吨的认识教学教案一等奖

吨的认识教学教案一等奖

1、吨的熟悉教学教案一等奖

教学目标：

1．结合详细事例，经受、感受熟悉吨的过程。

2．熟悉质量单位“吨”，知道1吨=1000千克。

3．能正确换算质量单位。

教学重点：

熟悉质量单位“吨”，知道1吨=1000千克。

教学难点：

发觉生活中的吨，并能借助其它物体或质量单位描述吨的大小。

设计理念：

生活是这节课的载体。《课标》提倡学生的学习内容应是现实的、有意义的、富有挑战性的，让学生学习有价值的数学；让学生经受数学化的过程，感受数学与现实生活的联系，体验数学学问的价值；让学生在学问技能、数学思索、问题解决和情感态度方面获得进展。因此本节课教学内容的设计、教学方法的选择都力图表达这一理念。

学习方法：

学生以生活为素材——用能感知的物体的重量，运用关联、迁移的方法推算1吨的重量。感知1吨是特别大的质量单位。学生在体验活动中去发觉学习。

教学预备：教学课件，20千克的纯洁水教学过程：

一、谈话引入

师：同学们，前几天我们一起称了体重，你还记得你的体重是多少吗？

生答。

师：谁来说说你有多重？

生：……

二、教学“吨”

1．熟悉吨

师：在一次体检中，育红小学三年级⑴班的30名学生和我们一样，也测量了一次体重，并制成了统计表，请看（出示），在书上90页，也有一份一模一样的统计表，大家可以翻开书看看。同学们最终的问题是什么呢？。

生：他们的体重一共是多少千克？

师：下面我们小组来算一算，可以一人算一半，再把结果加起来。大家想想方法，看看怎样才能算的又对又快。

生进展计算活动，师指导合作。

师提示：我发觉有的同学已经找到了一个很奇妙、很简洁的方法，所以他们进展的特别快，其他同学你也赶快想一想有没有更好的方法。大家计算时肯定要仔细呀，可不能当小马虎。

师：好了已经有几组做完了，哪一小组情愿给大家说说你们的算法？

生沟通算法，师出示学生答案，生讲解算法

师：刚刚我们计算这30名同学的体重是1014千克，那1014千克大约是多少千克？

生：大约1000千克。

师：特别正确。

师板书1000千克，

师：其实1000千克还可以用一个新的质量单位“吨”来表示，（板书吨）1000千克也叫1吨，1吨=1000千克，（板书1吨=1000千克）跟教师一起读一读，1吨等于1000千克。

生读：1吨=1000千克

师：“吨”可以用一个字母“t”来表示，所以也可以这样写。

师板书：1t=1000kg

2．感知“吨”

师：大家想一想育红小学这30名同学的总体重假如用吨做单位怎样说呢？

生：大约是1吨

师：说的特别好，那1吨究竟有多重呢？下面我们先来进展一个小活动，体验一下，谁情愿参与？

（1）背一背

请几位同学到前边背一名体重在33千克左右的同学并说说感受。

师：下面我们就请这三名同学来背一背这名体重是33千克的同学，谁第一个来。

生活动，师问：感觉怎么样？

生：感觉很重

师：刚刚这三名同学背的只是一名33千克的同学，像这样的30名同学，他们的体重大约才是1吨呢，大家看看，今日我们是三十二名同学，再去掉两名，三十名假如都让你背怎么样？

（2）拎一拎

再看一桶矿泉水，谁能抱的起来，抱起来时感觉怎么样，假如一桶矿泉水重20千克，大家推算一下50桶矿泉水重多少呢？同学们特别聪慧，大家可以体会一下。

（3）看一看

我们接着看，这只动物见过吗？个头大不大？（出示）你知道吗，1头犀牛大约就重1吨。

师：看来“吨”是比“千克”大的多的质量单位，所以在计量较重或大宗物品的质量时通常要用“吨”做单位。

比方；一列火车，有这么多节车厢，每节车厢就可以装下50吨货物，再看，（出示轮船）这艘轮船它能装六千多吨货物呢。这个，（出示坦克）它的重量超过了30吨。还有呢，（出示）谁知道有关蓝鲸的学问？

生：蓝鲸是世界上最大的动物，它的心脏就有……

师：你知道的真多，就象这位同学说的，蓝鲸很大，一条成年的蓝鲸体重能超过150吨。

（4）说一说

同学们你还知道哪些有关吨的学问，可以和你四周的同学相互说说。

生自由争论

师：谁来说说

生举例

师：确实吨在生活中的应用很广泛，除了同学们刚刚说的，还有我们运煤、运沙、运水泥……就连我们生活中计量用水也用“吨”做单位。另外还有一些这样的标志，请看，（出示）谁知道这座桥边的标志是什么意思？

生答。

师：再看，这辆汽车上的“载重6吨”呢？

生：这辆汽车最多能装6吨的货物，多了就会消失危急。

师：同学们真了不起，知道的这么多。（师适时进展安全教育）

三、稳固练习

师：今日我们学习了有关“吨”的学问，接下来我们就带着这些学问一起到趣味练习乐园去看看好吗？

1．图画里的数学

师：一天，大森林要召开大会，动物们都来参与，路上几只动物不约而同走到了一块，这时他们遇到一个问题，我们一起去看看？（出示）

师：他们哪几只动物可以一起通过呢？大家可以先和你四周的同学说说

生争论

师：谁来说一说

生：狮子和猪可以一起通过

师：为什么？

生：由于那座桥限重1吨，狮子和猪加起来还不到一吨。

师：特别好，还有吗？

生：牛和马

师：可以吗？还有吗？

生：……

师：有没有三只动物可以通过？

生：……

师：同学们真了不起想出了这么多方案，动物们高快乐兴的通过了。

2．欢乐推断

师：下面凭你的生活阅历推断一下，哪些比1吨重，哪些比1吨轻。假如比一吨重你就站起来，假如比一吨轻你坐着不动，好吗？

学生练习

3．我是小小检查员

谈话：简洁介绍黄河大桥在两年内就修了两次的缘由。黄河大桥上现在需要聘请一批检查员，你想去吗？

师：在黄河大桥上有一块牌子，上面写着“限重13吨”，下面这些车能通过吗？

A、王叔叔的车装载5000千克的煤。

B、杨大哥的车装载3头大象，每头大约重5吨。

C、李师傅的车装载6吨大米和7000千克的面粉。

D、张大伯开着一辆限载4吨的卡车装载着10头牛，每头大约重500千克。

你想对超载的叔叔说什么？假设你的亲戚中有人是司机，你今日回去会对他们说些什么？

四、拓展延长

1、一位小朋友在学习了吨的一课后，回家时写了一篇数学日记，我们一起去看看吧！

12月9日星期五晴

早晨我吃了2个100吨的肉包子，然后背起3克的书包上学去，路上观察一辆载满约4千克的卡车。

师：（学生修改后进展德育教育）生活中我们要选择适宜的质量单位来表示物体的重量。

2、布置作业

师：学完了这节课后，教师留一个作业，同学们回家以后，就像小明一样仔细观看生活，把你发觉的含有质量单位吨的事物登记来，那就是一篇数学日记，你肯定会比小明写得更棒！

板书设计：吨t

1吨=1000千克1t=1000kg

课后反思：

本节课的教学目的是：结合详细实例，经受和感受熟悉吨的过程，从而熟悉新的质量单位“吨”，知道1吨=1000千克，并感受“吨”在日常生活中的应用。

在教学过程中，我感觉比拟胜利的地方有三点

首先，能够从贴近学生生活的素材入手，利用已有的学问解决生活中的问题，也就是让学生通过用不同方法算30名同学的体重来亲历熟悉“吨”的过程，在不知不觉中进入新知的学习，从而初步感受和熟悉“吨”，其次，在感受1吨的过程中，通过一个活动和详细的生活实例帮忙学生再次感受1吨的实际意义，在这个过程中，不光让学生用眼睛去看，还要亲身去体会，动脑去想象，如让学生来背一背这个环节，通过学生亲身去体验、感受33千克的重量，再想象一吨有多重，更简单理解1吨的实际含义，来加深对吨的熟悉。再次，在了解吨在生活中的应用时，我为学生供应了大量的实例，另外还让学生自己去找一找，说一说，丰富了学生对吨的感受和熟悉。

固然还存在着一些缺乏，在亲历熟悉“吨”的过程中，让学生计算30名同学的体重这一环节把握的不是太好，给学生的时间不是太充裕，学生的展现也不太充分，另外，教学1吨=1000千克的过程中，略显仓促，学生印象不深。

总之，在今后的教学中我还需要多学习、多完善，去适应新课标的需求。

2、吨的熟悉教学教案一等奖

“吨”是一个特别大的质量单位，离学生生活遥远，对以详细形象思维为主的三年级学生来说，具有高度的抽象性，如何拉近1吨与学生的`距离，下面是小编收集整理的吨的熟悉教学设计，欢送阅读参考！

教学目标：

学问与技能：熟悉质量单位“吨”，知道1吨=1000千克。

方法与过程：结合详细事例，经受、感受熟悉吨的过程。

情感态度和价值观：感受“吨”在日常生活中的应用，增加数学的应用意识。

教学重点：熟悉质量单位“吨”，知道1吨=1000千克。增加数学的应用意识。

教学过程：

一、熟悉吨

提前让学生计算育红小学30名同学的体重。

师：同学们，教师你们计算育红小学30名同学的体重，你们完成了吗？

你们的结果是多少？

学生答复：1014千克（可能有学生计算错误。要求他们课下再计算一次。）

师：1014千克大约是多少千克”

生：1000千克

师：其实1000千克还可以用一个新的质量单位“吨”来表示，

板书：吨1吨=1000千克

师：“吨”可以用一个字母“t”来表示，所以也可以这样写。

师板书：1t=1000kg

二、感受吨

1、刚刚我们知道30个学生也许1吨。同桌之间感受一下每个同学的体重。（同学之间相互抱一抱）

2、那1吨究竟有多重呢？下面我们先来进展一个小活动，体验一下。

3、课件出示100桶矿泉水的事例、犀牛图

三、吨的应用

出示货车车厢、鲸鱼图片并说明：一列火车每节车厢载重50吨、一条大鲸体重能超150吨

出示桥头标志和汽车载重标志，师生沟通，了解意义

学生举出一些吨单位的物品

四、练一练

五、小结

这节课你学会了什么？

六、板书设计：

吨

1吨=1000千克

1t=1000kg

3、吨的熟悉教学教案一等奖

教学内容：

青岛版小学数学三年级（上册）第5页信息窗1第3课时

教学目标：

1、通过学生观看体验熟悉质量单位———吨，并借助生活中的详细物体，感知吨的含义，初步建立1吨有多重的概念，知道1吨=1000千克。

2、学会吨与千克之间单位的换算，并能解决简洁的生活问题。

3、渗透数学来源于生活的教学思想，把握猜测、验证、合作学习的探究方法。

4、通过体验活动增加学生学习自信念，培育学生的实践力量和探究精神。

教学重点：熟悉质量单位吨，初步建立1吨的观念，能进展吨与千克的简洁换算。

教学难点：通过想象和推理，建立1吨实际质量的概念。

教具学具预备：一个苹果、一袋10千克大米。

教学过程：

一、创设情境，提出问题。

1、同学们，师今日给大家带来一个好吃的水果，想不想知道是什么呢？（制造悬念，提高学生学习热忱）拿出一个苹果，猜一猜这个苹果的质量大约有多少呢？一箱苹果呢？接着，出示一辆装满苹果的大卡车的图片，请同学们估量一下，这一车苹果质量又是多少呢？学生大胆猜测并自由答复。

2、出示一些集装箱图片，让学生想象这些物品有多重。

计量这些比拟重的或大宗物品有多重，假如都用千克作单位，结果会怎样？（数很大，不够便利）怎样解决这一问题呢？

同学们估量一个苹果，一箱苹果的重量时虽然数值上稍有差异，但使用的单位都是克和千克，这说明当我们需要计量比拟轻的物体有多重时，通常用克、千克作单位，但当计量大宗物品或比拟重的物品有多重时，克和千克就不能够很好的表达了，这时，就要引入一个更大的表示物体质量（重量）的单位—吨，从而引出课题。

二、自主学习，小组探究。

1、初步体验1吨有多重。

讲台上有1袋大米，让学生在袋子上找出这袋大米的质量（10千克）。然后让3个学生到黑板前提一提这袋大米说说感受。

这时教师借助多媒体呈现：依次呈现1袋大米、5袋大米、10袋大米、100袋大米，学生在教师呈现同时答复：10千克、50千克、100千克、1000千克。

教师边板书边告知学生这时的1000千克大米在我们数学王国中就是1吨。1吨就是1000千克。

板书：1吨=1000千克

通过屏幕观看1吨给你什么样的感受？1吨大米摆在眼前你有什么感觉？学生自由答复。

2、利用自身体重，想象1吨的重量。

班级学生的质量是多少千克。选择一个体重接近25千克的同学，让大家猜测多少个这样的同学大约有1吨呢？

学生大胆猜测：10个，20个、25个……

三、汇报沟通，评价质疑。

1、班内沟通，验证猜测。

哪个小组把你们的发觉结论告知同学们。

小组汇报：1名同学25千克，10名同学就是250千克，20名同学就是500千克，40名同学是1000千克，也就是1吨。

2、全班同学共同验证小组结果是否正确。并给汇报的小组赐予确定的评价。

3、通过背一背，抱一抱，跳一跳让学生感受吨。

背一背、抱一抱体重是25千克的同学，感受一吨就是40名这样同学的体重；

40名学生一起跳一跳，体验一下，一吨重的物体从天而降，会是怎样的感觉？

四、抽象概括，总结提升。

1、“吨”在生活中的应用。

在生活中的什么地方见到过用“吨”作单位？（自由发言）

说说下面图中牌子上的20t表示什么意思？（课件展现）

通过小组争论得出：“20t”指这座桥的限制总质量为20吨。

2、教师总结：同学们通过我们身边同学的体重和身边生活的学问我们熟悉了吨，“吨”是我们生活中常见的大的表示物体质量的单位，它用字母ｔ表示，信任同学们只要专心观看就能在生边找到更多吨的学问。

五、稳固应用，拓展提高。

1、你能用质量单位“吨”说一句话吗？

学生可能说到：我家一个月用水大约5吨，荆河桥的”限制总质量是20吨，我家的小汽车大约有2吨重。

2、选择适宜的单位填在下面的括号里。（课件展现）

3、小明在学完了吨的熟悉这一课后啊，回到家时写了一篇数学日记，我们一起去看看吧。请你读一读，找出日记中用错的质量单位并改正过来。

今日早上，我吃了一根重45千克的火腿肠，喝了一袋重225千克的牛奶，然后和爸爸妈妈一起坐上了大约重1克的出租车，来到了动物园。我们先看了大约重80吨的熊猫，又看了大约重8千克的大象。

4、同学们数学学问就在我们的身边，只要你仔细学习，认真观看就能获得新知，这节课你从生活中又有什么收获呢？（学生自由答复）

5、利用所学的质量单位，写一篇数学日记。

板书设计：

吨的熟悉

1吨=1000千克

1t=1000kg

使用说明：

1、教学反思：

（1）利用生活中的实例让学生熟悉“吨”。教学中通过图片介绍，生活阅历感知，亲身体验，数学计算和推理，让学生充分感受和熟悉“吨”。

（2）直接感受“吨”。“吨”是一个用来计量重量的单位，我让学生通过背一背，抱一抱，跳一跳等活动直观感受吨，借助想象与推理，让学生理解1吨究竟有多重。

2、使用建议：本教案是从学生身边生活入手，通过观看、计算、体验等活动猎取新知，教学随便性大，为更能提高学生兴趣，教师可以依据学生不怜悯况，选着不同的素材。

4、吨的熟悉教学教案一等奖

设计理念

本节课应当怎样表达新课程理念？是不是在教学量的意义时都应当通过操作活动使学生获得亲身感受和体验呢？教师在教学以前应仔细思索：哪些内容有必要而且有可能让学生直接去体验？哪些内容只能让学生借助推理和想象进展间接体验。在教学质量单位克和千克的实际含义时，可以让学生通过“掂一掂、称一称”等活动获得直接体验，但1吨有多重就不行能让学生直接去体验，只能借助间接体验和想象去理解。

教学内容

《义务教育课程标准试验教科书数学》（人教版）三年级上册第11—12页例6、例7，相应的“做一做”和练习三中的第1—3题。

学情与教材分析

“吨的熟悉”是一节常见量的概念教学课，同时又是一个大计量单位的教学。一般来说，学生对于大计量单位接触较少，观念的建立是比拟困难的，是计量单位教学的难点。在教学过程中，往往存在这样的问题：1。亲历体验较缺乏。由于计量单位太大，教师常采纳观看图片、看书等其他一些形式代替学生的亲身体验，结果学生往往很难建立起“吨”的观念。2。教学难点不突出。课中有建立“吨”的观念和进率的化聚两个教学内容。由于建立“吨”的观念比拟困难，很难操作，因此很多教师把剩余的大局部教学时间放在进率的化聚上，这样的教学让学生觉得很枯燥。

教学目标：

1、使学生熟悉重量单位吨，知道吨在实际中的应用，初步建立1吨重的观念，知道1吨=1000千克。

2、能进展质量单位间的简洁换算。

3、通过观看、比拟和猜测推理等活动，培育学生对物体质量估测意识和力量，能在实际生活中解决一些相关的问题。

教学重点难点

1、重点：建立质量单位“吨”的概念及吨与千克的换算。

2、难点：建立质量单位“吨”的概念。

教学预备

主题图、多媒体课件，课前让学生测量自己的体重。

教学过程

一、创设情境，导入新课

1、猜教师的体重。

教师让学生猜一猜教师的体重，猜完后教师提问：刚刚同学们在猜教师的体重时都用了同一个质量单位——千克，你们为什么不用“克”作单位？

2、师：你们知道世界上体重最大的动物是什么吗？它的体重大约是多少？（课件出示蓝鲸及有关资料的介绍。）

师：蓝鲸的质量要用“吨”来作单位，今日我们就要来熟悉这个新的质量单位（板书：吨的熟悉）。你能举例说说生活中用吨作单位的物体吗？

3、教师课件出示一些以“吨”为单位的物体及其相应质量。

教师提问：以吨为单位的物体，有什么共同的特点？

教师指出：吨是比千克大的质量单位。计量比拟重或大宗物品有多重，通常用吨作单位。吨可以用符号“t”表示。

[设计意图：从猜教师的体重和蓝鲸这一世界上体重最大的动物导入，让学生初步感知吨是一个大计量单位，并通过让学生举例、教师图片展现等途径，初步建立吨的观念。]

二、合作沟通，自主探究

1、初步熟悉吨。

（1）教师用课件出示第11页的主题图。

师：你们看谁来了？这一天阳光明媚，天气晴朗。小熊、小马、小牛和小鹿相约到河边去玩。它们走到一座小桥边，小马提议：“这里有桥，咱们一起过吧。”小熊说：“等等，这里有个牌子，上面写着‘限重1吨’呢！”

教师启发学生思索：限重1吨是什么意思？1吨有多重呢？“吨”和“千克”有什么关系？4个小动物能同时过桥吗？

师：谁知道1吨等于多少千克？

学生凭生活阅历可以说出：1吨=1000千克。

师：那4个小动物能同时过桥吗？

[学情预设：由于学生知道了1吨=1000千克，很可能会想到把几个数加起来试一试的方法。接着教师还可以进一步提出开放性的问题：它们可以怎样过桥？启发学生思索：它们可以一个过去后，另一个再过；也可以一次过两个，还可以……通过学生相互间的沟通、补充，培育学生的合作精神，表达用不同的方法解决问题。]

围绕小精灵的“能同时过桥吗？”的问题，引导学生将动物们的体重加起来，与1吨作比拟。

400+300+500+100=1300（千克）

1300千克比1000千克重，也就是比1吨重，从而得出结论。

2、充分感受吨。

（1）学生抬每袋重25千克的大米感受1吨。

学生以小组为单位，每个人都用力抱一抱一袋大米，感受25千克大米有多重，力气小的同学也可以两个人抬一抬。

学生操作后汇报自己的感受。

自己推算：1袋大米重25千克，多少袋大米重1吨？（40袋）

教师借助多媒体演示：每次呈现4袋大米（由于4袋为100千克），学生一边看一边数：100千克、200千克、300千克、400千克……1000千克。当40袋大米占满整个屏幕时，学生会感慨：哇！1吨有这么重呀！

（2）再次感受1吨。

师：课前你们都自己测量了自己的体重，相互说一说你的体重多少千克？再相互背一背，感受1个同学的体重有多重。最终再算一算或估一估，多少个同桌这样体重的小朋友质量才是1吨。

3、举例：让学生说说生活中什么东西大约重1吨。

教师可以用课件出示教科书中的例子，可以说“假如每个学生的体重是25千克，40个同学的体重就是1吨。”也可以说“两头牛大约重1吨。”还可以说“两匹马与1只熊合起来大约重1吨。”……更应当让学生说诞生活中的实例。（如：一般电梯的载重量是1吨）

4。感受1吨水的质量。

（1）学生汇报自己家上个月或几个月用水数量（由学生课前去了解）。

（2）师：1吨水究竟有多少呢？闭上眼睛想象一下：假如把1吨水装在一个正方体的水箱里，这个正方体该有多大？

（3）出示一个边长是1米的正方体：在这个正方体里装满水，水的质量就是1吨。

（4）师：想一想，假如要把这个正方体水箱注满，大约需要多少时间（课件出示流水速度）。

【设计意图：设计了一些学生感兴趣的活动，这些教学环节的安排可以让学生始终处于较好的学习状态，在这一过程中充分体验，建立起1吨的观念。同时一些环节的设计既拉近了师生之间、生生之间的距离，又将数学学问的教学蕴涵其中，较好地整合了数学的三维目标。】

5、吨与千克的换算

教师出例如7：3吨=（）千克6000千克=（）吨

这局部内容对学生来说不难，可以先让学生独立填写，再让学生组内沟通，班内集体说理、说方法。

【设计意图：进率学习对于学生来说比拟简洁，实行了让学生独立思索然后反应的方法来进展教学，以充分发挥学生学习的积极性和主动性。】

6、学生独立完成教科书第12页“做一做”中的题目。

（1）用吨作单位的物品有哪些？

（2）在一辆载重2吨的货车上，装6台重300千克的机器，超载了吗？

[设计意图：边讲边练，讲练结合，有利于学生准时稳固所学学问。

三、稳固练习，拓展提高

1、学生在教科书中独立完成练习三中的第1、2题。

第1题，是一组连线题，通过此题的练习进一步加深学生对质量单位吨的感受。可以采纳先独立连线，再沟通的方法进展。

第2题，先让学生独立练习，再集体反应，重点让学生说一说自己是怎样想的。

2、练习三第3题。

此题答案不惟一。只要每辆车装的机器不超过2023千克也就是2吨就可以。由于学生考虑的角度不同，所以装车的方法也就不同，可以让学生发表不同的意见。

3、改错（小明的数学日记）。

今日是星期日，早上，我吃了两个100千克的肉包子，然后就和妈妈一起去市场买菜。

市场上的物品可真多啊！看得我眼花缭乱。我和妈妈转了一大圈，一共买了1克香菜，2吨西红柿，3千克鸡蛋，1千克白菜和500千克肉。我和妈妈拎着这些东西累得满头大汗。

四、课堂小结

今日我们学习了什么学问？你有什么收获？

五、拓展作业

了解一下你家每月的用水量是多少吨。假如每月少用1吨水，你认为能做到吗？和爸爸妈妈商议一下，可以采纳哪些节水方法？

设计思路

在教学过程中，教师不直接把现成的结论告知学生，而是在教师的指导下，让学生进展尝试活动，使学生在尝试中学习，在尝试中发觉，在尝试中胜利。教师在设计教学方案时留意为学生的主动参加留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件。

“吨的熟悉”这节课的目的在于结合学生的生活阅历，借助学生熟识的物体的质量使学生建立1吨的质量观念，知道1吨=1000千克并能进展简洁的单位换算，同时培育学生对物体质量估量的力量，解决实际问题的力量。

本节课的重点与关键是让学生建立1吨的质量概念。结合学生的年龄特点，教师通过“猜体重”激发好胜心，复习旧知，培育学生的估测方法与力量，利用主题画创设问题情境。围绕“能否同时过桥”引导学生开展争论，让学生迫切想知道1吨有多重。利用学生熟识的体重，通过背一背、算一算让学生体验、感悟1吨的重量，初步建立1吨的质量观念，并培育学生对物体质量的估测意识和力量。同时在解决问题过程中力求呈现学生不同的解决问题的方法。

5、吨的熟悉教学教案一等奖

教学内容：

苏教版九年制义务教育小学数学第六册第三单元

课前预备：

20千克的矿泉水4桶，每位学生预备1元硬币一枚，1千克重的物体一包，搜集一些物体的重量。

设计理念：

1．在猜想中生成悬念。课一开头，让学生猜想教师的体重，不管合理不合理，对勇于猜想的学生，教师都予以表扬。在热闹的气氛中，教师告知大家一个隐秘，14个教师的体重合起来才大约有1吨重，设置了“吨”的悬念。

2．在探究中生成概念。通过搬运矿泉水的实践活动，学生得出20千克一桶的矿泉水，搬运50次，才正好是1吨。

3．在体验中生成新知。在抱抱你的好朋友、估量体重的嬉戏活动中，让学生再一次感受到吨的概念，并且由全班学生的总体重得出了“吨”与“千克”的化聚方法。在这样的亲身经受中让学生生成新知就显得很自然了。

教学过程：

一、猜与掂

1．教师想请小朋友们猜一猜我也许有多重，请把你的想法告知同桌，看看谁说得最接近。

2．教师的体重是75千克，你猜对了吗?

(通过猜想教师的体重，一方面可以调动学生的学习积极性，另一方面还可以提高学生估量重量的力量)

3．与千克有关的重量单位还有吗?（指名说）我们再来说一说千克与克的关系。1千克=1000克，那么75千克=()克。

4．现在请你拿出一元钱的硬币放在自己的手上，悄悄地感受。此时此刻，你有什么感觉?把1千克的物体放在自己的左手上，连续悄悄地体验一下。现在来说说1千克重的物体给你的感觉。

(通过“掂”这个过程，增加乐学生的亲身经受，促使学生对1克、1千克有了进一步的体验，从而为学习“吨”的熟悉打下伏笔。)

二、引题

1．教师的体重是75千克，谁来试着抱一下教师？(抱不动)教师告知人家，大约14个教师合在一起，就有1吨重了。对此，小朋友们有什么感想?

2．刚刚我们用手掂1克、1千克的物体的，现在1吨的物体你还能用手来掂吗?这节课，咱们就一起来学习与吨有关的学问。

(用“让学生尝试抱教师”这种方式来引题，学生肯定会很感兴趣，在此根底上再告知学生14个教师的体重才大约有1吨重，让学生感受吨。)

三、新知探究

1．吨的用途。

在这之前，你看到或者听到过跟吨有关的事例吗?（生举例

师总结：计量较重的”物体的的质量，通常用“吨”来做单位。计量大宗物体的质量，也用“吨”来做单位，在平常我们看到的“t”“t”，这就是吨的记号。

2．体验1吨。

(1)下面，教师组织大家搞一个实践活动，主要是搬运矿泉水。要求：每组派两个代表，一人搬，另一人数次数，把搬运的次数写在黑板上。从讲台的这一端搬到那一端，搬到你不想搬为止，其他的小朋友为他们加油，观看他们的动作与身体的变化。(在搬运过程中，教师要提示学生留意，我们正处于长身体的重要阶段，搬不动就不要硬撑。)

(2)刚刚参与搬运的小朋友站到小组中间，让同学们认真观看他们有什么变化，为什么这么短的距离，搬了10次都不到，他们就这么累？

(3)再一次搬运矿泉水，请刚刚发表观点的几位同学参与，搬完，请你们跟大家说说你的感受。

（4）1桶矿泉水约重20千克，搬50次就是1吨。从这句话中你想到了什么?

6、吨的熟悉的教学反思

数学学问来源于生活实际,生活本身又是一个巨大的数学课堂。我们的数学教学要尽可能地接近学生的现实生活与社会生活,让学生熟悉到生活中到处有数学,数学中也到处有生活的道理。加强数学教学的实践性,从而给数学找到生活原型。就是选材也应尽量从学生的生活入手，选择贴近学生生活的素材，从而缩短学生与学习内容之间的距离，激发学生的学习兴趣，从而引发学生主动学习新知的内在情感。以到达更好的教学效果。

下面就以《吨的熟悉》的教学为例加以说明。

教训流程：

一、生活问题，引出新知

师：出示一个乒乓球，让学生估量它有多重。引出已学的重量单位克，你觉得1克重吗？

师：出示一个书包，让学生估量它有多重。引出已学的重量单位千克，你觉得1千克重吗？

师：在日常生活中，除了克和千克两个重量单位外，还有没有其他的重量单位了，请举例？

师：在日常生活中，计量较轻的物品的重量，我们常用克作单位，计量比拟重的物品，我们常用千克作单位，计量很重的或大宗物品的重量，我们常用“吨”作单位，这节课我们就一起来熟悉重量单位家族中的一个新成员“吨”（出示课题“吨的熟悉“）

二、联系生活，探究新知。

（一）猜测1吨的重量

猜测：1吨有多重呢？你觉得你们举的”起吗？教师举的起吗？世界冠军举的起吗？

（二）感知1吨的重量

1、感受1吨矿泉水的重量（讲台放着1桶矿泉水）

师：我们班的矿泉水是谁在拿的，这样的一桶矿泉水一个人拿得动吗，谁来拿拿看，有什么样的感觉？

师：1桶矿泉水大约重20千克，10桶重多少千克？50桶呢？

师：为了便于计量，当物体的重量满了或者超过了1000千克时，我们可以用吨作单位，并统一规定1000千克就是1吨。

板书：1吨=1000千克齐读一遍

2、感受学生体重

（1）抱一抱你最喜爱的同学。

（2）估量一下你的朋友的体重。

（3）把真实的体重告知抱你的那个同学。

师：我们按一个小朋友25千克计算，4个这样的小朋友重多少千克？40个这样的小朋友重多少千克？也就是多少？

让40名学生起立，并相互望一望，通过感受40名学生的群体进一步建立1吨的观念。

3、猜教师的体重

请学生先抱一抱教师，并猜一猜教师也许有多少重。

教师重60千克，要几个教师这样的人合起来大约是1吨？

三、吨在生活中的运用：

1、通过其他一些物体感知：

一头牛大约重500千克；一个大西瓜大约重5千克；

一袋水泥大约重50千克；一箱苹果大约重10千克；

一袋大米重约100千克：

请你说说多少物体大约是一吨？

你还能说出哪些物体大约重1吨？

2、通过学生课前收集到的信息感知。

师：在我们日常生活中，你觉得还有那些地方要用到吨做单位呢？

A、许多物体重量的总和；（如100袋大米；50桶水等）

B、很重的物体的重量；（如大象的体重，鲸的体重；建筑工地上的沙石，坦克等）

c、交通工具的载重量；

（1）、一种电梯上标注限重量1吨，限载十三个成人，出示问题：

A、假如是孩子，每次可以乘坐几个？

B、假如我们全班同学都要乘电梯，至少要坐几次？

（2）、一辆卡车的载重量大约是5吨。假如超过这个重量，就是超载，极有可能出危急。汽车超载不仅毁坏地面，还威逼到人身安全，被大家叫做“大路杀手”。

（3）、桥的载重量

四、运用新知，解决问题。

师：我们班吃快餐的同学请站起来，好坐下，你们的快餐每次都能吃完吗？据食堂统计,我们学校每天都要倒掉50千克左右的饭菜,请你算一算

两个星期（按10天计算）要倒掉（500）千克，

1个月（按20天计算）要倒掉（1000）千克，也就是（1）吨。

1年（按10个月计算）要倒掉（10）吨。

10吨饭菜有多少呢？假如给我们三（5）班的全体同学吃，可以吃整整1年。

师：我们学校的铺张严峻吗？我们应怎样做，才不至于造成这样大的铺张？

师：建议全班同学共同协商，并写一封建议书，发动全校学生都从自己做起，节省粮食，养成不铺张的好习惯。

五、课堂小节：

师：通过刚刚的学习，你学会了什么？

反思：

本节课我不是为教数学而教数学，在教学中我调动了孩子的阅历，切入孩子的生活世界，让孩子们切身体验到生活需要数学。生活的数学，无须“要我学”，本是“我要学”。

全国根底教育课程改革的总目标指出：本次课程改革不是仅把原来的教学大纲换成课程标准,而是要从根本上转变学生的学习方式。所谓学习方式是指学生在完成学习任务过程时,根本的行为和认知取向。详细地说转变学生的学习方式就是要转变目前学生总是被动、单一的学习方式，提倡多样化的学习方式,即提倡自主、实践、探究、合作的学习方式，让学生成为学习的仆人。这就要求我们新时期的教师，树立崭新的教育理念，遵循学生的心理进展和认知进展规律，细心设计课堂的环节，实行种种方法，制造各种情境，充分调动学生主体参加积极性，使他们能够在学习中尽情地发挥自己的才能，充分地表达自己的思想，英勇地阐述自己的观点，真诚地表露自己的感情。这样，才会有利于促进学生的全面进展。

在教学过程中，学生好比泉眼，教师就是挖泉人，如何使泉水喷涌而出，涓涓不休，这需要教师在挖泉过程中，依据每眼泉的特征查找更好的方法。在实践中，我深深领悟了苏霍姆林斯基的话：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是盼望感到自己是一个发觉者、讨论者、探究者，而在儿童的世界中，这种需求特殊剧烈。”这种需求也就是参加的需求。

如：让孩子们在课堂上通过估、猜、背、算等一系列有机结合的活动，不但调动了孩子多种感官参加学习活动。学生不仅深刻地熟悉了重量单位吨，还进展了他们的观看、想像、沟通、实践等力量，体会到数学与生活的亲密联系。这令他们特别的感动，甚至是兴奋，这种心情鼓舞着他们每一节课都在积极参加课堂活动，让学生在探究中实现了自我体验、自我发觉、自我创新并深感胜利的喜悦乐趣。从而激发学生探究学问神秘兴趣和学习欲望。

在数学课堂教学中开展同伴合作学习，有利于师生间、生生间的情感沟通和信息沟通；有利于思维的撞击和才智火花的迸发；能够强化学生的主体意识，使学生成为学习活动的积极参加者。

7、《吨的熟悉》的教学反思

“吨”是一个特别大的质量单位，离学生生活遥远，对以详细形象思维为主的三年级学生来说，具有高度的抽象性，如何拉近1吨与学生的距离，本课以“感知—活动—体验—应用”为主线绽开教学，表达了以下特点。

一、体验，在丰富的活动中闪光

“吨”的抽象性是在它最终形成概念才具有的，而在形成概念中往往以大量的素材为根底。本课通过制造大量的体验活动，从“量”和“形”中熟悉“吨”的质量单位。

1、从“量”上体验1吨之重。从30个学生的体重，100桶10千克的水，一头犀牛的重量等，学生通过亲身实践和丰富的想象，在一个个触目惊心的数字中，深刻感受1吨之重、1吨之大。

2、从“形”上体验1吨之多。从30名学生的.体重，积累如山的1吨矿泉水，一个个展现的形体，把学生吓了一跳，使学生从视觉上感受1吨之多。

二、学问，在不断的在内化中升华

如何沟通学生的生活世界，让抽象的学问生活化，在生活化的问题解决中不断认知、不断升华。本课遵循儿童的认知规律，在不同层次认知中内化新知。1、调查汇报为感知。课前的调查收集信息，让学生感知生活中“吨”的影子。

2、实践活动为探究。通过个人提水活动，小组合作计算、估算等过程，在身体、视觉、想象中内化1吨之重、之大、之多。

3、情景应用为升华。在解决实际问题中稳固新知，拓展思维，沟通学问间的联系。

整堂课，学生心情感动、想象丰富、思维活泼。整个认知过程是体验不断丰富，概念不断形成，学问不断建构的过程。

8、《吨的熟悉》的教学反思

吨这个概念是比拟抽象的，虽然学生在生活中可能对此并不生疏，但真正意义上的吨，学生头脑中还是没有的。再说，吨这个质量单位那么大，不能让学生亲自掂一掂，很难感受一吨的实际质量，因此只有通过详细的生活事例帮忙学生建立一吨的概念。如通过让学生看图算算“一袋大米重100千克，10袋这样的大米重多少千克？一个小学生的体重25千克，40个这样的学生共重多少千克？”

在学生得出1000千克的根底上，我就打个比方：40个这样的学生的体重相当于我们班的全部同学的体重；假如要把我们一次运走，要用什么车了？摩托车行吗？自行车或者三轮车呢？学生在说一说、笑着摇摇头的情境中初步体会到1000千克已经很重了，必需要用一个更重的单位。于是很自然地引出吨。紧接着我联系学生的生活实际，让学生说说见过的”哪些物体用吨作单位比拟适宜，并且出示图片让学生再次感受到在计量比拟重的或者大宗的货物时通常用吨作单位。由于内容安排比拟多，以至于每个环节都比拟匆忙，没有给学生留下充分活动、感知、体验的时间，学生的感悟还不够深刻，再加上学生缺乏生活体验，作业中消失了一些意想不到的错误，在下一节课中还需要有针对性地做些练习。

9、《吨的熟悉》的数学教学反思

吨这个概念是比拟抽象的，虽然学生在生活中可能对此并不生疏，但真正意义上的吨，学生头脑中还是没有的。再说，吨这个质量单位那么大，不能让学生亲自掂一掂，很难感受一吨的实际质量，因此只有通过详细的`生活事例帮忙学生建立一吨的概念。如通过让学生看图算算“一袋大米重100千克，10袋这样的大米重多少千克？一个小学生的体重25千克，40个这样的学生共重多少千克？”在学生得出1000千克的根底上，我就打个比方：40个这样的学生的体重相当于我们班的全部同学的体重；假如要把我们一次运走，要用什么车了？摩托车行吗？自行车或者三轮车呢？

学生在说一说、笑着摇摇头的情境中初步体会到1000千克已经很重了，必需要用一个更重的单位。于是很自然地引出吨。紧接着我联系学生的生活实际，让学生说说见过的哪些物体用吨作单位比拟适宜，并且出示图片让学生再次感受到在计量比拟重的或者大宗的货物时通常用吨作单位。由于内容安排比拟多，以至于每个环节都比拟匆忙，没有给学生留下充分活动、感知、体验的时间，学生的感悟还不够深刻，再加上学生缺乏生活体验，作业中消失了一些意想不到的错误，在下一节课中还需要有针对性地做些练习。

10、吨的熟悉教学反思

“吨的熟悉”是第五册的教学内容，教学的对象是第一学段的三年级学生，他们的思维正处于详细形象思维为主，逐步向抽象规律思维过渡的阶段。然而“吨”这个特别大的质量单位，远离学生的生活实际。如何将“吨”这个抽象的概念，以详细、形象、可直接感知的形式呈现在学生眼前，如何让学生体验“1吨”是本节课的重点，也是难点。

数学学问源于生活，生活中到处有数学。好的数学教学内容应当从学生的生活阅历和已有的学问动身，使数学贴近学生生活，变得好玩、生动，简单感受。本节课在创设问题情境过程中，先让学生用所学“吨”的学问解决小动物的“过桥问题”、“货车、电梯的载重量”、“多少物体的重量约1吨”、“哪些物体的质量要用吨作单位”、“估量一些大动物的质量”等，使学生体验到“吨”的学问就在自己的身边，学习“吨”的学问能解决很多生活实际的问题。让学生体验到数学源于生活，用于生活，激发学生学习数学的兴趣。

但在教学的同时我也有很多困惑：三年级的学生的计算力量还较差，让学生推算多少个物体重约1吨比拟难算；是否有更大、更直接的物体能帮忙学生建立“1吨”的表现；虽让学生进展较充分的体验，但究竟是三年级的学生，“吨”离他们的生活实际太远，有的学生对“千克”、“克”的质量的表象还不清楚，对以“吨”为单位的物体质量的估量就有些离谱。有一位学生说“一幢教学楼”“一棵树”的重约1吨。教学时要让学生在估量时与“1吨”重的表象，如“2头牛、40位同学”进展比拟。

还有，本节课如能设计在学生中找几个25千克重的同学，让同学尝试背一背这些25千克的同学，看看谁能背的动，谁背的不止一个同学。这样的亲身参加活动，应当更能使孩子体会吨的重量。

总之本节课，注意从学生的生活阅历和已有的学问动身学习和理解数学，联系生活，让学生在体验中学习，通过实践活动，让学生观看、体验、分析、推理、估量、想象，在探究中体验，在体验中学习。以详细的实物建立“1吨”的表象，让学生的确感受到“1吨”是很重、很大、许多的。让吨的单位换算融在“动物体重”的估量与转换之中。能使学生在主动猎取新知的过程中，思维得到熬炼，情感得到体验，创新意识和实践力量得到培育。

11、吨的熟悉教学反思

“吨”的熟悉是人教版三年级第三单元的一个重要的学问点，是学生熟悉了质量单位克和千克后需要学习的另一个表示质量的单位，《吨的熟悉》教学反思。三年级学生，他们的思维正处于详细形象思维为主，逐步向抽象规律思维过渡的阶段。然而“吨”这个特别大的质量单位，远离学生的生活实际。如何将“吨”这个抽象的概念，以详细、形象、可直接感知的形式呈现在学生眼前，从而拉近1吨与学生之间的距离，是我进展教学设计时主要思索的问题，也是这节课的重难点。