小学数学课改心得体会

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《义务教育数学课程标准〔20**年版〕》在数学教学“总目标”中明确提出同学需要掌控“基础知识、基本技能、基本思想、基本活动阅历”“加强发觉和提出问题的技能、分析和解决问题的技能”，“双基”到“四基”的转变要求我们的数学教学不再是传统的教和学，老师的教学观念、教学方式也随之发生着改变。以培育同学“知识与技能、过程与方法、情感立场与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。

老师不单纯是知识的传授者，更是课堂的组织者，促进者，也是课程的开发者。在课改实施中，我常有一种感受，我和我的同学一起成长。传统意义上的老师只是一个技术人员，或者说是一个工匠，仅是用他人设计好的方案去达到他人设计好的目标。在课程改革中，在新旧理念的不断碰撞中，一个个的问题和需求，激发我们数学老师“我要学，我要改，我要做”的参加意识。新课程的实施促进了老师的成长，为老师性格化教学提供进展的空间，提高了老师的素养，使我们从一般的教书匠成为讨论者，设计者。

课改使同学开阔了思维，丰富了语言，课堂上再不是老师讲同学听的被动局面，取而代之的是师生互动、生生互动的情景，同学在老师引导下学得轻松，学得开心，课堂真正成了孩子们的天地。

我们从同学喜闻乐见的生活情境和客观事实出发，以图画情景呈现，使同学亲自体验数学就在生活当中，给同学提供充分动手操作，自主探究和合作沟通的机会，让同学主动讨论充斥数学的实践问题。是把时间和空间交给同学，让他们通过观测、操作，独立思索及群体争论，获得数学知识，真正让课堂“活”起来，同学“动”起来。开放同学的眼睛，提供观测机会。让同学用一双聪慧的眼睛去查找身边的数学知识；开放同学的嘴巴，提供表达的机会，将数学知识寓于童话故事、有趣的游戏中，让同学在熟识喜欢的情境中领悟、表达，说出自己的感受和想法；开放同学的头脑，提供思索的机会。在解决问题中，留给同学思索的空间，经过同学自身积极地思索，探究发觉数学结论，体会数学的魅力和活力；开放同学的双手，提供操作的机会。儿童的思维离不开动作，操作是智力的源泉思维的起点，通过“涂一涂、分一分、围一围、折一折、拼一拼”的实践活动，认识长方形、正方形；开放同学的空间，提供表现的机会。

在课改的道路上我们也遇到一些困惑：

1新教材着重解题策略的多样性与教学中个别同学知识掌控不扎实的冲突。

新教材信息的呈现形式多样且有可选择性，解决问题的策略多样性，强调思维的多层次、多角度、全面性，答案不唯一而有开放性。这在很大程度上激活了同学的思维，激发同学去查找适合自己的学习方法。老师在教学实际中发觉，思维技能强的同学，课堂学习中能掌控多种解决问题的方法，但对学困生可能是一种方法也没有掌控。久而久之两级分化的现象涌现。

2新教材重视培育同学的估算技能和解题策略多样化

但对于纯计算题的练习相对少，以至产生同学算得慢，简单错，计算技能较薄弱的问题不可忽视。

3新教材有的内容编排较难，跨度大，超出孩子的认知规律。

如第二册“估一估，量一量”中的m、cm对同学很抽象，要求过高。如元、角、分的认识、二十四时计时法等内容，对于同学是难点，课时又少难掌控。

4教学班规模大，有效的小组合作学习还存在很多商榷的问题。

要给同学探究的时间和空间，但有限的40分钟时间假设留给同学足够的合作与争论的时间又与课时进度发生冲突，如何把握予以“时间”的度？

新的时代对我们数学老师有了新的要求，我们会与时俱进，不断进取，跟上时代的脚步。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

学校数学课改心得体会范文2

本学期，我校的课改走在了全市的前列，而我主动卷入课改的浪潮。通过一学期的学习、改革、实践，逐步构建了“四善”课堂。老师的真正本事，主要不在于讲授知识，而在于激发同学的学习动机，唤起同学的求知欲望，让他们爱好盎然地参加到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。新一轮课程改革很重要的一个方面是转变同学的学习状态，在教学中更重要的是关注同学的学习过程以及情感、立场、价值观、技能等方面的进展。就学习数学而言，同学一旦“学会”，享受到教学活动的胜利喜悦，便会强化学习动机，从而更喜爱数学。因此，教学设计要促使同学的情感和爱好始终处于最正确状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。近一年来，在课程改革的实施进程中，越来越深切的感受到课程改革的推行的确对我们的同学受益非浅，孩子们的技能得到了培育，对我们的老师更是一次全新的洗礼，师生同舟共济，共同进展，充分地实现了以人为本的进展理念，但也遇到了不少的麻烦，不少的困惑，下面我谈一谈几点粗浅的体会：

一、教学方式的转变。

新课程教材内容已经转变了知识的呈现形式，这是一大亮点，那么老师如何领悟教材的编写意图，遵循儿童的认知特点，在教学过程中让同学对新知识有亲近感，学习方式变得多样化和性格化呢？我们在教学中着重让数学走向生活，让生活走进课堂，这样将知识与同学的生活阅历和情感体验联系起来，使学习真正服务于同学的成长，依据知识特点的不同，我们在课堂教学中着重采用不同的教学方法。例如：四班级上册第五单元除数是两位数的除法第一课时，教材给同学提供的分气球的情景是同学一般都经受过的，简单从中提出数学问题，体会数学与生活的联系，也便于调动生活阅历解决问题，因此老师要为同学提供合作沟通的机会和宽松的氛围，鼓舞同学大胆地表达自己的想法，并依据同学的看法进行须要的反思，从而选择合理的、适合自己的口算方法。课堂教学中，老师更关注了知识过程的呈现，探究性的学习、合作性的讨论更多地涌现了，没有径直告知同学如何计算，而是让同学自己找到了适合自己的计算方法。这些设计使数学学习摆脱了机械乏味技能训练，让学习的过程充斥探究和思索，对知识的应用也变得敏捷。

通过教学方式的转变，设立了相应的情景教学环境，同学不仅能够在读中学，玩中学，做中学，听中学，在思索中学习，在游戏中学习，在合作中学习，而且获得了学习中的乐趣和自身全面、和谐的进展机会。

二、学习方式的转变。

学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，积极培育同学主动参加，乐于探究，勤于动手，分析和解决问题以及合作沟通的技能，转变同学从前单一、被动的学习方式。加强学科之间的有机联系，摒弃过分强调学科本位的思想，更加着重让同学掌控学习的方法，培育终身学习的愿望和技能，为同学的全面进展和健康成长制造了有利的条件。

三、评价方法的转变。

新课程要求评价着重过程，强调多元化的评价方法。变重结果评价为重过程评价的好处还在于：引导同学对自己和他人有“尽力那么行”的要求和评价，既承认个人的局限又能表现自己的技能。不苛求自己也不苛求别人，由于努力是每一个情愿做的人都可以做到的，而某种结果却不是我们努了力就可以得到的。变重结果评价为重过程评价的好处还在于：充分考虑同学的个别差异，尊敬同学在不同的生活阅历基础上获得不同的心理进展水平，淡化“区分”，突出“转变”，追求每个同学在原有心理进展水平上的进步和进展。让不同层次的同学都有进展，关注同学学习过程，诊断同学成长中的问题，从而发挥评价的改进与激励功能。

四、师生关系的转变。

新课程标准认为同学是数学教学过程的主体，同学的进展是数学活动的出发点和归宿。所以在课堂上，我们着重激发同学回答的欲望，让他们有充分发表自己看法和真实想法的机会，提倡教学民主，建立同等的师生关系，营造同学之间合作学习的良好氛围，为同学的全面进展和健康成长制造有利的条件。

另外，教学中我们还有不少困惑。

一、新课改对家庭教育的要求更高了。

留守儿童增多，加上家长对新教材不熟识，甚至有的家长对同学的学习不闻不问，即使过问，顶多关注分数，根本不懂得什么叫技能，不懂得什么叫“减负增效”，给教学带来了困难。

二、新课改让我感到课时更紧了。

小班展示或个人展示糜费了不少的时间，同学在展示过程中，不能调控时间，我们还不能打断孩子的发言，这样，或许教学任务就完不成，而每周只有五课时，对于优生来说，问题不大，尖子将更尖，教材的编排有利于他们进展思维，拓宽思路，但对差生而言，差生更差，老师有时为了几个差生通常要费好几倍的时间，但是还是跟不上趟，而每天课表又都安排的满满的，同学在校时间又严格掌握，这样就成了一对冲突，迫于进度的要求，又不得不开新课，这个知识还未掌控，下一个知识又来了，简直是目不暇接，最末就达到了云里雾里，糊里糊涂的境界，基础知识掌控不牢，更谈不上敏捷运用了。

三、新课改对老师课堂调控技能要求更高了。

强调以同学为主体，强调把时间还给同学，把课堂的空间还给同学，强调让同学“动”起来，可当同学真的“动”起来以后，新的问题又涌现了。同学分小组活动，合作探究，这熬炼了同学的合作技能。老师也成为小组争论的一员，参加其中，并对小组学习的过程做须要的指导，同时关注争论的进程，了解各组争论的状况，做到心中有数，以便实时点拨，适时调控。但问题又来了，目前教学班人数多，同学分组六人一组，一个班要分十组以上，四人一组要分十五组以上，活动中老师照看不全，有些不自觉的同学就把活动时间变成谈天时间了，老师的辅导引导作用就起不到了，难以实现关注每一个同学。

学校数学课改心得体会范文3

随着课程改革的逐步深入，老师的教学观念、教学方式也随之发生着改变；以培育同学“知识与技能、过程与方法、情感立场与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。我在详细的教学实践中，也涌现了很多值得我反思的东西。

一、课改中的收获

课改中，我们努力探究，大胆实践，仔细思索，把课程实施落到了实处，收到了明显的成效。

〔一〕我们的素养得到整体提高

老师是课程实施的组织者，促进者，也是课程的开发者。课改推动和促进了我们的成长。在课改实施中，我常有一种感受，我和我的同学一起成长。新课程的实施促进了老师的成长，为老师性格化教学提供进展的空间，提高了老师的素养，使我们从一般的教书匠成为讨论者，设计者。

(二)课堂教学发生可喜改变

课改使同学开阔了思维，丰富了语言，课堂上再不是老师讲同学听的被动局面，取而代之的是师生互动、生生互动的情景，同学在老师引导下学得轻松，学得开心，课堂真正成了孩子们的天地。

〔三〕促进同学全面进展

课改中的数学老师为课程实施所付出的一切，都是为了让同学能学习有价值的数学，获得须要的数学，在数学上得到尽可能充分的进展。长期的课改说明，孩子们身上发生了可喜的改变，我们的愿望逐步得到实现。

1、同学乐学、爱学、爱好深厚。教学中的精致教具和学具、生动画面、讲故事、猜谜语、集体抢答、小组竞赛让孩子们学得开心、投入，使得同学在获得积极向上，活泼欢乐的情感体验的同时，获得数学的知识技能和思想方法，并使得他们的多种才能得以呈现和培育，他们觉得学习数学是欢乐、有趣的。

2、同学擅长提出问题，解决问题。课堂上，常常涌现有的同学打断老师的话并站起来说：“老师，这道题我还有不同的想法”，“老师，我有问题想问一问??”，答案不唯一，解法最优化，同学思路逐步开阔，解题中不断涌现创新精神，数学课堂常常成为同学的“答辨”现场，同学所表现出来的丰富的想象力，活跃的思维，以及提出的有较高思索价值的问题，敏捷的解题方法。

3、同学学会与他人合作学习，获得胜利体验。课改中，我们遵循着这样一个原那么去教学：同学能读懂的，老师肯定不讲，同学能通过小组讨论解决的问题，肯定让同学去争论，这样使同学对知识的学习变被动接受为主动探究，进而逐步学会学习。很多同学在与同伴的沟通活动中逐步学会如何有效地表达自己的观点，仔细地倾听他人的看法，概括汲取同伴阅历，从而形成团结合作，相互尊敬，互帮互助的良好学风。

二、困惑与思索

1、新教材着重解题策略的多样性与教学中个别同学知识掌控不扎实的冲突。新教材信息的呈现形式多样且有可选择性，解决问题的策略多样性，强调思维的多层次、多角度、全面性，答案不唯一而有开放性。这在很大程度上激活了同学的思维，激发同学去查找适合自己的学习方法。老师在教学实际中发觉，思维技能强的同学，课堂学习中能掌控多种解决问题的方法，但对学困生可能是一种方法也没有掌控。久而久之两级分化的现象涌现。

2、新教材重视培育同学的估算技能和解题策略多样化，但对于纯计算题的练习相对少，以至产生同学算得慢，简单错，计算技能较薄弱的问题不可忽视。

5、课堂活动与缺少教、学具的问题。

在我们农村地区，虽然大部分学校都有拥有计算机，但每个班级都用计算机来上数学课还有一段时间。

新课标更加重视同学学习的过程性评价，有许多学习内容需要同学动手去实践、操作，也就特别需要相应的教具。尽管有些教具可以让同学自制，但是，也有一些教具自制起来比较困难或自制的教具难以达到预期的效果，教学很不方便。

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随着课程改革的逐步深入，老师的教学观念、教学方式也随之发生着改变；以培育同学“知识与技能、过程与方法、情感立场与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。我跟随新课改步伐实行了“六步”教学法，在详细的教学实践中，也涌现了很多值得我们反思的东西。

一、课改中的收获

课改中，我努力探究，大胆实践，仔细思索，把课程实施落到了实处，收到了明显的成效。

〔一〕老师的素养得到整体提高

老师是课程实施的组织者，促进者，也是课程的开发者。课改推动和促进了我们的成长。在课改实施中，我常有一种感受，我和我的同学一起成长。传统意义上的老师只是一个技术人员，或者说是一个工匠，仅是用他人设计好的方案去达到他人设计好的目标。在教学活动中，老师更多地是一个被动的执行者，而很少成为主动的'设计者和实践者，更难成为自觉的教学问题的讨论者。在课程改革中，在新旧理念的不断碰撞中，我们数学老师走上了一条“问题-设计-行动-反思”的旅程。一个个的问题和需求，激发老师“我要学，我要改，我要做”的参加意识。新课程的实施促进了老师的成长，为老师性格化教学提供进展的空间，提高了老师的素养，使我从一般的教书匠成为讨论者，设计者。

(二)课堂教学发生可喜改变

课改使同学开阔了思维，丰富了语言，课堂上再不是老师讲同学听的被动局面，取而代之的是师生互动、生生互动的情景，同学在老师引导下学得轻松，学得开心，课堂真正成了孩子们的天地。课堂教学凸显：

(1)创设良好教学氛围。良好的教学氛围对促进同学学习乃至知、情、意、行的全面协调进展起着非常重要的作用，我在教学中留意创设同等和谐、合作沟通，求知进取三种良好的教学氛围。

(2)创设问题情境。我从同学喜闻乐见的生活情境和客观事实出发，以图画情景呈现，使同学亲自体验数学就在生活当中，给同学提供充分动手操作，自主探究和合作沟通的机会，让同学主动讨论充斥数学的实践问题。

〔三〕促进同学全面进展

1、同学乐学、爱学、爱好深厚。重视创设生动活泼的学习情境和同学主动喜闻乐见的数学活动，激发同学学习数学的爱好，唤起其心灵的共鸣。

2、同学擅长提出问题，解决问题。培育同学解决问题的技能是教学目标的重要组成部分。新教材提供了丰富的资源，促进同学更主动地学习数学。有趣、来源于现实，富有挑战性的问题情境激发了同学的探究欲望，课堂上，常常涌现有的同学打断老师的话并站起来说：“老师，这道题我还有不同的想法”，“老师，我有问题想问一问”，“老师，我还可以再补充2点??”，答案不唯一，解法最优化，同学思路逐步开阔，解题中不断涌现创新精神，数学课堂常常成为同学的“答辨”现场，同学所表现出来的丰富的想象力，活跃的思维，以及提出的有较高思索价值的问题，敏捷的解题方法，结合实际问题作出的合理解答，无不让我们为今日孩子的技能和潜质所折服。

3、同学感受到生活中到处有数学。“新教材中编入了很多亲密联系同学生活实际的数学素材。在“数与代数”、“空间图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”的各个领域里所设计的情景，都是常常发生在同学身边的事情。我结合同学的生活阅历和知识背景，让同学在自己身上、教室里、家里、学校里、大街上查找所学的数学。如“说说你身边的图形是什么外形”等问题，使同学体会到数学就在我们身边，举目望去，信手拈来，处处是数、形、大小、位置、统计、加减乘除关系等数学信息，我们就生活在充斥数学信息的现实世界中。

4、同学学会与他人合作学习，获得胜利体验。课改中，我遵循着这样一个原那么去教学：同学能读懂的，老师肯定不讲，同学能通过小组讨论解决的问题，肯定让同学去争论，这样使同学对知识的学习变被动接受为主动探究，进而逐步学会学习。教学设计中着眼于人的进展，着眼于儿童猎取信息的多向沟通，挖掘教材中的良好素材，给合合作学习提供最大限度的时间和空间，培育同学的合作意识和群体协力。很多同学在与同伴的沟通活动中逐步学会如何有效地表达自己的观点，仔细地倾听他人的看法，概括汲取同伴阅历，从而形成团结合作，相互尊敬，互帮互助的良好学风。在合作学习中又适当引进竞争机制，采用小组竞赛的形式，鼓舞小组内成员的合作协作。强调集体荣誉，把合作与竞争统一起来，并尽可能予以激励性评价，使每个同学都能获得胜利的体验。

二、困惑与思索

1、新教材着重解题策略的多样性与教学中个别同学知识掌控不扎实的冲突。新教材信息的呈现形式多样且有可选择性，解决问题的策略多样性，强调思维的多层次、多角度、全面性，答案不唯一而有开放性。这在很大程度上激活了同学的思维，激发同学去查找适合自己的学习方法。老师在教学实际中发觉，思维技能强的同学，课堂学习中能掌控多种解决问题的方法，但对学困生可能是一种方法也没有掌控。久而久之两级分化的现象涌现。

2、新教材重视培育同学的估算技能和解题策略多样化，但对于纯计算题的练习相对少，以至产生同学算得慢，简单错，计算技能较薄弱的问题不可忽视。

3、教学班规模大，有效的小组合作学习还存在很多商榷的问题。要给同学探究的时间和空间，但有限的40分钟时间假设留给同学足够的合作与争论的时间又与课时进度发生冲突，如何把握予以“时间”的度？

总之，不管课改之路有多少困难，我都会坚决不移的走下去。我相信，在学校的大力支持下，在全部老师的共同努力下，砂河二小的课改肯定会取得胜利。

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一、转变教学理念和教学行为

首先，老师是教学活动的组织者，引导者和合。老师在“数学教学活动需要适合同学的认知进展水平”基础上，创设“建立在同学的主观愿望和知识阅历的基础之上”的生活情境，激发同学积极性，让同学主动参加到学习活动之中。在数学教学活动中，老师“应向同学提供充分的从事数学活动和沟通的机会”，参加合作寻求解决问题的方法。“援助同学在自主探究过程中真正理解和掌控基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动阅历”。促使“不同的同学在数学上得到不同的进展”，使人人体验胜利的喜悦，感悟学习数学的乐趣。

其次，转变同学的学习方式。传统的“讲数学”、“听数学”、“练数学”的学习方式，使同学缺乏创新精神和实践技能。“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。”鼓舞同学用观测、动手实践、动脑思索、发觉和掌控数学知识。

最末，转变教学评价标准。传统的教学评价重评价的甄别和选拔功能。《课程标准》指出：评价目标多元化，评价方式多样化。评价“着重同学数学学习过程，多用激励性评价”，“评价要关注同学的性格差异，爱护同学自尊心和自信心”，不同同学不同的需要应采纳不同的评价方式。

二、正确处理三维目标的关系

为转变过去只重知识传授的教学，新课程提出了知识与技能、过程与方法、情感立场与价值观三维一体的教学目标。表达了数学教学不仅只是为了提高同学的基础知识和基本技能，而且使同学在学习数学知识的过程中，获得的基本的数学思想方法和应用技能；体会数学与人类社会生活的亲密联系，体验数学的价值，加强对数学的理解，对学习数学产生深厚的爱好，从而树立学好数学的信心和决心。如某老师在教学人教版义务教育课程标准试验教科书数学一班级上册“10的认识”时，通过课件演示教材P64主题图，老师引导同学多角度观测，数出10人、10只鸽子，通过比一比、填一填等数学实践活动，同学经受抽象10的过程，感受10的组成，培育10的数感，形成和建立数10的概念，让同学在充分的感性认识的基础上完成数学抽象，让不同水平的同学都有所发觉，有所认识与提高，使同学对数学产生深厚爱好，体会数学语言的简洁美、数的抽象美。

三、把握特点，活用教材

与传统学校数学教材相比，新课程对学校数学教材做了重大变革，其突出了：凝视同学的生活阅历、亲密数学与生活的联系；确立同学的主体地位，制造良好的课程环境；提倡多样化的学习方式，培育同学的创新意识；关注同学的情感体验，制造宽松和谐的学习氛围，为了

学校数学课改心得体会范文6

新课程教育理念的主旨在于：以人为本、回来生活、着重进展。我们知道，在教学目的和教学内容确定之后，教学方法就成了实现教学目的，完成教学内容的关键。由于教学方法是将教材的知识结构转变为同学头脑中的认知结构，培育同学技能、进展智力，培育同学学习立场、意志、情感，进行思想品德教育的主要手段。

几年的数学课改实践，使我真正理解了数学的内在价值，只有转变教学观念，变革教学行为，正确处理好知识与技能、过程与方法、情感立场与价值观的关系，才能体验数学的价值;只有着重课程内容与同学的生活阅历,与现实生活