边自读课文，一边寻找“青蛙妈妈”，由于他们的内心是十分纯洁的，采用这样的阅读方式可以使其收获更多知识与快乐，快速理解故事内容。接着，教师指导学生对故事中的各个对话场景进行逐个解读，使其结合文中动物的具体对话内容进一步体会“小蝌蚪寻找妈妈”的这份纯真，让他们掌握故事内容，熟悉故事中的主要角色与情节。之后，教师给出话题：“在这个童话故事中大家认识很多动物朋友，你们最喜欢哪一个？原因是什么？”鼓励学生畅所欲言，简述自己的理由，让他们学习这些动物身上的精神。四、引入表演教学方法，深入体验童话作品在小学语文童话教学中，教师可把角色表演融入童话课堂教学中，指引学生通过表演把抽象的文字语言转变成可视化的表情、动作等，大力倡导他们在阅读中表演、在表演中感悟，使其在表演过程中积累更多的语言知识，感受到有趣鲜明的形象。例如，《陶罐与铁罐》这篇童话讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，埋在土中多年后，陶罐出土成为文物，铁罐则化为泥土不复存在。在学习这篇童话故事时教师先指导学生通读全文，初步发现铁罐的骄傲与陶罐的谦虚，并从文中找出描述铁罐骄傲的语句，圈出描写铁罐神态的词语，要求他们读一读，尝试将铁罐的神态读出来，使其从铁罐看不起陶罐感受铁罐之傲，原因在于铁罐自以为坚硬。接着，教师带领学生着重品读描述陶罐的语句，主要是面对铁罐的奚落，陶罐是如何应对的，使其读出陶罐的谦虚，让他们发现两个形象的不同。之后，教师组织学生两人一组，将课文适当加工改编成剧本，分别扮演陶罐与铁罐的角色进行对话，表演完一遍后双方互换角色，使其进一步感知铁罐的傲慢与陶罐的谦虚，让他们意识到每个人都有长处和不足，要善于看到别人的长处，正视自己的不足，做到相互尊重、和睦相处。五、深入发掘童话内涵，形成良好道德品质从表面上来看，童话是一篇篇生动有趣的故事，有着鲜明的人物形象与完整的情节发展，也蕴含着深刻的内涵，揭示着一定的哲理或者道理。在小学语文中的童话教学过程中，教师既要关注语言知识的讲授与技能的训练，也需注重培养学生的情感态度与价值观，带领学生深入发掘童话故事的内涵，体会作者的写作意图与所抒发的思想情感，增强对他们的正面教育，使其在童话学习中收获更多，不断成长与进步，形成良好的道德品质。例如，在《巨人的花园》的教学中，教师先在多媒体课件中展示一个美丽的花园图片，里面有一个巨人，要求学生一边欣赏，一边自主阅读课文，初步感知巨人的花园给自己留下怎样的印象，使其了解到花园开始美丽，后来变得荒凉，并让他们读出描写巨人凶恶的词语。接着，教师要求学生阅读描写花园漂亮、美丽的语句，发挥想象让自己进入这美丽的花园之中，脑海中浮现出相应的画面，使其感受巨人的花园的美丽与快乐，让他们想象说话：巨人的花园里常年洋溢着孩子们的欢声笑语，想象面对这美丽的花园，这些孩子会说些什么。之后，教师指引学生研读文中巨人的花园发生变化的语句，设疑：好一个自私的巨人！为了独自享受快乐，竟然训斥孩子们离开花园，假如你是这些孩子中的其中一个，想告诉他什么？巨人最后明白什么？让他们感受童话的有趣，明白快乐应该和大家分享，做人不能太自私的道理。六、结语总而言之，在小学语文